语文课本剧教学的操作模式
- 格式：pdf
- 大小：149.32 KB
- 文档页数：2
音乐等 。学生 了解 了这 一系列 准备工作后 ， 可 以更 好
最终 的选择。这样选出的准备编演的课文不仅在内 容上是适合的， 在心理上也迎合了师生 的意愿 ， 同时
８ Ｉ话文教 学 通讯 ・ 学术 ｝２ ０ １ ５ ． ４
地进行分工合作 ， 根据 自 身的特长和兴趣 ， 选择适合
己的喜好 随意 乱选 一些课 文 ，这 时教 师一定 要参 与 其中， 考虑 学生 的实 际情 况和 兴趣 ， 由师 生共 同做 出
定的戏剧文化 、 锻炼 自身的写作能力 ， 而且在编写
剧本时可以在尊重原著的基础上进行适度的创新 ， 从 而锻炼 自身的创新能力 。最后 ， 要让学生明确演出前 的其他准备工作 ， 如： 布置场景、 制作道具 、 选择背景
作者简介 ： 胡璐璐 （ １ ９ ８ ９ 一） ， 女， 河南开封人 ， 西华师范大学教育学院在读硕 士研究生。研究方 向 ： 课程
与教学论 。 冷 泽兵 （ １ ９ ６ ３ 一） ， 重庆 人 ， 西华师范大 学教 育学院副教 授 ， 硕士 研究生 导师 。研 究方 向 ： 课程 与教学
论。
被 重视 ， 但 部 分教 师还 不 明确 如 何 规 范 地操 作 课 本 剧 教 学 。 提 出 了“ 选、 备、 编、 演、 评、 导（ 贯 穿始 终 ） ” 六 步操
作模 式， 希望对一线语文教师有所助益。
关键词 ： 课 本剧 语 文教 学 操 作 模 式
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ０ ８ — ０ ２ Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ３ ５ ２ ５ ￣ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｂ ｃ ｌ ｔ ． ２ ０ １ ５ ４０ ０ ０ ２
自初 中开 始 ， 笔 者就 结识 了课 本 剧 ， 并参与、 导
也 提高 了学 生后续 编写 剧本 和排演 的积 极性 。
演了许多课本剧 ， 如《 皇帝的新装》 《 桃花源记》 《 茅屋
为秋风所破歌》 《 陈涉世家》 《 变色龙》 《 范进中举》 等。
通过 这一 系列 的实 践 ，笔者 总结 出 中学语文 课本 剧
２ ０ １ ５年 ４月
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ａｐ ｒ ． ， ２ ０１ ５ Ｖｏ １ ． ８３ ４ Ｎｏ． ４
第８ ３ ４卷
第 ４期
◆教学探索
语文课本剧教学的操作模式
自己的任务 ， 团结协作 ， 共同完成课本剧活动。
三、 把选定课文编成剧本
在编写剧本时，教师首先要向学生讲解剧本 的
基 本格 式 和所 包括 的部分 ， 其中， 语 言就 像是 支撑 整 个 戏剧 大厦 的建筑 材 料 ， 具 有 十分 重要 的地 位 。 语 言
试演人物神情 、 动作 ； 试用制作的道具 ， 看是否方便 使用 ， 是否会出差错 ； 在最终 的演 出讲 台或舞台上进
戏剧和剧本 的特点 、 剧本 的基本部 分与格式 以及编 写 剧本 的基本 原则 。通过教 师讲解 ， 学生不仅 可 以了解
一
的人物性格 。［ 噬 择的课文只有满足 了以上三个基 本条件 ， 才具有改编的可行性 。在选择课文时， 如若 让学生独立选择 ， 学生很可能不知所措 ， 或是根据 自
开端 。 良好 的开端 是成 功 的一半 ， 所 以选择 课文 十分
重要。具体而言 ， 被改编的课文必须具备以下条件 ：
（ １ ） 必须有强烈 的戏剧 冲突（ 戏剧 性 ） ； （ ２ ） 必须有引
人 人胜 的戏 剧情 节 （ 非 奇不传 ） ； （ ３ ） 必须 有 比较 鲜 明
能编写出符合文章主题的剧本。其次， 要让学生了解
胡璐璐 冷泽 兵
（ 西 华师 范大 学教 育 学 院， 四川 南充
摘
６ ３ ７ ０ ０ ２ ）
