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《十万个为什么》主要情节在这本富有情趣的儿童读物《十万个为什么》中，作者通过一系列有趣的故事，生动地向孩子们解答了许多他们感兴趣的问题。
本文将为您呈现其中一些主要情节。
第一章：小明的好奇心故事的开篇，引入了主人公小明，一个充满好奇心和求知欲的孩子。
每天他都会提出一连串问题，但却很少得到满意的答案。
于是，小明决定寻找答案的途径。
第二章：科学的奥秘在这一章节中，小明选择去图书馆寻找答案。
他发现了一本关于科学的书，从那以后，他对科学问题产生了浓厚的兴趣。
小明开始研究科学实验，从中汲取知识，并尝试回答他曾经提出的问题。
第三章：探索世界之旅小明和他的朋友们踏上了一次探索世界之旅。
他们去了动物园，了解了各种动物的习性和特点；参观了博物馆，了解了世界历史的发展；还亲身体验了一些自然现象，如雷雨、雪花等。
通过这些亲身经历，小明的知识储备得到了进一步的拓展。
第四章：人类的发明创造在这一章中，小明开始对人类的发明创造产生浓厚的兴趣。
他了解了飞机、火车、电视等伟大的发明物，并且尝试了解发明背后的原理和工作机制。
小明也开始在家里尝试一些简单的发明创造，使他更深入地了解这个世界。
第五章：自然界的奥秘在追求知识的道路上，小明对自然界的奥秘产生了浓厚的兴趣。
他通过观察花草树木、探究天体运行、研究物种多样性等方式，逐渐了解到自然界的秘密。
每一次的发现都让他着迷不已，并且鼓励他继续探索。
第六章：探索宇宙的奥秘最后一章中，小明开始了解宇宙的奥秘。
他对星星、行星、黑洞等宇宙现象充满好奇。
通过观察夜空并阅读有关宇宙的书籍，小明窥探了宇宙浩瀚的奥秘，并对宇宙的起源和未来做出了自己的猜想。
通过整个故事的叙述，孩子们在阅读中能够感受到知识的魅力和探索的乐趣。
每一个故事章节都以一个有趣的情节展开，以此吸引孩子们的注意力，并引发他们的思考和好奇心。
通过这本书，读者不仅能够了解到许多有趣而有用的知识，还能够培养他们的思维能力和独立思考的能力。
《十万个为什么》为孩子们打开了知识的大门，引导他们积极主动地探索世界，不断追求知识的深度与广度。
科学应该更“深”点儿“深”不仅仅是指科学研究的深入程度，更重要的是指科学研究的内涵深度和思想深度。
“浅”指的是扩展广度和表面现象，而“深”则是指追求本质和探索深层次的意义。
在当今世界，许多人对于科学的认知仍停留在表面层次上，而忽略了深层次的意义，这是需要引起重视的问题。
科学应该更“深”点儿，首先是要注重内涵深度。
科学是一门深邃的学问，其内涵包括了丰富的理论体系和系统的观念。
科学研究不仅仅是对现象的描述和解释，更重要的是对事物本质和规律的探求。
在物理学中，牛顿的三大定律是对运动规律的深刻揭示，开创了物理学的新纪元。
在化学领域，化学元素的周期表则是对元素规律性的深刻总结与归纳。
这些经典的科学理论不仅有着广泛的应用价值，更重要的是对于推动科学的“深”化起到了关键的作用。
科学应该更“深”点儿，是要注重思想深度。
科学研究不仅仅是对实验数据和实际现象的观察和总结，更重要的是要有深刻的思考和解释。
科学家们常常需要跨越表面现象，深入到事物的本质和内在规律中去，这需要科学家们具备丰富的思想和思考能力。
爱因斯坦的相对论就是对时间和空间的深刻探讨，其背后蕴含着对宇宙本质的思考与揭示。
科学家们的科学探索不仅仅是对于现象的解释，更是对于思想的深度挖掘。
在当下，科学研究似乎更多地向着“广”发展，而忽视了“深”的探索。
在竞争激烈的学术界，科学家们常常追求新颖和炫目的研究成果，而忽略了对于科学研究的深层次挖掘。
一些研究者为了追求论文数量和发表率，而忙于大量的实验和研究，却忽略了对科学问题的深刻思考。
