小学语文教学论文：例谈阅读教学设计新部编版优化策略

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [ 20 – 20 学年度 第__学期 ]

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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 例谈阅读教学设计优化策略

[内容提要] 本文通过展示、解析来自一线教师亲身实践的课例，思考课例所表达的阅读教学设计优化特质，分析内含的教学效益点。以期为提高阅读教学实效提供切实可行的，可供借鉴与操作的阅读教学设计优化策略。 [关键词] 阅读教学 高效 策略 优化

阅读教学是语文课堂教学的核心。一方面，阅读教学是语文教学的重要组成部分，另一方面，阅读教学在小学语文教学中所占教学课时比例最大，处于主导位置。因此，上好阅读课，提高阅读教学的课堂效益是摆在每个语文教师面前的重要课题。 然而，现实情况是：面对阅读教学课堂，许多老师迷失在图像、视频等多媒体、教学软件等客观教学设施的大量应用中，迷失在并不适时、适度的大量的课文背景资料和课外资料的延伸与拓展中，迷失在许多流于形式，华而不实的教学方式中，却忽略了对教材扎实深入地研读，忽略了改造提升教师与学生讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等具体可感知的课堂教学行为中的微观结构。究其原因，是教师缺少实实在在的，可供课堂借鉴与操作的阅读教学设计的策略。 教学设计是一个教师实现其课堂教学进程的必要支撑，教学设计策略的优劣则是影响阅读教学效益，影响课堂教学高效的最重要因素。对阅读教学设计进行合理优化，关注教师对教学时间与效益的把握，关注教师对课程标准教学目标的执行力，关注教师对阅读教学设计中微观结构的优化，才能实实在在地达到课堂阅读教学的高效。 优化策略一：杂糅 杂糅在字典中的意思是混杂糅合。而《汉书注》中颜师古注：“糅，和也。” 因此，教学设计中的杂糅并不取其交错混杂之意，而是指在某个教学环节中，以教学目标为源点，把多样的学习要求巧妙地糅合在一起，并形成整个教学环节设计浑然天成的状态。“杂糅”改变了以往一个教学环节完成一个单一的教学要求，达到一个单一的学习目标的费时低效的教学设计思路，使教师的教更灵动、饱满，使学生的学更深入、有效。先来比较同一课例的两种设计。 【课例一】《陶罐与铁罐》揭题解题环节 教学设计A 师：今天我们学习新的课文《陶罐和铁罐》。（板书课题） 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 师：谁能先把课题读正确？ 指名学生读课题。 师：罐这个字的字形很复杂，谁能用好办法记一记。 生：我用加一加的办法记一记。缶加上草头，两个口，谁的右半部分就是罐。 师：陶这个字还是个生字呢！看老师怎么写。(教写“陶”字) 生学写陶字。 师：铁罐和陶罐是什么样的呢？ 这是用铁做的罐子，这是用陶土做的罐子。（课件出示铁罐与陶罐图片） 师：那么陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的事呢？又会给我们带来什么启示呢？让我们学习课文：（齐读课题）。 教学设计B 师：你们看，这是——？（课件出示瓶子图片） 生：瓶子。 师：这个又是——？（课件出示盘子图片） 生：是盘子。 师：那么，像这样肚子和瓶口都是大大的叫？（课件出示图片，教师边指示图片边描述） 生：罐。 师：说对了！（趁势板书第一个“罐”字）谁来读准音? 指名学生读。正音。 师：这个字的字形可真复杂呀，再看老师写一写，还可以学着书空这个字呢。（板书第二个“罐”字，边写边提示字形。） 生：书空“罐”字。 师：用坚硬的铁做成的罐叫什么？（趁势板书 “铁”）那么，用容易碰碎的陶土做成的罐自然就叫陶罐了。陶字，我们早已认识它了，该怎么写好呢？（板书教写“陶”字） 生：学写“陶”字。 师：两个普普通通的罐子之间又能发生什么样有趣的故事，会给我们什么启发呢？（趁势板书“和”） 让我们一起来读故事：（齐读课题）。 【课例解析】显然，在此课例中包含三个教学要求：一是知道什么是罐；二是认识罐字，会写陶字；三是通过课题初步了解课文内容。这三个要求关于字义、字音、字形等，非常多样。比较A、B两种教学设计，设计A按部就班，先读通课题，接着识生字，学写生字，再了解字义，最后猜测故事内容，把每个教学要求逐一呈现出来。虽然看似步骤清晰，简单明确，实则缺少新意，更费时低效。精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 而设计B先用“瓶、盆、罐”几种实物图片的比较自然引导学生理解罐的字义，板书第一个罐读准字音，接着巧妙借用罐的字形记忆板书第二个罐，然后了解两种罐子材质不同引出陶字书写教学，最后板书和字引发学生对故事内容的猜想。此教学设计围绕课题“陶罐和铁罐”这五个字的一一呈现逐层展开，巧妙地杂糅了字义、字形、字音、内容等多样的教学要求，在一开题的短短五分钟内落实并达成了学生理解、识记、书写以及对阅读内容的前猜想的教学目标，达到了自然流畅又简洁高效的教学效果。 又如： 【课例二】《尊严》整体感知环节 1、检查预习，呈现三组词语。 （1）第一组词语：面呈菜色、疲惫不堪 ——指名读，随机重点理解“疲惫不堪” ——这组词语有什么特点？描写的是课文中谁的外貌？