当前位置：文档之家 › 高中英语教学中影视应用实证研究 (2)

高中英语教学中影视应用实证研究 (2)

  • 格式：doc
  • 大小：69.00 KB
  • 文档页数：6

高中英语教学中影视应用实证研究

孔令豪

（江西省九江市第一中学 江西 九江 332000）

摘要：为了探讨高中英语教学中影视应用的优越性和可行性，本文采用实验法、行动研究法和问卷法，最一所高中两个班级进行行动研究，并付诸于问卷调查。结果显示：影视应用教学可以全面提高学生的英语能力；学生和教师在调查中充分肯定影视应用在高中英语教学中的优越性，并针对学生的选择进行了分析与建议。

关键词：影视应用 高中 英语教学

教育部2003年3月31日颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》中明确规定：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到：利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。” 随着科技的发展，教学改革的不断深入，影视辅助教学进入课堂，在教学手段上起到创设情境、激发兴趣和情感，沟通文字与文化，培养学生英语学习技巧和能力等方面提供了可行性的条件。

影视作品作为教学手段和教学内容已有多位教育技术专家论述过，如黄光远、南国农等。高中英语教师的教学实践论证，无论是在提高学习心理因素还是学习实际效果水平上，影视作品辅助教学都具有其他教学媒体如课件、录音等无法比拟的优越性。

（1）运用影视作品辅助英语教学，能够增强英语教学趣味性，有助于提高学生的学习动机和效率。心理学研究表明，环境中一定的刺激能引起人们的定向反应，从而引起人们的注意力，使人产生兴趣。影视作品将语言文字、声音、视频图像等信息载体结合在一起，图文声并茂，这样可以激活学生的感知器官和注意力，充分调动学生的学习兴趣。（2）影视语言展现交际场景的真实性。电影故事情节取材于生活，学生在观影时，能有亲临其境的感觉，等同于把语言学习放在真实的交际情境中进行，这无疑使语言学习十分真实自然，同时可以学生其纯正的语音语调也有助于纠正学生的发音，培养学生的语感。（3）在能力的培养。传统的英语教学只能在教室里授课，教师往往会采取折衷的办法，照顾中等水平的学生，顾及不到每一个学生，而影视辅助教学中，教师可以最大范围地照顾到每一个学生。（4）影视作品是一种文化的载体，是沟通文化的桥梁，观看影视作品，可以帮助学生了解英语语言文化，包括其思维方式、生活民俗、语言表达方式等，

这些在英语听力中经常涉及，从而保证了英语语言学习水平的提高。

英语影视辅助教学其优越性得到英语教师和学生的普遍认同。但是在高中英语教学中的可行性如何，所面临的问题和困难，以及应该注意些什么？鉴于此，本研究以高中生为研究对象，通过文献法、行动研究法和问卷法，对高中英语教学中影视应用进行探讨分析。

2 研究方法

2.1 研究对象

为了保证行动研究的顺利进行以及实践结果的可靠性，笔者选用的研究被试均来自于江西省九江市一中高二（10）和高二（11）班为行动实践班级和对照班级，两者为同一英语教师教学，两个班级均为择优班。除英语自习教师对11班播放影视作品之外，其他课堂形式两个班级完全一致。实验时间为2012—2013学年整个上学期。

问卷调查对象为高二（10）班，笔者在教师学期计划完成时发放与回收65份，回收率100%

2.2 研究工具

初测和终测的试卷为九江市统考的试卷。

高中英语影视应用教学调查问卷：为了了解教师和学生对于多媒体教学的态度，也验证高中英语多媒体教学的可行性，从对影视作品观点、观看行为认识、表现、及应用意义四个方面，编制了一份调查问卷，共有12道题，详情请见附录。