这种现象导致了科学研究的“浅”泛化和表面化，使得科学研究与实际问题之间的联系失去了深层次的内涵与思想。
为了使科学更“深”点儿，我们需要进行一系列的改革和探讨。
科学家们需要强化对于科学思想的培养与提升。
科学研究不仅仅是要求实验技能和数据分析，更重要的是要有扎实的科学素养和深刻的科学思想。
科学家们需要反思研究问题背后的本质和意义，以及研究结果对于人类社会的意义和价值。
《基因论》(美)托马斯亨特摩尔根(Thomas Hunt Morgan);刘守旭 译读后感# 第一篇范文《基因论》(美)托马斯亨特摩尔根(Thomas Hunt Morgan);刘守旭 译读后感《基因论》是遗传学领域的一部里程碑之作，托马斯亨特摩尔根以他极具洞见的实验和理论，为我们揭示了基因的奥秘。
刘守旭先生的翻译使得这部伟大的作品得以在我国传播，对我国遗传学的研究与发展产生了深远影响。
摩尔根在书中提到：“基因是生物进化和发展的基本单位。
”这一观点不仅在当时是划时代的，即便在今天，它依然是遗传学研究的核心内容。
通过研究果蝇的遗传，摩尔根揭示了基因在染色体上的分布，从而推翻了之前盛行的融合遗传理论。
书中，作者用丰富的实验数据论证了基因的传递规律，如“隐性遗传”、“伴性遗传”等。
这些规律的发现，使我们能更深入地理解生物多样性的形成和遗传病的传播机制。
例如，摩尔根通过研究红眼和白眼果蝇的遗传，发现了性连锁遗传现象，这为我们后来研究性别决定机制奠定了基础。
在阅读《基因论》的过程中，我深感其条理清晰，观点独特。
摩尔根的文字犀利，旁征博引，触类旁通，使读者在领略遗传学魅力的同时，也能感受到作者严谨的治学态度。
正如书中所言：“遗传学不仅是一门科学，更是一门艺术。
”摩尔根以其独特的视角和深刻的洞察力，将这门艺术展现得淋漓尽致。
此外，我还注意到摩尔根在书中对基因与环境相互作用的探讨。
他认为，基因虽然决定了生物的遗传特征，但环境因素同样不可忽视。
这一观点对于我们今天研究基因-环境相互作用，预防遗传病，提高生物适应性具有重要的指导意义。
总结：《基因论》是一部具有划时代意义的遗传学巨著，托马斯亨特摩尔根以其独特的视角和严谨的治学态度，为我们揭示了基因的奥秘。
我对这本书给予高度评价，它不仅丰富了我的知识体系，还启发了我对遗传学的思考。
这是一部值得一读再读的佳作。
# 第二篇范文《基因论》(美)托马斯亨特摩尔根(Thomas Hunt Morgan);刘守旭 译读后感《基因论》不仅是一部科学巨著，更是一本深刻影响人类自我认知的书籍。
庄重读书会书单一、《人类简史》《人类简史》是以科学的视角展望人类历史的畅销书籍，作者尤瓦尔·赫拉利是一位历史学家。
本书通过对人类历史的深度思考和分析，揭示了人类社会的演变过程，探讨了人类文明的起源、发展和未来。
阅读本书可以让读者对人类历史有更为全面和深入的了解，增加对人类社会和自身的认识。
二、《时间简史》《时间简史》是由英国物理学家斯蒂芬·霍金撰写的一本科普著作，是关于宇宙起源和演化的科学探索。
本书以通俗易懂的方式介绍了宇宙大爆炸理论、相对论、量子力学等重要科学概念，深入浅出地揭示了宇宙的奥秘。
阅读本书可以拓宽视野，加深对宇宙和自然科学的理解。
三、《活着》《活着》是中国作家余华创作的一部小说，是一部以农民福贵的一生为主线，反映了中国农村变迁的作品。
小说以朴实的语言和深刻的情感展现了人生的苦难和命运的无情，引发了人们对生命的思考。
阅读本书可以让读者体验到人生的无常和珍贵，思考生命的意义和价值。
四、《1984》《1984》是英国作家乔治·奥威尔的一部反乌托邦小说，描绘了一个极权主义社会的恐怖景象。
小说通过描述主人公温斯顿的生活和思想斗争，探讨了权力、控制和个人自由的问题。
