浅析高校大学生心理的个体差异与因材施教

垫　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡⅡＯＮ　Ｎｏ．７　

浅析高校大学生心理的个体差异与因材施教　

王建猛　Ｊ　

摘要：大学生心理的个体差异主要体现在智力、气质、性格和认知风格三方面。教师必须了解和掌握学生不同的心理差异和特　点。因人施教、因材施教，激发并培养学生的学习动机、完善自我性格和・心理素质，使每个学生都能发挥自己的特长，都能学有所成。本　

文对智力、气质、性格和认知风格三方面的差异与因材施教进行了初步的探讨。　

关键词：大学生心理个体差异　因材施教　中图分类号：Ｇ６４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８１８１（２００９）０７－００２９－０２　

大学生是高校培养的主要对象，他们是一个特殊的群体。他　

们正在接受高等教育，年龄一般在１８—２３岁之间，其生理和心理　

发展水平与中小学生有着明显的差别。他们都是经过严格的层　

层考试，最后通过高考进入大学的，有着相同的学习经历，但在生　

活习惯、家庭背景、地域特点等方面却各不相同，相互之间存在很　

大的差异。大学生的个体差异主要体现在智力、气质、性格和认　

知风格三方面的差异。只有在常规教育、教学的基础上，同时顾　

及每一位学生的智能发展水平，认识活动的特点以及兴趣爱好、　

性格、习惯等等，采取相应的措施，才能形成良好的个性品质，所　

以大学生的个体差异是因材施教的心理依据，要因材施教就必须　

研究学生的个体差异。　

１智力的个体差异与因材施教　

西方学者如德国心理学家施特恩（ｗ．ｓｔｅｒｎ）认为：智力是个体　

有意识地以思维活动来适应新情境的一种潜力。美国心理学家　

韦克斯勒（Ｗｅｃｈｓｌｅｒ）￣ｌＪ认为智力是个体有目的地行动、理性地思　

考、有效地应付环境的总体能力。而我国的心理学家认为智力是　

认识方面各种能力的综合，其最基本的因素是观察力、注意力、记　

忆力、思维力和想象力。　

１．１加强自主学习教育，有针对性地促进智力发展　

在大学阶段，由于学习习惯的个体差异，学科的自身特点和　

校风的影响，大学生在学习的自主性，学习时间和内容方面都有　

可能会有较大的不同，因此，学校和老师要加强督促学生养成自　

主学习的习惯，从而激发学生的自主性和学习热情，尊重并培养　

学生的兴趣、爱好，鼓励大学生创造力的发展。学校相关部门和　

学生团体可以通过组织形式多样、内容丰富的竞赛和合作性的活　

动来激发学生学习的主动性并促进其他方面的健康发展，以此来　

促进大学生智力的发展。　

此外，还要有针对性地强化思维。现代教育的核心是重视学　

生的智力发展：一是要加强学生认知能力的培养，对信息转换能　

力、逻辑运演能力、自我控制调节能力进行集中训练；二是要重视　

学生创造性思维的培养，采取科学的训练方法，在求新设趣、奇思　

妙想、集智生疑和发散聚合各个方面下大功夫，从而达到提高学　

生整体智力水平的目的。　

１．２开展形式多样的文体活动，促进身心发展　

学校和相关部门在适当的时候可以举办“大学生文化艺术　

节”、“才艺大赛”以及各类文艺活动来吸引大学生的关注并积极　

参与其中。在形式各样的活动中，大学生不仅可以锻炼自己的能　

力，而且可以树立自信、开拓思维，使身心得以健康发展。此外，　

适当的体育锻炼可以促进身体的健康，为智力发展提供良好的生　

理基础；同时，学生可以通过体育锻炼来缓解紧张、焦虑，愤怒等　

不良情绪，这就为智力的发展提供良好的心理条件。适宜的体育　

活动能够促进学生的观察力、记忆力和反应速度；在学习新的体　

育技能时还可以激发学生的想象力，学生可以将体育活动中学到　

的知识迁移到生活的方方面面，更好的处理生活和学习中出现的　

问题以促进辨证逻辑思维的发展。因此，将对大学的智力培养与　体育锻炼结合起来，也是提高学生智力水平的有效途径。　

２气质、性格差异与因材施教　