3 研究结果与分析

3·1本次教学实践活动初测和终测成绩

实践前后笔者对学生的成绩作了初测与终测。初测以2012年9月学生高二英语期末测试的成绩为依据。终测则以2013年1月的期末英语测试成绩为准。

表1行动研究前实践班和对照班成绩对比表

研究对象 人数 平均分 听力 英语知识运用 阅读理解 书面表达

实践班 10 65 98.61 25.29 26.93 25.55 20.89

对照班 11 64 101.35 25.19 26.93 26.16

21.40

表2行动研究后实践班和对照班成绩对比

研究对象 人数 平均分 听力 英语知识应用 阅读理解 书面表达

实践班 10 65 100.41 25.43 29.19 23.76 22.03

对照班 11 64 98.62 24.51 29.78 22.99

21.34

据上述表1、表2数据可知，实践班听力、英语知识运用、阅读理解、书面表达都有所提升，

其中相对于对照班，阅读理解和书面表达变化显著。经过一学期的英语影视应用教学实践为我们证明了一个事实：影视应用教学可以全面提高学生的英语能力。

3·2调查问卷的分析结果

表3学生对于影视应用的看法

题目 A B C D E

1 39.75% 7.25% 18.45 14.8 19.75

2 8.25% 15.85% 18.75% 8% 49.15%

3 2% 40.83% 39.57 8%

9.6%

调查问卷中，题目1是关于学生对于选择影视作品的倾向于看法，据上述表格显示，近40%的学生选择爱情片；近20%的学生选择生活片和喜剧片；只有8%的学生选择战争片，这也侧重反映了当下高中的心理特点，处在青春期发育的他们，难免会对异性产生好感和对爱情产生幻想；在紧张压力的高中学习下，学生也非常想通过电影的形式来放松身心与缓解压力。

题目2显示近50%的学生认为影视作品的内容高于一点他们的语言理解能力。据Krashen研究表明：如果输入的信息有一点理解难度，那么学习者会增加求知欲和渴望发现知识，这样能够帮助学习者学习更高层次的知识。如果一个影视作品太难或者太容易，就不利于语言的锻炼和知识的获得。

在题目3中，关于影视作品的长度，80%的学生选择一个半小时和两个小时，由于受青少年的生理和心理特点影响，其注意不宜太久和太短，如果影视作品太短，则不能呈现足够的信息来帮助学生获取知识；如果时间太长，他们会很容易感到疲乏、枯燥和丧失耐性，同样也不利于语言的学习与消化。

表4英语学习中观看影视作品的认识

题目 A B C D E

4 4% 49.85% 20.25% 12.58% 13.32%

5 9% 13.5% 34 32% 11.5%

6 11.75% 34.35% 16.25% 32.75%

4.9%

从题目4中可以看出近50%的学生在观看电影时会激发起他们先前的知识。据Sehema的理论表明：我们理解是建立在背景知识与新材料和新旧知识之间的一种直接产生的过程。

根据题目5显示，35%的学生有时会阅读老师提供的电影概要，20%的学生不会阅读。

从题目6中看出，对于兴趣强烈的同学来说，电影简介的呈现会增进学生对于电影的理解，但是对于学业水平一般的学生来说，作用不大。尽管如此，观看电影之前，呈现电影简介还是有

其积极和认知的价值。呈现电影简介，比如背景、拍摄的故事等，可以让学生对电影有个初步的认识，能够增加对电影的好奇与动机，同时也是对电影中涉及到一些文化差异做一些补充。

表5观看影视作品的行为表现

题目 A B C D E

7 58.65% 12.5% 13.75% 4% 11.1%

8 46.25% 11.25% 14% 4%

24.5%

在影视应用中，教师的影响时机和方法主要有以下做法：在电影观看之前或者观看之中，教师对于影视本身作出一定的问题和总结；在观影之中教师可以在合适的时机就某一情节暂停进行分享和讲解。

通过题目7显示，60%的学生希望观看影视作品时不被打断，只有10%的学生希望教师在一些重要的情节讲解。在具体的实践教学中，笔者注意到当教师暂停下来，让学生分享讨论，学生表现出很抗拒，并不希望自己被打断，即使教师帮助学生理解故事情节，但是学生希望自己独立思考。

通过题目8显示，30%的学生对语言和社会文化环境感兴趣，近50%的学生则更多注意故事情节。这就要求我们教师在英语教学影视应用中，应该引导学生从影视作品情节中，深入了解其当时的文化和语言环境。

表6观看影视作品的价值与意义

题目 A B C D E

9 39.5% 13.25% 38.75% 5% 3.5%

10 15.36% 11.26% 27.35% 17% 29.03%

11 39.25% 18.75% 14.46% 14.23

12.31%

近40%学生希望自我分享和喜欢与其他同学分享讨论，只有学生喜欢听教师的总结和讲解，对于学生而言，他们希望自我分享并不是因为自我为中心，而是电影本身的故事触动了他们，通过自己内在的标准来获取知识；而对于希望与他人分享的学生而言，分享能够提供一个更好地机会让他们表达对于影视的理解，不过在实际教学中，作为教师应该避免讨论时间过长和失去控制。