阅读本书可以引发对权力和自由的思考，提醒人们珍惜和捍卫自己的权利。
五、《论语》《论语》是中国古代哲学家孔子及其弟子的言行录，是一部经典的儒家文化著作。
书中收录了孔子及其弟子的言行，包含了丰富的道德、伦理和教育思想。
阅读本书可以使人们汲取古代智慧，提升个人修养，培养正确的价值观和道德观。
六、《品格的力量》《品格的力量》是美国心理学家罗伯特·莱克的一本书，通过丰富的案例和分析，阐述了品格的重要性和影响力。
本书探讨了品格与成功、幸福、人际关系等方面的关系，并提供了一些建立良好品格的方法和实践。
阅读本书可以帮助人们提升品格素质，培养健康的心态和积极的人生态度。
七、《沉默的大多数》《沉默的大多数》是美国社会学家克里斯托弗·拉斯金的一本著作，探讨了群体行为和社会心理学的问题。
高考物理课外拓展阅读推荐激发对物理的兴趣与理解在高中物理学习中，提供学生有趣而有深度的拓展阅读材料对于激发学生对物理科学的兴趣和理解至关重要。
通过更广泛的物理学知识，学生可以更好地理解学科的发展历程、实践应用以及前沿技术。
本文将推荐几本适合作为高考物理课外拓展阅读材料的书籍，旨在引导学生拓宽视野、激发兴趣，并提升对物理学科的全面理解。
1.《欧几里得的窗口》（作者：伊茨卡·皮罗斯）这本书以欧几里得的标志性几何学著作《几何原本》为线索，展现了数学和物理学科之间的相互联系和产生的历史背景。
通过生动有趣的叙述，作者将读者带入到古希腊的数学思想世界中，为他们展示了数学和物理学科从古至今的沿革，以及它们对人类文明进程的巨大贡献。
这本书将帮助学生更加深入地理解几何学的基础概念，并探索物理学中的几何应用。
2.《黑洞与时间弯曲》（作者：克里斯托弗·布恩）本书以阿尔伯特·爱因斯坦的相对论为重点，解释了引力场、时空弯曲以及黑洞等抽象概念。
作者采用生动的插图和通俗易懂的语言，帮助读者理解相对论的基本原理和精妙思想。
通过这本书的阅读，学生将深入了解到爱因斯坦相对论的奇妙宇宙观，启发他们对宇宙奥秘的探究，并认识到物理学中的思辨和创新。
3.《量子物理史话》（作者：乔治·加莫夫）这本书介绍了量子物理学科的历史和原理，以及它对人类认知的颠覆性影响。
作者通过讲述一系列历史事件和科学家的故事，生动地展示了量子物理学的奇异世界。
本书既深入浅出地介绍了量子物理学的基本原理和实验事实，同时也引导学生思考量子世界的哲学和思想挑战。
4.《迟到的礼物：物理学之美》（作者：莱昂·莱德曼）这本书从物理学的本质和发展历程出发，讲述了一系列精彩的物理学故事。
作者以独特的视角展示了物理学在解释自然界种种现象中的作用。
通过描述诸如电磁力、熵和量子力学等概念，莱德曼引导读者透过科学的窗口，认识到自然界的奥秘和物理学的美丽。
科普读物整本书阅读启蒙的浅入与深出———以高士其《细菌世界历险记》教学为例《细菌世界历险记》是我国作家高士其所著的一部科普读物。
该书以第一人称向孩子们展示了一个显微镜下的世界，分为科学童话、科学小品和科学趣谈三部分。
作品以第一人称描述细菌，全面展示细菌的来龙去脉，告诉读者细菌在我们看不到的地方游走，同样有着生老病死。
这部作品是文学与科学相结合的科普典范读物，作品以生动的事例、幽默的语言深入浅出地讲述科学知识，符合少年儿童的认知方式和阅读偏好。
当它作为整本书推荐读物进入到四年级下册“快乐读书吧”时，自然也承载着科普阅读启蒙之任，教师可以运用哪些导读策略彰显其教学价值呢？一、科普读物阅读启蒙的定位：培养积极阅读者相对于文学类作品的整本书阅读，学生对于科普类知识读物的阅读兴趣不浓，阅读主动性较差，阅读量占比偏少，这已是不争的事实。
究其原因，主要有两点：首先，由于科普类读物没有引人入胜的故事情节，语言偏专业和生涩，学生阅读科普作品存在一定的障碍。
