浅谈班主任威信的树立

７４　散文选刊２０１０年６月下旬刊第２期　把课堂还给学生　程月超（河北省晋州市赵位中学小学部河北石家庄０５２２００）　传统的课堂教学，普遍存在注重教　师的主导作用，而忽视学生的主体地　位；现代的课堂教学，主张要使学生主　动的学。成为学习的主人。而要想使学　生成为学习的主人就必须改变原有的　课堂教学模式。那么如何让学生做学习　的主人？在这里我结合教学实践。谈一　下自己的认识。　一、改变教师传统的教学方式　改变教师“满堂灌”和机械训练的教　学模式。教师在课堂教学中的角色由原　来的主宰者、控制者向组织者、引导者、　合作者、激励者转变。教师主要作用是尽　量放手让学生动脑思考、动眼观察、动口　交流、动手操作，让学生主动获取知识，　增长能力。改变学生原有单一被动的学　习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥　学生主体作用的多样化学习方式。把学　习过程中的发现、探究等认识活动凸显　．出来．使学习过程更多地成为学生发现　问题、提出问题、分析问题、解决问题的　过程。把课堂真正的还给学生。给学生创　造一个宽松的学习环境。教师要以学定　教，以教促学，为学生自主学习服务。　二、创设以学生为主体的教学模式　ｌ、创设情境，激发学生学习兴趣。　“兴趣是最好的教师”，教师通过创设与　教学内容相关的情境。比如对于一个数　学问题。教师可利用多媒体技术制成声　音、图形、图像、动画等具有交互式特点　的辅助教学课件。创造出一个图文并　茂、有声有色、生动逼真的教学环境。让　学生在情境的感召下尽快进人学习状　态，激发其学习的兴趣，唤起求知欲望。　２、提出问题，让学生们在问题的指　引下自学。教师要科学创设问题情境。　巧设悬疑，让学生的学习活动围绕“问　题”开展，把强化问题意识与提倡质疑　精神作为成功开展自主学习和创新教　学的切入点。“问题”的设计要依纲据　本，且能挈领教材内容的重点、难点，能　激发学生自主学习的兴趣。为学生自学　提供“路标”。　学生自学时，教师既是指导者，又　是合作者．要深入学生中巡视调查，既　关注学生自学进度，又关注学生的学习　状态和自学方法。发现学生自学中存在　的问题，必要时点拨、鼓励。　３、合作探究。学生在自学过程中，　对知识理解程度各不相同，一些学生对　所学知识可能是只知其然不知期所以　然。此时，进行小组讨论，在讨论中，同　学之间通过不同方法，不同观点的交　流。互相学习、互为补充、修正，加深对　所学知识的理解和掌握。使所有小组成　员共同发展提高。小组合作探究既有助　于培养学生的合作精神、团队意识以及　集体观念，又有助于培养学生的竞争意　识与能力。　４、提炼归纳，融会贯通　通过学生的自学，学生小组讨论，学　生已基本掌握了本节的教学内容，但他　们所掌握的知识可能还比较零乱，条理　性较差，所以教师还要对本节教学内容　根据具体情况进行精讲，提炼归纳，帮助　学生真正理解知识脉络，形成知识体系。　５、综合练习。形成能力。教师要精　心没计练习题．注意练习的层次性和发　展性。一是基本练习。即本节所学习的　基本内容，数量不要多，但要求严格，要　使大多数学生都能做到；二是发展性练　习，即对新知识进行延伸，其目的在于　引起学生新的思考，为以后学习打下基　础。通过练习，学生巩固所学知识，老师　掌握了全班学生的学习情况。　这种课堂教学模式的主要特点就　是充分发挥教科书在学生学习中的作　用，学生自学，分组讨论是学生主要的　活动形式，而这些过程又是在教师精心　组织下进行的。这样的课堂教学结构，　变过去的教师讲，学生听为学生学，教　师导，学生是学习的主体，教师为主体　服务，有利于学生自主学习意识的培养　和自学能力的提高。　威信是指在社会生　活中人们所公认的威望　和影响而形成的一种支　师　配力量，它所反映的是一　警　种影响与被影响、支配被　支配的关系。在学校教育　中．班主任与学生之间是　晋　一种和平与民主的人际　关系，特别是在学生主体　意识日益增强的当今社　中　会，做好学生德育思想工　作，班主任就需要个人威　信，适度的个人威信是开　石　展学校教育活动的必要　前提。班主任的个人威　信主要包括三个方面的　内容：　一、知识威信。要成为一个学生接　受的好班主任。首先必须是一个好教　师，好教师就必须具有较好的专业素　质。这种专业素质，是教师通过专门的　学习而获得知识。所表现出来的知识水　平。这种知识水平。包含了扎实的专业　基础知识、基本的教育科学知识和美学　知识。宽广的知识面、灵活的教学艺术　使得班主任倍受学生的关注和尊重，形　成自身的知识威信。　二、人格魅力。教师的职责是教书　育人，尊师重教的传统使人们产生了教　师应是模范公民的期望。班主任更是特　殊类型的教师，在学生的成长和发展中　起着直接的影响。因此，班主任应具备　强烈的人格魅力，具有高尚的师德。那　种严于律己、诲人不倦、言行一致、堪为　楷模的班主任，就是用自己的人格魅力　赢得学生的尊重。　三、管理技艺。管理是－ｔ－ｊ科学，德　育思想工作，班主任管理更是如此。教　育本身具有动态性、复杂性和多样性的　特点，班主任对于班级学生中各种形形　色色的学习和生活问题．有的应当机立　断。有的则须通权达变。用多种方式进　行管理，增强教育的效果。　形成班主任个人威信的因素中。起　决定作用的还是班主任的个人学识、人　格魅力、班级管理能力等。其中知识威　信是基础，管理技艺是支柱，人格魅力　浅谈班主任的威信和魅力　●＋●　．Ｔ●●ｔ　０●ｔ●．，ｔ　＋