要： 课本剧是一种形式新颖的教 学辅助形 式， 是与我 国戏剧文化相结合的产物 ， 它具 有传承戏剧 文
化、 激发学 习兴趣 、 培养综合能力、 形成 良好 品质 、 提 高教师 素质等 多种功能。如今 ， 语 文课本剧教 学越 来越
生研读课文 ： 读文章 、 读作者、 读背景 、 读相关著作。 在
一
、
选择适合编演的课文
编写剧本之前 ， 研读课文是首要前提 ， 师生要将选定
的课 文读熟 、 读深、 读透 ， 并把 作者 的写作背景 及相关 著作一并 阅读 ，这样才能更 好地理解 作者 的思 想 ， 才
选择适合编演的课文是开展课本剧教学活动的
一
二、 准备编演的相关知识
在选定要 编演 的课文后 ， 教师就要 引导学生做 好 系列 的准备工作 。教师必须 本 、表演 戏剧 方面 的基本 知 识， 使 学生知道接下来 该如何做 。 首先 ， 教师要 组织学
教学的具体操作模式 ， 如下图所示 ：
词 容 易忘 记 、哪些 动作 表 现得不 到位 等 。排演 几次 后， 请 教 师观 看一遍 进 行指 导 ， 并 根据 教师 的建 议进 行 再 次改 进 ， 力求更 加 完美 。当然 ， 在 进行 反 复排练 的过 程 中 ， 不 是照 着原 剧本 一字 一句 地反 复演 练 ， 因 为这 是一 个动 态 的过程 ，在 排 练 的过 程 中可 以对原 剧 本 进行 适 当 的修 改 ， 使其 演 出效果更 好 。 同时 ， 在 这个 过程 中 ， 演员 也要 充分 发挥 自身 的主 观能 动性 ， 当表 演卡 壳或 脱节 时 ，可 以机智 地运 用巧 妙 的方法 将 表 演 衔 接起 来 ， 如： 一个动作 、 一个 表 情 或 是 一句
行排演 ， 看 整 体布 景及 人物 位置 是否 合理 ； 最后 连贯
起 来 进行试 演 ， 找 出哪 些环 节连 接得 不 自然 、 哪些 台
主要包括 ： 提示语言 ， 剧中人物的对话、 独白和旁 白，
潜 在语 言 等 。 其次 ， 要 向学 生强 调 以下几 点 ： （ １ ） 剧 本 的矛盾 冲突是 什 么 ， 冲突是 怎样 产 生 的 ， 又是 怎样 发
最终 的选择。这样选出的准备编演的课文不仅在内 容上是适合的， 在心理上也迎合了师生 的意愿 ， 同时
８ Ｉ话文教 学 通讯 ・ 学术 ｝２ ０ １ ５ ． ４
地进行分工合作 ， 根据 自 身的特长和兴趣 ， 选择适合
己的喜好 随意 乱选 一些课 文 ，这 时教 师一定 要参 与 其中， 考虑 学生 的实 际情 况和 兴趣 ， 由师 生共 同做 出
定的戏剧文化 、 锻炼 自身的写作能力 ， 而且在编写
剧本时可以在尊重原著的基础上进行适度的创新 ， 从 而锻炼 自身的创新能力 。最后 ， 要让学生明确演出前 的其他准备工作 ， 如： 布置场景、 制作道具 、 选择背景
作者简介 ： 胡璐璐 （ １ ９ ８ ９ 一） ， 女， 河南开封人 ， 西华师范大学教育学院在读硕 士研究生。研究方 向 ： 课程
与教学论 。 冷 泽兵 （ １ ９ ６ ３ 一） ， 重庆 人 ， 西华师范大 学教 育学院副教 授 ， 硕士 研究生 导师 。研 究方 向 ： 课程 与教学
论。
被 重视 ， 但 部 分教 师还 不 明确 如 何 规 范 地操 作 课 本 剧 教 学 。 提 出 了“ 选、 备、 编、 演、 评、 导（ 贯 穿始 终 ） ” 六 步操
作模 式， 希望对一线语文教师有所助益。
关键词 ： 课 本剧 语 文教 学 操 作 模 式
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ０ ８ — ０ ２ Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ３ ５ ２ ５ ￣ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｂ ｃ ｌ ｔ ． ２ ０ １ ５ ４０ ０ ０ ２
自初 中开 始 ， 笔 者就 结识 了课 本 剧 ， 并参与、 导
