初中物理实施探究式教学初探

浅谈初中物理探究式学习王娟探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。

探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。

在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。

但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。

因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。

例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。

教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。

在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。

还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。

这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。

其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。

二、要注意因材施教、循循渐进在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。

这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。

在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。

教学篇•教学创新在教育改革背景下，教师开始重视起教学理念和教学方法的转变，应用新式的教学方法进行教学。

在初中物理课程教学中，由于物理知识的严谨性以及物理实践教学的探究性，探究式教学是非常有意义的教学方法。

但是，由于教师对探究式教学缺乏良好的掌握，导致其在实践应用过程中还存在一些问题。

所以，当前解决初中物理探究式教学问题对于初中物理教学而言非常重要。

一、初中物理探究式教学中存在的问题1.探究式物理教学目标不明确初中物理课程教学的开展，对于学生的发展而言有着非常重要的影响。

物理学知识在当前社会中的应用非常广泛，物理学知识体系内也包括大量的生活常识，初中物理学科知识的独有特点，决定着初中物理教学的目标。

初中物理教学目标应该既注重学生物理知识常识的培训，又注重学生物理思维和探究精神的指导。

而在当前的初中物理探究式教学中，虽然教师在模式上开展了探究式教学。

但是，教师的主要目的依然是提高学生的物理知识技能，提升学生物理成绩。

教师并没重视起学生物理探究精神的培养，不符合当前“核心素养”教学的目的，使初中物理教学意义偏差。

2.探究式教学在初中物理教学中应用不到位在“核心素养”教学理念下，初中物理教学开始进行改革，而探究式教学的应用，就是教师改革的重要体现。

而针对当前的初中物理探究式教学现状分析发现，初中物理教学中探究式教学的应用作用还不太明显。

一方面，初中物理探究式教学开展仅是次数上有了提升，教师虽然开展了探究式教学，但是由于对探究式教学缺乏认识，导致实际应用效率较低，对于探究式教学的应用缺乏合理性。

另一方面，调查发现探究式教学效果并不明显，很多学生没有明确探究式教学的意义，不能够独立完成物理探究式学习。

3.教师对物理探究式教学缺乏良好的评价教学评价对于教学来说非常重要，合理的教学评价能够帮助教师找出教学中存在的问题，促进教学水平的提升。

而在当前初中物理探究式教学中，教师对于探究式教学缺乏良好的评价。

教师对于教学目标的把握不明确影响教学评价，由于缺乏合理的教学目标，教师在教学评价的过程中，只能以传统知识技能测验作为教学评价依据，并没有重视探究式教学中问题的查找，导致初中物理探究式教学得不到有效的提升。

初 中 物 理 课 堂 教 学 中 的 探 究 式 教 学 研 究
薛彩 霞
（ 渭 源 县 莲 峰 中学 ， 甘肃 渭 源 教 学 是 教 师 和 学 生 的 双边 活动 。 在这 个 活 动 中 ， 教 师要 让 ７ ４ ８ ２ ０ ８ ）
学生掌握一定的知识和技能 ， 使学生 的身心获得发展 ， 形 成 一 定 的思 维 品 质 。 其 目的 在 于 培 养 学 生 的创 新 精 神 、 实 践 能力 和 物理素养 。 为 了在 初 中物 理 教 学 中进 行探 究 式 教 学 ， 笔者 进 行
教学 中能 促 进 学 生 思 考 、 探索 、 创 新 。 它 是 激 发 学 生 主动 探 究 的催 化 剂 ， 是 调动 学 生 自主探 究 的 内 在动 力 ， 可 见 兴 趣 是 创 新 思 维 活动 的先 导 。 物 理 是 一 门 以 实验 为基 础 的学 科 ， 大量 的物 理 实验 能 显 现 各 种 奇 异 的 物 理 观 念 ， 因此 ， 在 初 中物 理 探 究 教 学中 ． 教 师 一 定要 充 分 利 用 实 验 手 段 ， 采 取 直 观 形 象 的教 学 方 法， 运用 生动准确的语言 ， 不断创设 问题情境 ， 引 导 学 生 探 索 解 决 问题 的 途 径 ， 使 学 生 对 学 习 的 内 容产 生深 厚 的兴 趣 。
生疑问 ， 积极 探 究 。 四、 从 基本 原 理 出发 。 多途 径 地寻 找 处 理 实验 问题 的方 法 。 密 度 是 物 质 的 属性 之 一 ， 是 初 中物 理 的重 点 内 容 ， 它 在 科 学 技 术 和 农 业 生 产 中 有 着 广 泛 的 应 用 。 在 测 量 固体 密 度 的实
和谐 的师 生关 系 ． 营造 一种 轻松 、 愉快 的课 堂气 氛 ， 鼓 励 学 生大胆参与和创新 ， 最 大 限度 地 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造性 。 二、 创设 探 究 的情 境 ， 激发 学生 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 兴 趣 作 为 一 种 非 智 力 的心 理 因 素在

浅谈物理探究式教学方式的实施探究式教学就是在教学中引导学生进行科学探究。

这种教学模式有利于新课程三维目标的实现。

探究式教学不仅培养了学生的科学探究能力，而且培养了学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。

对初中学生进行物理教学，首先要对学生进行正确地引导，使学生能顺利跨上高一级物理的台阶，其次要根据学生的具体情况选择传授物理知识的正确方法。

所以，在今天新课程的课堂上，教师应是课堂的组织者、参与者、引导者，师生应以平等的地位进行对话交流。

只有这样，才能让学生认识科学、感悟科学，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化。

我经过多年的教学实践，认为在初中物理教学中运用探究式教学方法有助于培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

下面就本人在初中物理教学中，如何有效地实施探究式教学方式谈一些粗浅的认识。

一、创设情景、提出探究问题探究式教学方式作为一项新的教学方式，它的总目标就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识，从而改变过去传统的教学模式。

新的教学模式更有利于实施探究式教学方式，有利于开展科学探究，有利于新课程三维目标的实现。

我在物理教学中，通过创设一些合适的问题情景，引发学生的认知冲突，让学生发现并提出问题，诱发学生的探究欲望，使他们具有较高的兴趣和动力去深入探究，以达到锻炼并提高能力的目的。

问题情景的创设是多样的，如:物理小故事、多媒体展示的奇异景观、新奇的实验、学生动手操作等。

我的主要做法是：1、开发课本资源，创设问题景情。

现行课本图文并茂，可充分利用课本上的插图所创设的情景，诱发学生提出问题。

如让学生观察“光的神奇”等几幅图片，感受五光十色的大自然及城市夜景，感受变幻莫测的光的世界，从而提出“物体是怎么发光的”、“光是怎样传播的”、“物体为什么会有各种颜色”等问题。