２．１气质差异与因材施教　

气质，也是我们平常所说的脾气和秉性，是指一个人心理活　

动的稳定性的动力特征。在大学生活中，气质类型使每个大学生　

的心理活动和行为表现都染上了个人独特而稳定的色彩，但它不　

能决定学生的成就和贡献的大小，但是，气质类型却可以影响学　

生学习活动的特点和行为方式，也是教师因材施教的依据之一。　

２．１．１根据气质类型的优缺点，选择合适的教育方法　

人的气质是稳定的一种个性心理特征，它贯穿于一切心理活　

动和行为方式当中，从而使人的性格表现形式具有鲜明的个人色　

彩，只有适应其气质特点的教学内容和教育方法，才能取得良好　

的效果。教师要了解每一个学生的气质特点，注意发挥每个学生　

气质的积极作用，避免其消极作用，这是做学生思想工作不可忽　

视的问题。　

２．１．２根据学生的气质特点，进行职业规划指导　

气质也是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事　

某种行业的工作提供了有利条件。例如多血质类型的同学在人　

际交往方面有优势，有利于从事营销、管理、保险、记者等工作；粘　

液质类型的人有耐心细致等气质特点，则适合从事医务、教师、图　

书管理等工作，所以，教师应在开学和就业的时候，根据学生的气　

质类型帮助其选择适宜的专业和职业，使学生充分发挥气质的优　

势与特长，取得更大的成绩。　

２．２性格差异与因材施教　

性格，是人对现实的稳定态度和与之相适应的行为方式。它　

是个性心理特征中的核心部分。从生理机制上说，性格是神经类　

型和后天生活环境的共同结果。大学生的性格不同于气质，它有　

好坏之分。因此要抓住大学生的性格特点，正确引导，培养他们　

形成良好的性格。　

有研究表明，学生的性格往往影响他们对知识的学习，性格　

特征一旦形成，便具有相对的稳定性，但是并非一成不变。在生　

活环境和教育的影响下，加上个体的主观努力，一个人的性格表　

现出很强的可塑性。因此，教师要根据学生的性格差异，通过运　

用各种手段，有针对性地扬长补短，有效地因材施教。　

２．２．１利用榜样的作用，为性格培养性格　

教师作为学生成长的引路人，其性格魅力在各方面对于学生　

的性格起着潜移默化的影响。“其身正，不令而行”，教师首先要不　

断完善自己的性格，为学生做出表率。同时，教师还应充分重视　

学生同伴的榜样示范作用。除此之外，还可以利用讲座、看电影　

材料、宣传诸如劳模、领袖人物、战斗英雄事迹，用他们的优良性　

格感染学生，帮助学生看到自己的不足，塑造良好的性格品质。　

２．２．２运用科学的批评手段，为性格发展指引方向　

传统的批评手段只是对学生所犯的错误提出指责，而对于大　

学生的性格差异，不能只用单一的批评手段。对于性格开朗、坦　

率直爽的学生可以采用直接批评法；对于有自卑心理的学生采用　

（下转第３２页）　

一

２９—　Ｎｏ．７　望　ＴＩ凇　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｊｕｌｙ　

查研究的基础上，有针对性地采取强化正面宣传、唱响主旋律、　

对有害网络言论进行封堵和删除、加强网上评论引导工作、等方　

法对舆论进行有效的引导和调控。　

２．３建立突发事件的大学生舆情引导机制　

在高校舆情引导上，要具有防患于未然的意识和功能齐备、　

运转高效的应急机制，起到“隙望者”的作用。除了做好前期的舆　

情搜集监控，延伸自己的“触角”外，应对突发事件。高校需要建　

立应急状态下的信息发布机制，通过新闻中心或相关部门，在第　

一时间代表学校发布关于事件的动态消息，将主动权掌握在自己　

手中。主动提供信息更可稳定事态、抚慰人心、减少风险，避免　

道听途说或公众随意猜测而引发扩大化的负面效果。在此过程　

中，要高度贯彻党管媒体的方针，充分运用校内外媒介传播信息　

快、覆盖面广的优势，从广大师生的安全、利益和需要出发，通过　