这种障碍可能来自对科学知识本身的理解程度，也可能来自阅读者自身的理解能力，因而导致学生望文生畏，对科普类读物敬而远之。
再则，是教师对于科普类读物整本书导读经验不足。
很多教师的导读设计关注于单元语文要素的目标达成，偏重于科学知识的丰富和掌握，着眼于阅读理解能力的提升和科学思维的培养，而忽视了“快乐读书吧”自带的“乐读”功能，以及科普类入门之作所赋予的兴趣驱动责任。
没有好的导读设计极易让科普类读物的阅读变得枯燥无聊，学生没有兴趣，拿起书浅尝辄止，真正读进去的寥寥无几，更难有读深、读透可言。
根据2022年版课标学习任务群的分类来看，四年级下册第二单元的“快乐读书吧”属于“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”这两个内容。
本单元阅读要素为“阅读时提出不懂的问题，并试着解决"，并编排呈现了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇科普类的文章，涉及多个科学领域。
《漫步在月球：给孩子的登月简史》(意) 拉腊阿尔巴尼斯著读后感第一篇范文《漫步在月球：给孩子的登月简史》——拓宽孩子宇宙观的奇妙之旅在信息爆炸的时代，为孩子们选择一本既有趣又有教育意义的书籍，实属不易。
而拉腊·阿尔巴尼斯所著的《漫步在月球：给孩子的登月简史》却以其独特的视角、生动的叙述，成功捕获了孩子们的好奇心，同时也为成年人提供了一个回顾历史、展望未来的窗口。
"月球，那是一个遥远的梦想，一个神秘的世界。
" 书中开篇的这句话，立即将读者带入一个充满无限可能的宇宙空间。
作者通过对阿波罗计划等一系列登月任务的描述，让读者仿佛亲身经历了人类探索月球的艰辛与辉煌。
书中丰富的历史细节和珍贵的图片资料，不仅尊重了事实，更让这段历史变得鲜活起来。
书中的一段原文：“每一次起飞，每一次降落，都是人类勇气和智慧的一次证明。
”这不仅是对宇航员的赞颂，更是对人类探索精神的肯定。
作者的这种观点独特且犀利，使我们不禁联想到人类在其他领域的探索与进步。
阅读此书，我不仅对登月历程有了更全面的了解，更被其中蕴含的科学精神和探索热情所感染。
作者旁征博引，从古希腊人对月球的想象，到现代科学对月球的认识，展现了人类对宇宙的认知进步。
这种触类旁通的能力，使得本书不仅仅是一本关于登月的科普读物，更是一部激发思考、启迪智慧的作品。
拉腊·阿尔巴尼斯的文字流畅而富有魅力，她将复杂的科学知识转化为孩子们能够理解的语言，让人印象深刻。
例如，书中将月球表面的环形山比喻为“月亮上的饼干碎”，既形象又生动。
```第二篇范文《漫步在月球：给孩子的登月简史》——探索人类梦想与希望的轨迹当我们从不同的视角审视同一本书时，往往能发现全新的意义和深层的价值。
以这样的视角来重新审视拉腊·阿尔巴尼斯的《漫步在月球：给孩子的登月简史》，我们不仅仅看到了一次关于登月的历史回溯，更是一次对人类梦想、希望和未来探索的深刻反思。
让孩子的深度学习自然发生——对大班科学活动《探秘银杏叶》阐迷《神奇的大自然》是《完整儿童活动课程》大班下的一个主题，这一主题，是跟儿童与自然这个纬度有关。
我们小班、中班都开展关于儿童与自然的主题，小中班上册有秋天冬天，小中班下册有春天和夏天，这些都是跟季节有关的，所以，在我们大班下册开展《神奇的大自然》这样的主题，是对于大班的孩子来说，有了深度的探究兴趣和初步探究能力。
再加之我园一直追随幼儿园课程改革的大形势，致力于幼儿园园本课程建设。
树立了“自然中学，自然地学，向自然学”的教育理念，构建了基于“田野课程”理念的幼儿园主题教学活动，逐渐形成了具有我园园本文化特色、体现我园园本文化底蕴的“两节两日六主题”活动。
生成了我园的《“田野。