在高中英语学习中，大多数学生认为观看影视作品的目的主要是为了提升英语听力和增加其英语知识，然而也有一部分学生会观看电影是为了娱乐放松。在实际操作过程中，教师要针对性地提出影视应用教学的目的所在，以便学生更加清晰地了解其必要性。

题目显示40%的学生认为影视应用提高了其英语听力水平和20%的的学生认为提高了其英语

口语水平。

这次问卷调查除了选择问题外，还设计了一个开放性问题（问题12）即“高中英语影视应用教学，作为学生，你还有什么意见和问题？”

学生的意见收集整理如下：1）希望教师多多补充一些影视中的材料（文化背景、电影来历等）

2）影视教学与英语学习有效结合，可以展示一些影视作品中词汇、短语和一些经典的对白，来提升英语学习。

4 对实践的考核与总结

本文从高中影视应用教学的优越性、可行性及需求性探讨了影视应用教学在高中英语教学中的价值。同时高中英语影视应用教学对教师和学生来说都是新事物。经过一个学期的实际使用，感觉高中英语影视应用教学的发展前景很广阔。但就目前的实际情况而言，影视应用教学时一项费时费力的艰苦工作，但是如果我们从高中英语带来的诸多益处和学生身心发展规律考虑，影视应用教学时一个主要的英语学习手段和内容。所以，我们必须改革传统的英语教学方式，充分利用现代化资源，激发学生学习的动机，发挥其主观能动性，要让他们在快乐中学习。

参考文献：

[1]高凤江.普通高中英语课程标准理念下的外语教学策略.国外外语教学，2005(4)：22-25。

[2]龙千红.我们为什么听不懂英语本族语使用者之间讲的,英语[J].国外外语教学，2001，(1):42-46.

[3]Krashen ,S.D.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon Press

[4]张臻.英语听力教学中影视应用实证研究.硕士.西南大学.2008

[5]万树超.运用多媒体辅助英语教学[C].英语语言文学研究论集.上海外语教育出版,2002。

附 录

影视应用对高中生英语学习影响调查问卷

合集下载

“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用研究

“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用研究

“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用研究

“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用研究

引言：

英语写作是高中英语教学的重要组成部分，不仅对学生语言表达能力的培养有着重要意义，还能帮助学生提高思辨能力和逻辑思维能力。然而，在传统的写作教学中，学生往往只是通过模仿范文或背诵套用的方法来写作，导致他们对于写作过程及其目标的理解不深入。针对这一问题，本文将通过对“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用进行研究，以探讨其在提高学生写作能力方面的效果。

一、 产出导向法的理论基础

1.1 产出导向法的概念

产出导向法是一种基于学习者主动参与，通过实际生产语言产出来促进学习的方法。与传统的输入导向法（如听力和阅读）不同，产出导向法注重学生在真实情境下的语言运用能力。

1.2 产出导向法的理论基础

产出导向法的理论基础主要源于美国心理学家杜威的“学以致用”和德国哲学家胡塞尔的“现象学”，提倡在真实场景中进行语言交流，并通过实际语言运用来提高学习者的语言能力。

二、 产出导向法在高中英语写作教学中的应用

2.1 鼓励学生自主思考

传统的写作教学往往着重于教师对学生的指导和点评，学生在写作过程中缺乏独立思考的机会。而产出导向法强调学生的主动性和创造性，鼓励他们自主思考并表达出自己的观点。教师可以为学生提供一定的写作话题，并引导他们通过讨论、思考和写作来提炼和发展自己的观点。

2.2 提供真实语言情境

为了培养学生的实际语言运用能力，产出导向法强调给学生提供真实的语言情境。教师可以引导学生进行讨论、辩论或写作，模拟真实的交际环境，使学生更好地理解写作的目的和意义。

2.3 引导学生进行反馈和修正

在产出导向法中，学生的语言产出不仅仅是为了输出，更重要的是通过教师的指导和班级的互动来获取反馈和学习。教师可以通过集体讨论、小组批评和个人指导等方式，帮助学生识别写作中的问题并提供适当的修正建议。