也 提高 了学 生后续 编写 剧本 和排演 的积 极性 。
演了许多课本剧 ， 如《 皇帝的新装》 《 桃花源记》 《 茅屋
为秋风所破歌》 《 陈涉世家》 《 变色龙》 《 范进中举》 等。
通过 这一 系列 的实 践 ，笔者 总结 出 中学语文 课本 剧
２ ０ １ ５年 ４月
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ａｐ ｒ ． ， ２ ０１ ５ Ｖｏ １ ． ８３ ４ Ｎｏ． ４
第８ ３ ４卷
第 ４期
◆教学探索
语文课本剧教学的操作模式
自己的任务 ， 团结协作 ， 共同完成课本剧活动。
三、 把选定课文编成剧本
在编写剧本时，教师首先要向学生讲解剧本 的
基 本格 式 和所 包括 的部分 ， 其中， 语 言就 像是 支撑 整 个 戏剧 大厦 的建筑 材 料 ， 具 有 十分 重要 的地 位 。 语 言
试演人物神情 、 动作 ； 试用制作的道具 ， 看是否方便 使用 ， 是否会出差错 ； 在最终 的演 出讲 台或舞台上进
戏剧和剧本 的特点 、 剧本 的基本部 分与格式 以及编 写 剧本 的基本 原则 。通过教 师讲解 ， 学生不仅 可 以了解
一
的人物性格 。［ 噬 择的课文只有满足 了以上三个基 本条件 ， 才具有改编的可行性 。在选择课文时， 如若 让学生独立选择 ， 学生很可能不知所措 ， 或是根据 自
开端 。 良好 的开端 是成 功 的一半 ， 所 以选择 课文 十分
重要。具体而言 ， 被改编的课文必须具备以下条件 ：
（ １ ） 必须有强烈 的戏剧 冲突（ 戏剧 性 ） ； （ ２ ） 必须有引
人 人胜 的戏 剧情 节 （ 非 奇不传 ） ； （ ３ ） 必须 有 比较 鲜 明
能编写出符合文章主题的剧本。其次， 要让学生了解
胡璐璐 冷泽 兵
（ 西 华师 范大 学教 育 学 院， 四川 南充
摘
６ ３ ７ ０ ０ ２ ）
要： 课本剧是一种形式新颖的教 学辅助形 式， 是与我 国戏剧文化相结合的产物 ， 它具 有传承戏剧 文
化、 激发学 习兴趣 、 培养综合能力、 形成 良好 品质 、 提 高教师 素质等 多种功能。如今 ， 语 文课本剧教 学越 来越
生研读课文 ： 读文章 、 读作者、 读背景 、 读相关著作。 在
一
、
选择适合编演的课文
编写剧本之前 ， 研读课文是首要前提 ， 师生要将选定
的课 文读熟 、 读深、 读透 ， 并把 作者 的写作背景 及相关 著作一并 阅读 ，这样才能更 好地理解 作者 的思 想 ， 才
选择适合编演的课文是开展课本剧教学活动的
一
二、 准备编演的相关知识
在选定要 编演 的课文后 ， 教师就要 引导学生做 好 系列 的准备工作 。教师必须 本 、表演 戏剧 方面 的基本 知 识， 使 学生知道接下来 该如何做 。 首先 ， 教师要 组织学
教学的具体操作模式 ， 如下图所示 ：
词 容 易忘 记 、哪些 动作 表 现得不 到位 等 。排演 几次 后， 请 教 师观 看一遍 进 行指 导 ， 并 根据 教师 的建 议进 行 再 次改 进 ， 力求更 加 完美 。当然 ， 在 进行 反 复排练 的过 程 中 ， 不 是照 着原 剧本 一字 一句 地反 复演 练 ， 因 为这 是一 个动 态 的过程 ，在 排 练 的过 程 中可 以对原 剧 本 进行 适 当 的修 改 ， 使其 演 出效果更 好 。 同时 ， 在 这个 过程 中 ， 演员 也要 充分 发挥 自身 的主 观能 动性 ， 当表 演卡 壳或 脱节 时 ，可 以机智 地运 用巧 妙 的方法 将 表 演 衔 接起 来 ， 如： 一个动作 、 一个 表 情 或 是 一句
行排演 ， 看 整 体布 景及 人物 位置 是否 合理 ； 最后 连贯
起 来 进行试 演 ， 找 出哪 些环 节连 接得 不 自然 、 哪些 台
主要包括 ： 提示语言 ， 剧中人物的对话、 独白和旁 白，
潜 在语 言 等 。 其次 ， 要 向学 生强 调 以下几 点 ： （ １ ） 剧 本 的矛盾 冲突是 什 么 ， 冲突是 怎样 产 生 的 ， 又是 怎样 发
