安义中学2013-2014上学期教师论文现代信息技术与数学课堂教学结合的研究
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现代信息技术与数学课堂教学结合的研究
江西省安义中学 周安全
摘 要：
课程改革如火如荼，信息技术发展方兴未艾，两者已成互动之势。通过信息技术
与数学课程整合，可以改进学生的学习方式，加强对数学本质的认识；沟通知识内容间的联
系，感受数学的整体性；推进课程内容深化；促进课程内容呈现方式的变化。
关键词：
信息技术；数学课程；整合
教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出："在开好信息技术课程的同
时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技
术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒
体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。"所谓信息技术与
数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学
课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，转
变传统数学课的教学模式。
（1）课堂教学手段的转变
现代信息技术多种多样，其中适合与数学进行整合的有几何画板，图形计算器，
Mathematica Mathcad,powerpoint,Excel,Internet等。
a、 图形计算器
图形计算器的出现，对数学教与学的改革起了革命性的作用。Ti-92 plus图形计算器小
巧玲珑，功能丰富，用于课堂教学不仅灵活机动，也为构造学生自主学习环境提供了丰富的
认知工具。图形计算器是专门为学生学习数学设计的，它集符号代数功能、几何作图功能、
数据处理及编辑功能于一体，它可以直观形象地绘制各种图形，并进行动态演示、跟踪轨迹，
这正是多年来已经形成的关于数形结合的共识，还可以与有关设备结合，进行各种探索性的
实践活动。很多过去用传统教法费时费力的问题，今天普通学生借助Ti-92 plus图形计算器
能够弄明白，而且十分有兴趣。
在近几年的课题实验过程中，实验教师与学习共同利用图形计算器上了多堂实验课。
b、 几何画板──21世纪的动态几何
《几何画板》是一个适用于教学和学习的工具软件平台，既可用于平面几何、平面解析
几何、代数、三角、立体几何等学科的教学或学习中，也可用于物理、化学、机电等课程的
教学中。《几何画板》操作简单，只要用鼠标点取工具栏和菜单就可以开发课件，它无需编
制任何程序，一切都要借助于几何关系来表现，用来进行开发速度非常快。《几何画板》还
能为学生创造一个进行几何"实验"的环境：学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测并验证，
在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景，从而
更有助于学生理解和证明。《几何画板》能帮助学生在实际操作中把握学科的内在实质，培
养他们的观察能力、问题解决能力，并发展思维能力。
c、Internet
用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰
富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而
是能开阔思路，接触到百家思想在丰富资源环境下学习，可以培养学生获取信息、分析信息
的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以为学
生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库
中去搜集素材。
（2）教师教学理念的转变
教师教学的理念使学生由“学会”向“会学”转变，由“授人以鱼”向“授人以渔”转
化。
《国家数学课程标准》在高中数学课程设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动，为
学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，
鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程标准力求通过各种
不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
传统灌输式的教学方法的主要弊端，就在于“教师主导作用越位”，“学生主体地位失位”。
课堂教学的创新，正应从此突破。教师作为课堂的主导者，要善于给学生“主体”地位，让
学生积极主动、生动活泼地去学习。
“信息技术与数学的整合”对教师的教产生了深刻的影响，有利于教师对数学语言文字、
符号、图形、动画、实物图象、声音、视频等教学信息进行有效的组织与管理，能使过去难
以实现的教学设计变为现实。
教师的任务是教学，目的是教好学生，但怎样才算教好学生，如何教好学生，主要与教
师的教学观念、教学方式有关。素质教育和教育手段的现代化对教师角色产生强烈的冲击和
深刻的影响。
数学教学应该引导学生通过自己的参与，通过“做数学”来体验数学，应该引导学生学
会用数学的方式去思考，去探索。在教学中，教师属于“主导”地位，由于学生很容易通过
电脑从外部数据资源中获取知识和信息，教师不再以信息的传播者，讲授或组织良好的知识
体系的呈现者为其主要职能，他的职责从“教”转变为“导”，表现为引导、指导、诱导。
总之，信息技术进入中学数学课堂，对中学数学教育教学质量的提高，加快信息技术与
数学课程的整合都有着积极的促进作用，促进了教师教育观念的转变，同时也对教师提出了
更高的要求。
（3）学生数学研究性学习方式的转变
一直以来，教师主教，学生主学，随着人们教育观念的转变，教师是主导，学生是主体，
在“主导──主体”的教学模式中，学生是“主体”，是信息加工与情感体验的主体，
是知识意义的主动建构者。在信息技术与数学的整合中，对学生的培养目标与培养模式也提
出了新的要求。
在信息技术支持下，学习数学研究性学习方式主要包括下面三种模式：
①课堂学习的“角色扮演”模式
在教师、知识和学生三者关系中，尤其以“教师与学生”这一对关系最为重要。“传统
教育”与“现代教育”本质区别不是看是否使用了多媒体教育手段，而是看是否“以学生为
中心”。“以学生为中心”是素质教育的本质特征，是实现教育全球化、现代化、素质化的重
要举措。
普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）数学第一册（上）第二章《函数》第2.6
节的例2，它是对指数函数及其图象平移的一个总结，同时又为一般函数图象的平移提供了
研究的方法，同时可进一步培养学生数形结合的数学思想。
这节课内容多，也比较抽象，学生往往难以很好地掌握，用以往的教法，学生大多数只
能死记硬背。为了解决这个问题，实验教师决定这一节课让学生去进行探讨，一方面想让学
生通过自己的动手操作加深对知识的理解，另一方面也想由“以教师为主导”变为“以学生
为中心”，让学生去扮演“教师”的角色。
高中函数图象变换主要有以下四种：1．对称变换 2．平移变换 3．伸缩变换 4．翻
转变换。四种主要变换包括12种不同的变换。在给学生进行了信息技术的培训以后，学生
趣很高，我要求学生按照教学要求，做出几何画板课件，然后从中选出了几个做得比较好的
学生在课堂上进行演示。在课堂上，学生真正成为了学习的中心，气氛热烈，大家共同讨论、
研究，最终很好地完成了学习的任务，达到了教学的要求。
参考文献：
[1] 程庭喜，崔海友，邹应贵。几何画板与课程整合创新实践。北京：科学出版
社。2005
[2] 教育部基础教育司。数学课程标准研修。北京：高等教育出版社。2004.5
[3] 孙印杰等。新世纪多媒体CAI课件制作培训教程。北京：电子工业出版社。
2004.2