信息传达校方或社会的关切，团结大多数学生，促进事件的解　

决。在舆情引导的过程中，除校内媒介外，还需要充分利用专业　

媒体。现代社会公众信息来源广泛，校外媒介对校内群体的影　

响巨大，因此在引导舆论的方式上，要充分考虑和运用专业的媒　

体，尤其是加大正面宣传的力度，向更广泛的外界传递自己的声　

音，影响社会舆论。这样会增强舆论的时效性，也可以扩展高校　

的传播面和引导面。　

２．４建立高校舆情引导工作激励机制　

建立健全高校舆情工作考核机制，定期进行评比。要加强高　

校舆情信息网络的宏观管理和考核，实行高校舆情信息报送制　度，每个季度通报一次各单位上报信息和采用信息的数量，每年　

对舆隋信息工作进行一次考核　并纳入到各单位年末绩效考评年　

度考核工作中，为做好舆情信息工作提供制度保证。其次，建立　

和完善舆情信息工作评比奖励制度。高校可根据自身的情况，每　

年对全校的舆情信息工作进行检查评比，对成绩突出的单位和个　

人给予表彰奖励，对工作起色不大的单位和个人进行批评督促，　

以保障舆情研究工作的制度化、规范化。　

参考文献：　…『王来华，刘毅．２００４年舆情研究综述Ｕ１．天津大学学报：社会科学　

版．２００５（７）：３０９—３１３．　［２】罗新阳．大学生舆情预警机制卟广东广播电视大学学报，２００７，　

（４）．　［４］刘建明．社会舆论原理【Ｍ】　匕京：华夏出版社，２００２．　

［５】吴风ｌ网络传播学一一种形而上的透视【Ｍ】．北京：中国广播电视　

出版社．２００４．　［６】苏云升月如俊－网络舆情与思想政治教育Ⅱ】＿广东青年干部学　

院学报，２００５，（１９）。　

［７】郑秀水．建立预警机制促进学校发展Ｕ】．教育理论与实践，２００４，　

（１８）．　

作者简介：谢木深，闽西职业技术学院旅游系讲师，研究方向：高　

校思想政治教育福建龙岩３６４０２１　

（上接第２９页）　

对比批评法，即把批评和表扬结合起来，用学生自身的优缺点做　

比较，拿现在和过去相比，让学生从失望中看到希望，从而增强自　

信心；对爱面子，自信心强的学生采取迂回批评法，即在批评时要　

留有余地，顾及情面，不损伤学生的自尊心。总之，对于不同性格　

的大学生，要采用不同的批评手段使他们健康成长。　

２．２．３提供实际锻炼的机会塑造性格　

大学生的实践能力远远超于中小学生，学校可以借助于学习　

活动体育锻炼、科技发明、各种形式的团体活动以及社会实践等　

培养学生自信、坚强、勇敢、耐挫折等良好性格品质。　

２．２．４鼓励学生自我教育，完善其性格　

随着自我意识水平的不断提高，学生的自我教育能力也在不　

断增长，教师要鼓励并具体指导学生进行性格的自我认识、自我　

控制、自我锻炼和自我修养。具体讲，就是应启发学生认识自己　

性格中的优缺点，客观地了解自己，帮助学生制定性格自我锻炼　

的计划和方法，使其性格日臻完善。　

３认知风格差异与因材施教　

认知风格（　ｃｏｎｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｙｌｅ），又叫认知方式，认知类型，是指　

个体所偏爱和使用的信息加工方式，通过知觉、记忆、思维等内在　

心理活动，在外部行为上表现出的习惯性特征。认知风格有多方　

面的表现形式，个体间有较大的差异，主要的认知方式包括场依　

存型一场独立型、冲动型——沉思型、整体型——系列型、聚合型　

——发散型。　

一个学生往往是两种，甚至是多种认知风格的整合体，这个　

整合体没有好坏之分，它既有优势、长处，有利于学习的一面，又　

有其劣势、不足，不利于学习的一面。认知风格中的短处和劣势　

不能认为是一个人的缺点，更不能与错误相提并论，而应视为学　

生在认知风格上尚未挖掘的潜力，经过特定的教育，这种潜力可　

以得到一定程度的提高和发展。　

３．１尊重和发挥学习者认知风格的优势　

认知风格是个体所拥有的比较稳定的学习方式；教育教学要　

创设各种气氛以适应不同风格的学习者，发挥个体所具备的优