多模态教学在高中英语课堂中的应用

多模态教学在高中英语课堂中的应用

多模态教学在高中英语课堂中的应用

1. 引言

1.1 背景介绍

随着时代的发展和科技的进步，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。在高中英语课堂中，学生们往往面临着语言能力有限、学习兴趣不高等问题。传统的单一教学模式已经不能很好地激发学生的学习热情和提高他们的英语水平。

多模态教学是一种融合了不同媒体、方式和资源的教学方式，是一种开放、多元化的教学模式。通过多种形式的教学手段，如文字、图片、音频、视频等，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果和积极性。

在当前高中英语教学中，引入多模态教学是一种必然趋势。通过多样化的教学手段和资源，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的英语水平和综合能力。多模态教学在高中英语课堂中的应用对于学生的学习发展和教育改革具有积极的意义。

1.2 研究意义

多模态教学在高中英语课堂中的应用具有重要的研究意义。多模态教学的引入可以丰富教学手段，提高学生学习的兴趣和积极性。通过结合文字、图片、音频、视频等多种形式的教学资源，可以打破传统教学模式的单一性，让学生在多种感官的刺激下更容易理解和吸收知识。多模态教学可以帮助学生开发多种感官和认知能力，提高他们的综合素养。通过多种形式的学习，不仅可以满足不同学生的学习习惯和需求，还可以促进学生的思维能力和创造力的培养。多模态教学在高中英语课堂中的应用还可以促进师生之间的互动和交流。教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，有针对性地进行教学设计，而学生也可以通过不同形式的学习资源更好地表达自己的观点和理解。多模态教学在高中英语课堂中的应用具有重要的研究意义，对于提高教学效果和促进学生全面发展具有积极的意义。

1.3 研究方法

研究方法在多模态教学在高中英语课堂中的应用中起着至关重要的作用。本研究将采用混合研究方法，结合定性和定量研究，以全面地了解多模态教学对学生英语学习的影响。我们将通过文献综述的方式，深入探讨多模态教学的理论基础和国内外研究现状，为后续实证研究提供理论依据。我们将设计实地调查和实验研究，通过问卷调查、观察和实验探究多模态教学在高中英语课堂中的具体应用方法及其效果。我们还将邀请专业教育心理学家进行实证研究数据的分析和解读，确保研究结论的客观和可信度。我们将结合实践案例，对多模态教学的实际应用进行分析和总结，为今后多模态教学的深入推广提供可靠的研究证据和建议。通过综合运用定性和定量研究方法，我们将全面而深入地探讨多模态教学在高中英语课堂中的应用效果，为教学实践提供科学指导和支持。

