单元整体教学设计

单元整体教学设计模板 基于核心素养的小学数学两、三位数除以一位数单元教学设计 单元名称：两、三位数除以一位数（二）

姓名： 孟庆云 工作单位： 山东省德州市 平原教育局 学科年级： 三年级下册 教材版本： 青岛版 单元学习概述（简要说明单元学习内容、价值以及学习内容的重要性） 本单元是在学习了简单的两、三位数除法一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础。因此，要引导学生在解决问题的过程中理解算理、掌握算法，为后续学习打好基础。 单元教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 1.在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算题，知道混合运算的顺序。? ?2.经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。能够运用所学知识提出并解决简单的实际问题。??????? 3.在进行较复杂计算的过程中，培养细心、认真、扎实的学习习惯。 学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 口算除法是笔算除法的基础。在笔算除法中，一位数除两位数是基础，目的是使学生掌握除的顺序和商的书写位置，明白没求一位商余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一位是那个的数合并在继续除的道理，并总结出除法的计算法则。 主题划分（单元整体划分为几个主题，每个主题的课时数） 主题一：商是两位数的除法 （1课时） 主题二：商中间、末尾有?0的除法（1课时） 主题三：混合运算（1课时） 单元名称 一、 采访果蔬会 ----两三位数除以一位数（二） 信息窗内容 两三位数除以一位数的口算 第 1 课时 课型 新授

教学目标 1. 结合具体情境，在解决问题的过程中，学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确的口算。 2. 经历新知识的探究过程，感受计算策略的多样性，培养创造性思维。 3. 在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