生活”建构课程》，引导幼儿们寻“绿野仙踪”，探“秘密花园”，助“自然成长”……这样一个积淀，这样一个发展，这样一个主题设置，更能够给大班的孩子，带来提升的作用。
一、深研主题：厘清价值梳理脉络1.主题说明大自然是人类最好的老师，日月星辰，风云雨雪，山川原野…⋯这些都是大自然给子孩子们的天然的学习成长环境。
“人是用泥土造出来的？”“风从哪里来？”“为什么会下雨？”…⋯这一切都让孩子们感到新奇与担忧。
走进“神奇的大自然”这一主题，我们一起动手拆解泥土，一起测定风向，一起跟着小雨滴去旅行……在亲近自然时，引导孩子们自发思考，全面调动孩子的视、听、嗅、味、触觉，去感受、去认知，领悟大自然的奥妙。
同时，感受到生命的希望，生活的美好，并以此获得全面的成长。
这便是大自然赋予我们的神奇力量。
2.主题目标（1）了解土壤各种属性及对人们生活产生的影响。
与同伴合作，探索泥士的奥秘。
（2）探索并感受风的存在形式，寻找风，尝试测量风吹来的方向。
了解风的各种属性及对人们生活产生的影响，感受大自然的神奇。
（3）感受大自然中水的不同存在形式和各种属性。
了解水对人们生活产生的影响，并萌发对大自然的喜爱之情。
2 作者: 日期: 3
追求深度的科学阅读-科学论文 追求深度的科学阅读 李红李进 图书进万家，阅读欢乐多！在读书逐渐成为民族复兴助推器、 百姓生活新常 态的“全民阅读”大背景下，科学老师能为此做些什么呢？ 人们一提到阅读，往往想到的就是文学类阅读，但不少学者指出：不能仅将 阅读局限在古今中外的文学名著上， 许多人文社科类著作，包括一部分自然科学 著作，都应纳入我们的阅读视野…… 但是，到底什么是“科学阅读”？它与语文阅读有什么区别？科学阅读的内 容包括什么？科学阅读要达到什么样的目标？科学阅读的途径是什么？……对 于此类问题，笔者在查阅报刊杂志、浏览网络文稿的过程中，发现很少有清晰的 界定和具体的介绍。 鉴于此，笔者试从“我眼中的科学阅读”及“追求深度的科学阅读”两个方 面，结合实践谈谈我们对当前科学阅读的认识。 我眼中的科学阅读 要界定什么是“科学阅读”，首先应该说说阅读。 《现代汉语词典》对阅读 的解释是：“看（书报等）并领会其内容。”网络上说，“阅读是从视觉材料中 获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。”“阅 读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章思维的过程。” 综合上述内容，可概括为“阅读是信息搜索、存储、内化的过程”。 结合语文学科的性质及使命，我们知道语文阅读的落脚点在口头及书面的表 达与交流，即信息的提取和应用。 4
但其重要落脚点在于引领与探究，而非语文阅读的表达与交流 先来看一看下面的事例，苏教版《科学》四年级上册《声音的传播》一课中 有如图所示的一段文字
试问，这段内容的阅读是不是科学阅读? 笔者以为它是“科学课上的阅读”， 但不是严格意义上的“科学阅读”，因 为从获取信息的角度来看，它与语文阅读并无本质的不同。 所以，这些“实验操 作提示”类的内容，笔者偏向于不认可它是“科学阅读”。
如果活动结束小结时，老师给学生发放以下一份科学阅读资料会有什么样的 结果呢？ 畅游声音世界 同学们，下面这份表格中，列举了声音在下列一些物质中的传播速度。 你能 从中发现声音在这些物质中的传播速度有什么规律吗？ 声音在一些物质中的传播速度（单位：米/秒） * tjfc 吉£ % X 340
i ______ 堆」
1497 |
1 …… ----------- 410()
允00
如果你发现了声音在不同物质中传播的一些规律， 不妨在这里留下你思考的 “足迹”： 智力闯关 5