呈现词语：逃难人 （2）第二组词语：脸色苍白、骨瘦如柴 ——指名读，随机重点理解“骨瘦如柴” ——这组词语又描写的是课文中谁的外貌？呈现词语：年轻人 （3）第三组词语：善良朴实 ——指名读。 ——这个词语表现的是课文中的谁呢？呈现词语：沃尔逊 杰克逊大叔 （4）读词语与对应的人物。 2、预习了课文，你知道板书上的这些人物之间发生了什么事情呢？ （1）指导学生用上板书中的词语来说清故事主要内容。 （2）小结：读懂一个故事，首先要了解故事的主要人物，以及人物与人物之间发生的事件。 【课例解析】这个课例的教学设计，看似只是通过预习检查进行了文本内容的整体感知，其实是有意识地杂糅了难点字词认读、识记、理解，巧妙地暗含了课文整体感知与人物描写方式的点拨，强化了运用词语和概述主要内容的语文实践能力。 运用杂糅策略优化教学设计，有意识地植入多样的教学要求，也就在整个教学环节中省却了诸多无效问答对话的过程，节省了宝贵的教学时间，从而高效地达成阅读教学目标。 优化策略二：嫁接 新课程标准教材是以整组单元教材面貌出现，每组教材的选择都精心围绕着一个主题展开，教材内容与内容之间有联系、有补充、有呼应、有反复，具有突精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 出的整体性。因此，阅读教学设计不能忽略教材内容之间的高度关联，不能只停留在随文教文，孤立地看待每篇课文的层面。 “嫁接”就是根据教材文本特点，从学生学习经验与需要出发，在设计中巧妙植入同组甚至是同册教材相关联的教学内容，以达到在有限的课堂教学时间内既拓展、丰富文本的内涵与意蕴，又帮助学生提高整体感悟几个文本材料，圆融贯通教材内容与知识要点的学习能力，从而实现阅读教学教与学的高效。 【课例三】《有的人》重点段落细学环节 1、 质疑谈话，引出生平。 （1）引导质疑。为什么说他死了，却仍然活着？他活着的时候，究竟是什么样的？请带着问题迅速浏览小诗，划出相关诗句。 （2）学生汇报朗读重点诗节。 （3）教师谈话。简简单单几个词，三句话，却蕴涵了先生一段永远无法从历史上抹去的56年的人生——（呈现人物生平文本材料，进行屏幕阅读。） 2、 自读交流，复现文本。 （1）引导自读。面对先生的一生，请回想之前所学关于鲁迅的文章，你对这三行诗，又有什么新的理解呢？请你写在诗句旁。 （2）师生交流。随机呈现五组文本。 诗节一：他为人民做牛马。——（呈现同组教材语文园地中鲁迅名言） 诗节二：他愿作野草，燃烧自己。——（呈现鲁迅作品《野草·题辞》片段） 诗节三：他为了大多数人而活着。----(呈现同组教材三篇课文中三类人物语言) 3、 教师小结，点拨梳理。 刚才我们说着，读着这么多有关鲁迅先生的文字，从他的生平到他的作品，从他自己的语言到他身边亲近的，陌生的人们的话语，我们一起还原了一个完整的活着的鲁迅。他从未想过要不朽，然而正因为如此，他才真正的不朽与伟大！这就是诗人笔下的鲁迅！让我们再来读，用心体会，用情朗读。（师生合作朗读三节诗。） 【课例解析】《有的人》是臧克家的名篇，诗句凝练概括，其中重点三节诗以“牛马”“春风”“野草”等含有某种寓意和寄托的象征物，使学生对于诗句的理解，人物形象的感知形成了难点。课例中，充分挖掘课程资源，对课程资源进行二次利用，把诗歌凝练概括的语言具体化为形象的人与事，大胆地植入六组文本内容，顺着细学重点诗节的设计主线，把来自同组教材的课文、语文园地、课后资料袋，甚至是课外相关联的文本内容有机地嫁接在不同的教学步骤中，从不同的侧面为学生呈现一个立体的鲜活的鲁迅形象。 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 “嫁接”的教学设计策略既实现了文本内容的充实，文本解读的饱满，又突破了读懂诗意、体会人物的难点，更把学生头脑中原有的文本信息进行了重新地梳理、整合、提升，从而在短短的一节课内圆融贯通了整组教材内容、知识要点、能力要求，有效地提升了阅读教学的效益。 优化策略三：推进 “推进”是事物不断向前运动的一种状态。因此，它不是沉闷的静态，而是活跃的动态。在阅读教学设计中，教师大多容易把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，往往是文止则设计止、教学止，形成的是内容主导，静态学文的思维方式。而“推进”则是强调在教学设计中从一个文本游走到另一个文本，寻找共性，发现个性，由此及彼，触类旁通，培养的是学生的例行性思维和分析比较、兼容并蓄的学习方式，从而高效地建立起应有的语文知识、能力框架。 【课例四】《山中访友 * 索溪峪的野》第三课时 环节一：回顾与重温课文《山中访友》 1、谈话导入。教师引读《山中访友》2—4段。 2、点拨语言特色。课文《山中访友》，作者是以自然为友，用诉说、想象、招呼、聆听这样不同的方式倾诉着对美的感受。而有时，我们也可以伫立一旁，静静地观赏自然之美。同一单元的《索溪峪的野》就是这样一篇直接描述、展示自然美的文章。 环节二：品读课文《索溪峪的野》的美。 （一）重点品读“索溪峪的山” 1、最先映入眼帘的是索溪峪的山。轻声地自读描写索溪峪的山的段落。 2、请一个同学拿起书来正确读。（教师出示段落中运用生动精彩的词语。） 3、这些词语都向我们展示了索溪峪的山野性的美。那么，这段话和《山中访友》一文相比较，又究竟是怎么来表现这种自然的美的呢？（出示表格。）细细地读读段落与词语，完成表格： 特点 从几个方面来写 具体描写的词语 表达感受的词语