小学数学课例研讨

小学数学课例研讨 教学会诊： 《新数学课程标准》指出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。新的教学观点告诉我们，教是为了教会学生学会学习，需要放手让学生去发现、去领悟，从而培养学生拥有自主探究的学习能力。因此，在数学教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。 确立课题： 出于上面的考虑，我组教师确立了“如何培养学生的合作探究与反思的能力”这一教研课题。 学习理论： 针对这一问题，我组成员积极学习了有关理论，搜集有关资料，分别查阅了《新课标》、《小学数学教学设计》等资料，从中我们确立了联系生活实际，体现数学的应用价值的几点要求： 1、建立和谐的师生关系，营造探究氛围 教学环境的优劣，直接影响学生的学习兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创造和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件，这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生。激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与同伴、老师争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。 2、创设有效情境，激发探究欲望 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生营造一些故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，并能激发学生的探究欲望。通过一个有趣的故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展。这样的问题情境，激起了学生的兴趣与思考，唤醒了学生强烈的探究欲望，提升了学习数学的可持续发展能力，使学生享受到了学习数学知识的快乐，从而真正提高了课堂教学的有效性，实现了数学学习的长效性。 3、设置疑问，使学生在自主探究中获得新知 “疑是思之始，学之端。”爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。小学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，引起学生对问题的好奇感，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独特见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探究的知识过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法。 4、加强互动评价，促进学生在合作探究中发展 新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。通过同学互评、小组互评、拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有自己的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。学生不再围着教师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，在课堂教学中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。 集体备课： 为了更好的完成这一目标，体现新的教学理念，我们确立了《小数点位置移动的规律》这一课， 1、

课前准备：多媒体和课件，前置性作业。 备教学过程：在小数点位置移动的规律的教学过程中应从以下两个环节入手，首先创设问题情景：让学生仔细观察课件并说说小数点的移动与金箍棒的长短有什么关系从中发现了什么规律？第二个环节你能用什么方法把小数点移动的规律表示出来？同时确立有一定教学经验的李笑洁老师执教。为此我组成员积极备课，认真钻研教材教法，精心制作课件。为《小数点位置移动的规律》一课做了充分准备。 讲课4月19日下午李笑洁教师执教《小数点位置移动的规律》一课。我组教师及本校领导听课。 教学设计： 本节是应用学过的小数点移位的变化规律怎样把一个数扩大或缩小10倍，100倍，1000倍，只要把小数点向左、右移动相应的位数就可以了，但在应用时情况很复杂，无论是向左还是向右移动，都有需要添“0”的问题，这是学习的难点，一定要让学生理解和掌握． 新课分为两个层次． 第一个层次是把一个数扩大10倍，100倍，1000倍各是多少？教师引导学生思考，把一个数扩大10倍，100倍„„用什么方法计算？怎样应用小数点移动的规律？关键在于移动过程中出现的问题要及时解决，如右移位数不够，后边要添“0”，整数最高位前边的“0”要去掉．通过练习突破难点． 第二个层次是学习把一个数缩小10倍，100倍，1000倍各是多少．有了例1的基础，这个例题放手让学生独立试算．经过二人小组议论，最后在通过全班交流，个个击破小数点向左移动出现的难点．如左移位数不够用0补足，点上小数点，但整数部分还没有数，用“0”表示；还有整十，整百或整千数缩小10倍，100倍„„后，小数点末尾有0，还需根据小数的性质，把末尾的“0”去掉．总之，要给学生思考的时间，想出解决问题的办法，达到学会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、1000倍． 练习围绕重点，针对难点来设计安排，既有正向思维的还有逆向思维的练习，在不同的练习中，巩固概念，提高运用规律的能力． 《小数点位置移动的规律》的教案 教学目的： 1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 2、使学生学会研究问题的方法。 3、培养学生合作探究与反思的能力。 教学重点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律 教学难点：理解小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。 教学过程 一、反馈预习 通过前面的共同学习了我们了解了有关小数的很多知识,让我们一起回顾一下。谁来说说？ 同学们说的真棒,看大屏幕谁能快速的说出来？(课件出示) 在○里填上＞、＜或＝符号。

０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３ ２填空 （１）０．１里有（ ）个０．０１,０．０１里有（ ）个０．００１.１里有（ ）个０．１,（ ）个０．０１. (2)２×（ ）＝２０ １３０÷（ ）＝１３ ２×（ ）＝２００ １３００÷（ ）＝１３ 3.比较大小. 35.67 3.567 356.7 3567 仔细观察题中的这四个数你有什么发现？相同点（数字及排列顺序一样．)（不同小数点位置不同，大小不同．) 教师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小．那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢？今天我们一起共同探讨一下吧． 板书课题：小数点位置移动的规律。 二、昨天老师已经布置了预习作业，通过预习，你能提出哪些问题？先在小组内交流，整理。再与大家分享。 三、探究规律 1、请同学们看大屏幕(出示书中情景图)，你从中了解到哪些数学信息？ (学生回答) 那么小数点的移动与金箍棒的长短有什么关系？你从中发现了什么规律？ 下面就请大家对这个问题进行小组合作，交流一下自己的想法吧。 2、小组合作，交流想法。 3、集体汇报，分享成果。 4、小结：同学们总结的真棒！让我们再一起回顾一下这个规律吧。（课件出示，学生齐说）现在，我要检查一下大家对这个规律的运用情况。请同学们拿出习题一，快速的写出答案，然后小组内互相检查，并选出代表到前面展示。 5、学生展示。 6、下面请大家打开课本62、63页，以小组为单位仔细观察这部分内容，你从中发现了什么？ 小组内交流，集体分享。 三、巩练：（大屏幕出示习题二） 1、下面请同学们拿出习题二，快速的完成。小组内互相检查，推选代表展示。 2、学生展示。 四、这节课大家过的快乐吗？（快乐）那你们也一定有很多的收获吧，谁来说一说？ 五、布置作业 打开 数学书练习十的，课下完成8、9题。 （相信大家都能完成的很出色。） 教学反思： 小数点位置移动引起小数大小的变化是新教材小学四年级下期小数的意义和性质这一单元的重点内容。这一单元的知识安排难度逐渐加大。小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。我还记得，我才讲小数的意义和读写法时学生都觉得小数好学。为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在自己的体验过程中感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。 这节课我一开始就直接引导学生移动小数点，因为移动小数点是很简单的，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，然后引导学生观察移动前和移动后两个小数大小的比较，知道小数点移动会引起小数大小的变化。由于没有多媒体的直观性演示，我直接引导学生观察小数点向右移动这个小数就扩大，向左移动这个小数就缩小等。 其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，突出重点，突破难点，做到由扶到放。0.1、0.01、0.001之间的关系着手，0.001×10=0.01，0.01×10=0.1通过观察乘法算式，共同探究发现：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。教学中我注重知识的获得过程，注重让小数点在学生手中“动”起来，学生不但掌握一个小数乘或除以10，小