如果你有兴趣，你可以尝试继续往下读。 同学们，听说过海洋测量船吗？它能够完成海洋环境的探测工作， 比如海洋 深度、海底地形等。那它是怎么做到的呢？原来这种船上有一个特殊的设备叫 ——声呐。这种声呐能向海底发出声波，声波“撞”到海底后会反射回来，并 被声呐接收到。从声波发出到反射后被接收会有一段时间，这就是声波在水中 “行走”所用的时间。船上的科技人员再根据声波在海水中的传播速度就可以计 算出此处海洋的深度了。你敢挑战一下自己吗？如果挑战成功， 说明你具有成为 一名合格海洋勘探员的潜力了！ 问题：有一艘海洋测量船，为了测量海洋深度，它竖直向海底发射声波， 1 秒钟后接收到回声，请你算算这里的水深是多少？ 超级擂台 读到这里，估计你已挑战成功，那么恭喜你！ 学海荡舟，其乐无穷！此时此刻，如果你仍觉得意犹未尽，不妨选取一些材 料进行比较研究，比如：木材 VS钢铁。但如何设计实验呢？启动你的“最强大 脑”吧！ 针对这份“阅读资料”，笔者曾选取四、五年级各 6名同学进行问卷调查， 12名同学的调查结果曾正态分布，调查结果为：“寻找规律” 一项， 1 1人找 出了实质内容和答案，占92% ; “计算海深” 一项，五年级6人中有4人基本 算出了水深，四年级没有，占33%。（四年级同学因当时还没学到这节内容，所 以对声音及其传播速度认识不足，因而回答效果不佳也在情理之中。 ） 之后，笔者又对12名同学进行了访谈，让他们就问卷的“可读性” “趣味 性”谈谈自己的看法。“可读性”方面，有 1人感到有点难度，占8% ; “趣味6
性”方面，12人均表示很“好玩”“有趣”，占100%。（最后一项实验设计因 时间关系未来得及调查。） 综上所述，笔者眼中的“科学阅读”是这样的：它是信息的搜索、存储、内 化并在此引领之下走向探究的过程。 追求深度的科学阅读 鉴于对科学阅读的理解，笔者认为，在日常教学中应谨防跌入浅表性科学阅 读的误区，要让科学阅读向深处迸发，即追求深度的科学阅读。深度阅读是“从 个体未知走向公众已知再到对公众未知领域探求的过程（界定）”，它强调读、 思、做的统一（操作），它应该有利于学生探究兴趣的激发、科学知识的扩充、 人格精神的熏陶（目标）。 比如一个小孩，他看到路边有一只披盔戴甲的小虫子在一堆牛粪上爬动， 他 不知道这虫子叫什么，但它可能因为讨厌那堆污秽的东西而对这小甲虫心生厌 恶。这时，我们把介绍屎壳郎是“自然界清道夫”的资料推荐给他阅读。 通过阅 读，这个小孩便实现了“从个体未知到公众已知”的转变， 也许他不再像起先那 么讨厌这虫子了。等他有了初步认识之后，我们可以推荐《昆虫记》之类含有详 细介绍这种虫子的书籍让他阅读，也许读后他也会像笔者一样产生这样的困惑： 屎壳郎清理了牛羊等牲畜的粪便，但它自己的粪便又是谁来打扫呢？而这是法布 尔所没有介绍的，也是大家好像都不太清楚的问题。 我要再去研究研究，要是搞 懂了，在这方面我不是比法布尔想得更远更全了吗？我不是把大家都不知道的事 搞明白了吗？要是那样，我太有成就感了！一一这正是笔者最近带着童心阅读 《昆虫记》的真实思路历程，也就是笔者理想中的“从个体未知走向公众已知再 到对公众未知领域探求”的深度的科学阅读。 7
深度科学阅读应读些什么呢？首先，它与其他学科最大的区别在于要阅读自 然这本无字的大百科全书。其次，要阅读科学传世经典、科学故事、科普美文、 名人传记等有字的著作，其中首推的当是经典名著。第三，还可观看诸如“动物 世界”“急救技能”之类的影音作品。 笔者以为，要开展深度科学阅读，应在阅读自然中起步，在经典阅读中蓄力， 在哲学思辨中升华。 一、在阅读自然中起步 这个话题缘起亲戚家小宝宝的识字挂图。亲戚家宝宝两周岁多，对于墙上《看 图识字》中的花鸟虫鱼、狗兔羊鸡、鱼蛋肉饭、手脚头耳、衣帽鞋袜等事物无一 认错，但汉字只识得极少的几个，显然她在“识物”和“识字”上有先后之别。 