班主任如何树立威信

引言

班主任作为学校中的重要角色之一，不仅是学生的教师，更是学生的引导者和监护人。在班级管理中，树立威信是班主任需要重点关注的问题之一。威信的建立不仅能够有效管理班级秩序，还能够提高教学效果和学生成绩。本文将介绍班主任如何树立威信的方法和技巧。

1. 建立良好的师生关系

首先，班主任应该努力与学生建立良好的师生关系。这需要班主任在平时的教学工作中展现出自己的专业能力和对学生的关心。班主任要主动与学生沟通，了解学生的需求和困惑，并积极提供帮助和解答。通过与学生的良好互动，班主任能够赢得学生的尊敬和信任。

2. 严格执行纪律

要树立威信，班主任必须严格执行纪律。班级纪律对于学生的素质培养和班级管理至关重要。班主任应该制定明确的班规班纪，并严格执行，对违反班规班纪的学生进行及时的批评和处理。同时，班主任还要做到公正、公平地对待每个学生，不偏袒任何人。只有在纪律的严格执行下，班主任才能树立起威信。

3. 善于倾听和沟通

除了执行纪律，班主任还要善于倾听和沟通。学生经常会面临不同的问题和困惑，而班主任应该成为他们的倾诉对象和解决问题的渠道。班主任应该倾听学生的诉求和意见，并积极地与他们进行沟通和交流。通过与学生的有效沟通，班主任能够更好地了解学生的需求，调整教学方法和策略，进一步提高教学质量。

4. 关注学生个体需求

在班级管理中，班主任不仅要关注整体班级的管理，还要注重学生个体的需求。每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、特长和困惑都不尽相同。班主任应该关注每个学生的发展情况，了解他们的特点和需求，并适时地提供个性化的辅导和帮助。关注学生个体需求能够让学生感受到班主任的关心和重视，从而更加尊重和信任班主任。

5. 成为榜样

最后，班主任要成为学生的榜样。班主任应该具备优秀的品德和职业道德，对自己的行为要求严格。班主任要敬业爱生，兢兢业业地做好每一项工作，同时注重个人修养和素质的提升。通过自己的表率作用，班主任能够赢得学生的尊敬，树立起威信。

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怎样树立班主任威信

作者：李嬴

来源：《读写算》2012年第43期

自从我踏上三尺讲台那天起，"班主任"这一称呼便丰富着我的教学生涯，十七年的磨励，更让我真正懂得了"班主任"的内涵，它不仅是校长、主任的协作者，也是科任、团队组织的合作者，更是学生全面发展做社会有用之人的引导者和实施者，总之，班主任的工作，任重道远，风雨兼程。