教学重难点 理解两、三位数除以一位数的口算算理，学会两、三位数除以一位数的口算方法。 教具学具准备 多媒体课件 小棒 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1.创设情境，发现信息。 谈话：同学们，你们听说过“国际果蔬博览会”吗？（课件出示有关果蔬博览会的图片）。“果蔬博览会”是国际性的一大盛会，每年10月在烟台市举办。今天就让我们跟随两名小记者一同去看看吧。（出示情境图） 谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息？ 预设： 3天接待了96个客户。 4天签订了480万元合同。 2.根据信息，提出问题。 谈话：根据刚才发现的信息你能提出什么数学问题？ 根据学生的回答，教师随机呈现本节课要解决的两个问题： （1）平均每天接待多少个客户？ （2）平均每天签订多少万元销售合同？ 谈话：同学们提出了有探究价值的数学问题，下面我们就来解决这两个问题。 【设计意图】利用学生感兴趣的国际果蔬博览会情境，激发学生的学习兴趣，引导学生观察、提问的同时帮助学生体会数学与生活的联系，从而激发学生的求知欲。 二、算法交流，分析比较 （一） 解决“平均每天接待多少个客户”，学习口算方法。 1.列出算式，理解意义。 谈话：应该怎样列算式呢？ 预设：96÷3（教师板书算式） 追问“为什么用除法计算”？ 引导学生说出：求平均每天接待多少个客户，就是把96人平均分成3份，求每份是多少，所以用除法来计算。 2.自主交流，探究算法。 谈话：96÷3等于多少呢？想一想，算一算，也可以用小棒摆一摆，把你的方法在小组内交流一下。 学生分组活动，教师巡视指导。 3.全班交流，理解算法。 谈话：谁愿意把你的方法和大家分享？ 学生可能出现三种方法：摆小棒、列式法、组成法。 根据学生交流情况，追问并探究算理。 ①交流摆小棒。 展示并交流学生摆小棒的过程： 追问：谁看清楚他先分的什么？又分的什么？ 明确：先分整捆的，把9捆小棒平均分成3份，每份是3捆； 再分单根的，把6根小棒平均分成3份，每份是2根； 两次分完后合起来每份共有32根。 ②列式法。 展示学生的算式： 90÷3=30 6÷3=2 30+2=32 交流：说说你是怎么想的？ 追问：哪里来的90？ 6又是哪里来的？ 明确：把96分成90和6，分别除以3，再把两个得数加起来，就等于32。 ③组成法。 谈话：谁还有不同的想法？ 学生交流：9个十除以3得3个十，6个一除以3得2个一，3个十和2个一组成32。 追问：你把96分成什么？得到了什么？ 明确：96是由9个十、6个一组成的，9个十除以3得3个十，6个一除以3得2 个一，3个十和2个一组成32。 4.沟通比较，优化算法。 谈话：仔细观察这三种算法，它们有什么相同的地方？ 明确：都是先把90平均分成3份，又把6平均分成3份，合起来每份是32。 谈话：同学们真了不起，想到了这么多的算法，那你喜欢哪一种方法？为什么？ 让学生畅所欲言发表自己的想法，教师不限定学生用哪一种方法。 5.运用方法，巩固算理。 谈话：请你用自己喜欢的方法口算。 63÷3= 88÷4= 学生独立计算，教师巡视指导。 交流：你是怎么算的？及时鼓励和肯定后两种方法。 【设计意图】给学生足够的探索空间，使学生利用已有的知识经验，探索96÷3 的不同方法，经历口算的过程，鼓励算法多样化，为学生提供交流的机会，让学生充分去思考、比较、反思和感悟各种算法，从而选择适合自己的算法。 (二)解决“平均每天签订多少万元销售合同”？ 1.独立思考，迁移算法。 谈话：刚才我们用不同的方法解决了第一个问题，那你能试着自己解决“平均每天签订多少万元销售合同”吗？（课件呈现相关信息。） 学生独立思考，试着把思考过程写出来。 教师巡视，了解情况。 2. 全班交流，理解算法。 谈话：哪位同学愿意把你的做法和大家一起来分享？ 学生可能出现以下两种方法： 预设： ①480是48个十，48÷4=12，12个十是120。 ②400÷4=100 80÷4=20 100+20=120 使学生明确： 第①种方法是把几百几十看成几个十，从而转化成两位数除以一位数的口算，得到的商表示几个十。 第②种方法是把480分成了两部分，分别算，再合起来。 小结：这两种方法都运用了“转化”这一数学思想，把新知识转化成旧知识，这样我们就很顺利地解决了问题，同学们在计算时可以任意选择一种自己喜欢的方法。 【设计意图】放手让学生迁移红点一的经验，独立地探索红点二的方法，加深了学生对口算算理的理解。学生算的灵活，记的深刻，真正做到了让学生成为课堂的主体、学习的主人。 三、沟通优化，促进发展 1.前后联系，揭示课题。 谈话：请同学们仔细观察黑板上的这些除法算式，它和我们前面学过的除法的口算有什么不同？ 让学生了解：前面学习的除法口算都能用口诀一步就可以算出来，今天学习的除法口算需要两步或者三步才能算出来。根据学生的回答，归纳并总结：这就是今天学习的两、三位数除以一位数的口算。（板书课题：两、三位数除以一位数的口算） 2.引导对比，深化算理。 谈话：用你喜欢的方法算一算。 39÷3 86÷2= 390÷3 860÷2= 学生独立计算。 交流：谁来说说你是怎么算的? 追问：观察每组中的两道题，你有什么发现？ 引导学生发现每组中的两道题的关系，用自己的话说一说，意思对即可。 【设计意图】及时的跟进练习，能有效的巩固学生的解题思路，有利于培养学生思维的灵活性。通过每一组中两道题目的比较，使学生加深对两、三位数除以一位数的口算算理的理解。 四、联系实际，灵活运用 1.小擂台，大比拼。 课件滚动出示，口算下列各题。 42÷2= 240÷2= 84÷4= 660÷3= 60÷2= 64÷2= 40÷4= 930÷3= 68÷2= 28÷2= 44÷4= 69÷3= 280÷2= 99÷9= 36÷3= 50÷5= 指名学生口答，集体订正，适时让学生说说是怎么想的。 2.算一算，想一想，你有什么发现？ 42÷2= 930÷3= 60÷2= 660÷3= 84÷2= 69÷3= 240÷2= 33÷3= 学生独立计算，全班交流，同时引导学生发现： 第一组的规律：被除数变大，除数不变，商变大。 第二组的规律：被除数变小，除数不变，商变小。 3.下面是丁阿姨水果店进货记录单。 如果每箱水果一样重，哪种水果最贵？ 让学生说一说每种水果都知道了哪些信息？理解“每箱水果一样重”的意义，然后独立计算，全班交流。 4.下面图形的周长都是66厘米，每个图形中各条边的长度相等。你能分别求出它们的边长吗？ 引导学生回想正三角形和正六边形的特征以及周长与边长的关系，然后让学生独立计算，解决问题。 【设计意图】应用环节由数学到生活，引导学生运用所学知识解决问题。在巩固算法的同时，引导学生体会数学与生活的联系，提高学生灵活解决问题的能力。 五、回顾梳理，总结提升

品种 数量（箱） 总钱数（元） 水蜜桃 5 400 猕猴桃 3 360 大樱桃 8 880