这样来看，认识客观事物可以看作科学阅读的启蒙， 个人成长总是从阅读身 边的自然万物开始。 阅读一一尤其是起步阅读，一旦离开自然的土壤，与实践脱离，便可能苍 白、空洞，乃至无知。《狼图腾》中，陈阵接过毕利格老人递来的防狼棒时一脸 困惑，于是就有了老人的感慨一一你们这些城里人，在学校里都学了些什么？ 与此相反，笔者想到了儿时的鲁迅，当他走出只能看到院子里四角天空的高墙， 来到广阔的农村，投身自然的怀抱，于是他知道了 “海边有如许五色的贝壳， 西 瓜有如此危险的经历”。 所以，引导学生感受草原之旷美、海洋之浩瀚、生物之繁多、竞争之激烈是 阅读，是科学阅读之要务，因为它是个人成长的必由之路。 再从教学的视角来审视。 《昆虫记》中有一段内容，法布尔第一次寻找鸟巢、偷鸟蛋回家的途中，遇 8
到了一位牧师，牧师看着他手中的鸟蛋说：“一个萨克锡柯拉的蛋！你是从哪里 捡到的？ ”当法布尔告诉他捡蛋的前后经历并说出两周后计划再去拿雏鸟的计 划时，牧师要求他不要那样做。
小法布尔在与牧师的对话中，懂得了两件事：偷鸟蛋是件残忍的事；鸟兽同 人一样，都有自己的名字。这次对话还引发了他的进一步思考和探究：萨克锡柯 拉的意思是什么？几年之后，他终于懂得了 “萨克锡柯拉”是“岩石中的居住 者”的意思，那种下蓝色蛋的鸟叫“石鸟”。 今年笔者任教三年级科学，第二单元中有《校园里的植物》一课，笔者带学 生到校园里实地考察，告诉他们绿化带的金边黄杨、红叶石楠、三角枫、八角金 盘……当学生想采摘叶片时，笔者也告诉他们“花木有生命，欣赏须文明”。 诚然，笔者自知无法与法布尔当年遇到的那位点石成金的牧师相比， 但仍期 望学生也能懂得“采花折枝是件残忍的事！ ”“植物同人一样都有各自的名 字。”倘若他们课后还能去揣摩为什么叫“三”角枫、 “八”角金盘、“金边” 黄杨，那我们就不得不为他们鼓掌喝彩了！ 笔者不敢奢望他们当中有法布尔转世，但引导他们以一种好奇的、友善的、 探究的心态去“打开大自然绿色的课本”， 开启科学阅读之旅，去认识自然界中 的温柔杀手一一螳螂，大自然的清洁工一一圣甲虫，潜艇驾驶员一一石蚕，自 然麻醉师一一萤火虫，却是我们力所能及的。 二、在阅读经典中蓄力 科学阅读内容涉及甚广，科普美文引人遐想，科学故事发人深省，名人传记 催人奋进，科普影音令人流连，经典名著更是历久弥新、启人心智……这当中， 经典名著理应成为孩子们精神餐桌上的主食。 9
在与经典的亲密接触中，学生可以获得丰富的知识，可以激发思维火花，学 习探究的技能，可以得到精神的熏陶。笔者仍以《昆虫记》为例逐一阐述。 1 •阅读经典可以获得丰富的知识 《昆虫记》为孩子们打开了认识世界的又一扇窗口。 通过阅读，学生能对原 本微小得不值一提、有些丑陋甚至令人恶心的昆虫世界有一个全新的认识，令其 眼界大开： 原来，蝉儿在放声高歌之前，竟然在黑暗的地狱里做了四年苦工！ 原来，整天提着个小灯笼，看似温柔浪漫的萤火虫竟然是一个凶猛无比的食 肉动物！ 原来，蜘蛛竟然“通晓”几何学，因而才织就了那一张张图案精美的大网！ 原来…… 这一段段文字一定会像磁铁一样吸引着孩子们， 让他们阅读着，收获着，快 乐着1 2 •阅读经典可以激发思维火花，学习探究的技能 怎么验证松毛虫有无嗅觉呢？作者的方法真巧妙！ （法布尔）抓了几只毛虫，饿了它们很长一段时间。之后在它们爬行的路边 摆上一杈鲜嫩的枝叶，结果却看不出它们有想得到的愿望，依旧拖着疲惫的身子 渐行渐远。这足以说明松毛虫即使有嗅觉也足够迟钝！ 这对它们夜间采食不会有 任何帮助…… 像这样的小技巧、小方法文中比比皆是，在这样的字里行间行走，想不受影 响都难！ 此外，在阅读的过程中，读者还会不时迸发思维的火花，引发探究的欲望。