班主任工作可谓千头万绪，下面我仅从怎样树立班主任的威信这一方面谈一谈自己的看法和做法。

有句古话是这样说的"有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信。"班主任面对的是个独立的，有着多种差别的，活生生的个体——学生，要对这些学生全面负责，那么，班主任威信的建立，对切实履行自己的职责是至关重要的，怎样建立班主任的威信，简言之，就是既要做严师，又要做益友，具体地说，我觉得应从以下几方面着手。

一、转变观念，提高素质是班主任威信树立的根本点。

马卡连柯说过"教师的个人榜样，是使青年的心灵开花结果的阳光。"作为班主任教师，更应努力转变自身观念，提高自身的能力素质。

首先，班主任要具备真才实学。

作为班主任，要不断的丰富自己的知识功底，完善自己的知识结构，要有能力对新信息，新概念，新思维作出准确的判断和分析，要勇于探索，大胆创新，在学生中树立智慧的形象，相反，一个班主任如果没有真才实学，知识面狭窄，对学生的疑问不能给予很好的解决，势必影响班主任在学生中的威信。

记得上学期，我任初三、一班数学课，其中有一个男生王晓军智商很高，学生称他数学小博士，这个男生很高傲，有时不把老师放在眼里，在初一、初二经常出一些难题来难为老师，弄得老师下不来台，挂在黑板上，我接过这个班后，有一天在自习课上，不知他从哪弄来一个很难的几何证明题，让我讲解，我接过一看，当时没思路，后来静心思考，终于找到解题的方法，向他详细讲解了解题过程，他当时很吃惊，从此以后他很佩服我，也很支持我工作，成了我班任工作的得力助手。如果当时我做不出来，或讲不明白王晓军能佩服我吗？以后他也不会成为我的得力助手，所以班主任必须有真才实学。

浅谈班主任威信的建立

威信即指威望和信誉。班主任的威信是指班主任在学生中所享有的威望和信誉，以及学生的尊敬和信任等。也可以说是班主任对学生所具有的一种影响力，即班主任老师的学识、能力、品格、地位等在学生心理上唤起的信服效应。

班主任有了较高的威信，学生就会对他产生“认同”，他的言行特别受学生重视，会对他产生可亲、可爱、可近的心理情绪；会真正做到“亲其师、听其言、信其道、仿其行”的程度；会从心理到行动自觉地同他接轨，升华为“心悦诚服”的境界。就能在教书育人中起积极的主导作用，从而能更有效地行使管理班级的权力，也能更有效的管理好班级。

班主任威信由权力因素和非权力因素构成。权力因素又称为强制性因素，是由社会赋予个人的职务、地位、权力、资历、传统等构成的。这种威信来源于传统的观念和潜意识的原型现象。是由班主任职位本身所带来的一种不自觉的威信。也是构成班主任威信的外在条件，对学生的影响力是极不稳定的。而真正能体现班主任领导水平和工作效率的是非权力因素。所谓非权力因素是指那些有助于发挥行政权威影响，而又不属于行政权力范畴之内的其他因素。因此我们把非权力因素又称为自然因素，是由班主任自身的素质和言行所决定的。非权力因素对学生所产生的心理和行为上的影响是建立在学生信服的基础之上的。通过潜移默化的影响而作用于学生的内心世界，从而形成一种稳定而持久的内驱力，使学生行为更加主动和积极，学生心理更加健康。所以说非权力因素所产生的影响是权力因素所难以比拟的。因此，在实际操作中班主任在树立自身的权威形象时，应对非权力因素引起足够的重视。那么应如何树立班主任的威信呢？笔者认为，主要应从下面几方面着手：

一、品格威信。品格是指人类个体以其遗传素质为基础，在与环境的作用过程中，由各种心理倾向与特性构成的心理动力组织，它决定着个体独特的行为方式与态度。班主任的品格主要包括人生哲学、价值观、世界观、风格、作风等。班主任在与学生朝夕相处中的一言一行都对学生起着潜移默化的影响，班主任如果在这些方面具有优秀的品格，将会对学生产生巨大的感召力和说服力。正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就要求班主任要努力提高自身修养和个人形象，力争时刻成为学生的榜样，将“言传”和“身教”更好的结合起来。而且具有良好的品格因素不仅是作为班主任的必要条件，也是班主任个人影响力的基本素质。所以说品格因素是班主任威信非权力因素的基础。