新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究

新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究

新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究

□葛余健

（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）

摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求

和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读

教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目

标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了

主题拓展阅读教学的一般范式。关键词：高中英语；

主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并

指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接

影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。以主题为引领，以语篇为

载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。

本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。

一、研究背景

（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》

（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程

内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化

知识、语言技能和学习策略等六项内容。与

2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实

验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大

的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个

概念。它要求英语教学以主题为引领，以语篇

为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英

语学科核心素养。同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结

合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确

要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活

动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于

1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修

阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40

分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量

不少于10万词。这就要求教师积极与学生共

“写长法”在高中英语教学中的实证研究

“写长法”在高中英语教学中的实证研究

第ｌ６卷第４期　２００９年８月　琼州学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｑｉｏｎｇｚｈｏｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｌ０Ｉ．１６．ＮＯ．４　Ａｕｇｕｓｔ．２００９　“写长法＂在高中英语教学中的实证研究　张朝阳　（长治学院英语系，山西长治０４６０１１）　摘要：文章指出‘写长　’对高中英语教学具有一定的启示意义。　关键词：写长法；输出练习；情感因素　中图分类号：Ｇ６２２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－－－－６７２２（２００９）０４—Ｏｌ２７—０２　从近几年高考英语书面表达来看，学生的写作并不理想。　针对这种情况，笔者对高巾英语教学的“写长法”，结合教　学做了一些研究工作，于此谈点浅见。　一、理论基础　（一）可理解输出。根据Ｓｗａｉｎ（１９８５）说法，学习者需　要利用白已学到的语言资源来进行有意义的使用，输出促使　学习者在言语产生时实现由语义（自上而下）过渡到句法（自　下而上）的过程，提高其语言能力。她还认为，语言产生促　进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时　候”，“推动”可以是外部的、也可以是内部的。而写作，特　别是写长作文，是迫使学习者更多地做可理解的输出。如果　这些输出得到及时的反馈，作用会更大。　（二）写长法。王初明（１９９１）认为‘写长法”主要基于　以下外语教学理念：　（１）写长可以打开学习的情感通道，促进外语学习。‘写　长法”鼓励学生先有再完善，放开写，放胆写，写出自信，　写出表达能力，写出外语学习的美好人生，留作未来纪念，　从而获得成就感。成就感反过来可以增强学好外语的信心，　消除写外语的恐惧心理，变‘要我学”为“我要学”。　（２）外语技能是学出来的，不是教出来的。“写长法”强　调以写的方式学外语，即以写促学（ｗｒｉｔｅ　ｔｏ　ｌｅａｍ），淡化学　习写作（１ｅａｒｎ　ｔｏ　ｗｒｉｔｅ）。写长法不刻意追求教学和学习内容　的系统性，而是强调学生体验学写外语的过程，使外语能力　得到充分的锻炼。因此，设计好写作任务成为教学的重要一　环。这一环是由学习者语言的特征决定的。　（３）写长可以加快知识向运用层面转化。根据Ｓｗａｉｎ　（１９９５）的输出假设，学生在理解语言输入时并不需要太多的　句法分析，但包括写作在内的语言产出性运用有助于学习者　检验目的句法结构和词语的使用，促使语言运用的自动化，　有效达到语言习得的目的。　【４）写长法可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学　习潜力。“写长法”根据学生的语言能力变化，调节写作长　度要求，逐渐加码，让学生每次多写一些，不断超越自我，　因势利导，有意让学生充分体验这个必进的过渡阶段，使每　个学生的潜力发挥出来。　“写长法”的实施能否取得成效，决定于以下三个关键　环节是否落实到位：一是精心设计能够激发写作冲动的作文　任务；二是要求学生在课外每周写一篇有一定长度的作文，　并根据学生的外语能力变化，不断调整对作文长度的要求；　三是教师要活跃课堂气氛，多鼓励，树榜样，让学生有追赶　的目标，同时也要使学生看到自己的进步，产生成就感，乐　意坚持写下去。　二、研究设计　（一）研究问题。本文基于上述研究背景进行教学实验研　究，着重解决以下几个问题：　（１）“写长法”是否有助于高巾生英语综合水平的显著提　高？　（２）‘写长　’是否有助于高中生英语写作水平的显著提　高？　（３）‘写长法”是否能激发高中生对英语学习的积极情感？　（二）研究对象。参加本次研究的对象为山西省长治市城　区第二中学高二年级两个平行班的学生，实验组（５０人，２３　名男生，２７名女生），对照组（５０人，２４名男生，２６名女　生）。两组受试在许多方面具有可比性。第一，所有受试来　自同一年级的平行班，英语水平大致处于同一水平线上，英　语总体水平较差，个人学习的经历基本相似，学习英语的时　间和受过的英语写作训练也大致相当。第二。问卷调查结果　显示，参加实验研究的大部分学生对英语写长作文持肯定态　度。第三，两组受试的英语写作能力大致相同，在开始实验　前，两个组均参加一次英语写作测试，ｔ检验结果显示，两　组的测试成绩未显示显著差异性。　（三）研究工具。本实验采用了以下研究工具收集数据　１）问卷，２）英语测试：实验前与实验后二次英语写作测试，　３）采用高一期末英语成绩与高二第一学期期末成绩作为衡　量英语水平的依据。　三、结果与讨论　（一）成绩分析。详情见以下各表。　表ｌ两组受试的高一期末英语成绩比较　班级　人数　平均值　标准差　分析值　实验班　５０　８４．８Ｏ　９．１２　ｔ　１．５９７　对照班　５０　８５．５３　８．８６　Ｐ　０．１１３　收稿日期：２００９—７—２７　作者简介：张朝阳（１９７８一），男，山西洪洞县人，山西省长治学院外语系教师，硕士，研究英语教学、翻译理论与实践。