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1 / 3 第六章 第一节 全国政治文化中心——
［导入新课］
上节课我们认识了的自然环境特点和城市职能，谁来说说的主要职能是什么？
提问，学生回答：的主要职能是全国的政治文化中心和国际交往中心。
讲述：的这种城市职能与它的历史文化有直接的渊源，同时也决定着它的未来。今天我们就来学习本节的第二部分：（板书）历史悠久的古城和现代化大都市两部分内容。
［讲授新课］
活动：请大家阅读课文和图6.5，思考回答以下问题：
1.建城有多少年的历史？有哪几个朝代在此建过都？
2.旧城格局形成于哪两个朝代？有什么特点？为什么会这样布局？
提问，学生回答，略。
归纳、讲述：1.建城已有3000多年的历史，最早为周武王时的蓟城，先后有金、辽、明、清各代在此建都。（板书：建城时间早）
2.至明、清两代，旧城的格局基本形成。旧城格局的特色是皇宫外面有皇城，皇城外面有都城。城市的建筑排列成棋盘状。城市中轴线突出，皇宫位于城市中心中轴线上，东西建筑以中轴线对称展开。方城十字街，大小四合院，环环相扣，层次分明。
旧城之所以这样布局，从自然因素考虑，一主要是要利用现在某某和中海为城市提供充足的水源。因为城市是人口集聚的大型聚落，每天需要大量的淡水，因此水资源的分布会影响城市的布局；二是因为我国位于北半球，位于我国北方，冬季严寒且常刮西北风，为了有充足的光照，以利于房屋的避寒保暖，坐北朝南成为城市布局的主导方向。
旧城的这种布局特色还体现了中国几千年的传统思想。将宫城和殿堂放在城市中心体现了“普天之下，惟我独尊”的封建帝王思想；面向南方体现了“面南而王”的传统观念。
承转：旧城也不是固定不变的，它也曾不断变化。
活动：请大家阅读图6.7，思考回答以下问题：
1.自辽代以来，旧城在空间上是如何变化的？
2.旧城城址的变迁与水源有什么关系？
3.现代城与旧城有什么关系？
学生读图，分析、讨论。
师生共同归纳总结：自辽代以来古城的空间变化有这样几个特点。首先，旧城的空间X围不断扩大，其次，空间分布上从辽某某城原址逐渐向北、向东扩展，至明清时又向南缩，使旧城轮廓由辽代的正方形到金、元的长方形，至明清时期演变为“凸”字形。
《祖国的首都——北京》教学反思
新课程标准要求课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的"知识本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。
反思之一：解放学生认知习惯，培养学习兴趣。
对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中对地图的选择，来加深理解地图比例尺的学习。
反思之二：解放学生的头脑，培养创新思维。
在具体学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。
反思之三：解放学生的嘴，培养表达能力。
“发明千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的锻炼，并能和老师、同学经常性交流。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。
反思之四：解放学生的双手，培养动手能力。
在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小发明等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学态度和深入细致的作风。
反思之五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。
在有条件的情况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自然、大社会中开辟智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识，陶冶情操，得到美的感受。
反思之六：学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力
“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。
教学研究 ２０１ ２年第１ ４期
域”部分的区域选择没作具体规定，在认识所选区域自
然地理和人文地理主要特征的要求下，可由编者自行选
择不同尺度的区域，以体现地理课程的选择 １５，故北京
版与人教版差别较大。
在中国区域选择上，北京版覆盖全国，人教版选 取典型区域。为防止选择不同类型区域而忽视对于全国
各区域的覆盖，突出了地理学习方法而弱化了学生应具
备的中国地理常识的问题，北京版地理教科书在符合课 程标准要求的前提下，采取以北方地区、南方地区、青
藏地区和西北地区这中国四大地理单元为基本区域进行
讲述，其下再适当包括不同尺度区域，如东北老工业基
地、港澳、台湾等的处理方法，既突出了地理学习方法
的培养，又使得学生能够较完整地了解中国四大区域的 地理概况。人教版在简单讲述四大地理区域的划分和比
较之后，又分别选择了编者认为有特色的典型区域进行
学习，如北京、港澳台、新疆维吾尔自治区、珠江三角
洲、西双版纳和黄土高原等，并按照区域尺度，从章节 上分为省级区域、省内区域和跨省区域。人教版区域编
排的优势在于可以让学生接触到更多不同类型的区域，
从而加深对区域分析方法的理解。
在世界区域选择上，两版本教科书也有所区别。 北京版按照大洲、地区、国家这一“由大及小”的逻辑
顺序进行一一讲述；而人教版采用从中国周边、东半
球、西半球这一“由近及远”的逻辑讲述国家和地区。
３．乡土地理上的差异
乡土地理是初中地理课程的重要组成部分，它与
世界地理、中国地理、地球与地图并列为初中地理课程
的主要教学内容，是综合性学习的载体，应当由地方编
写并与其它部分形成完整体系。但在近十年的课程标准
教科书的实验中，乡土地理的内容如何安置一直是很多
版本教科书难以解决的问题。据了解，大部分版本的教 科书或缺少配套的乡土地理教材，或乡土地理教材与其
它部分分别由不同人员编写而难成体系。人教版教科书 也面临同样的处境。
北京版教科书利用地方编写和使用的优势，一是
（丁尧清人民教育出版社）
初中地理课本第一册封面卫片：喜马拉雅山脉及其周围地区
这是一幅真彩色合成图像。由自然色合成，即由一种以上的多波段光谱合成的信息，这样使得图像的色彩与区域的实际颜色相近。色彩的变化是不同的地质、植被、土壤类型和土地利用等的结果。在这种图像上，植物为绿色和黄色，水体为黑色和蓝色，云和雪为白色，城市和居民地为红色、褐色或暗灰色。山地地面起伏不平，形成山岭脊为界的阴阳坡，在影像上，阳坡为浅色调，阴坡为深色调。山体愈高，切割愈深，其色调差异越大。
卫片的方位与地图一样，遵循“上北下南，左西右东”的规则。因为太阳从南方上空照来，所以判读时，请将卫片倒置（注，本图判读内容均以南方为图像上部），这样，就将阴影对着自己，可比较容易地分辨出山脉的岭和谷。相对于山岭而言，其左（上侧，即阳面）侧山体呈嫩绿色，右（下）侧为阴影部分，为黑色。在图像中部偏上的位置，可分辨出数条南北方向的纵向延伸的山岭和山谷。岭谷配置关系也可以从河流位置辅助读出，河流一般在山谷间流淌。图像上部发育有东南-西北向河流，呈淡蓝色。
图像中部偏下区域可见数条现代山岳冰川，因反射强烈，呈白色，色调较深，其阴影部分呈浅蓝色。这样，根据冰川不同分布部位的色调差异，可以判读出下覆的山岭位置及其走向。冰川一般位于高山地区，根据相关位置特征，冰川沿地势较高的山脊分布，可以得出，图像中部偏下区域的山脉海拔较高。
图像下部的山地区域植被覆盖较少，地表裸露，呈浅灰色。左下侧可见较为宽阔的冰川流动通道，呈均匀的浅色调。
图像上部的山脉顶部分布有零星的积雪，左上部较为集中，呈灰白色。
课本第一册封底图像：地球卫星照片
这是一幅高空卫星照片。首先，它揭示了地球的球体形状；其次，从卫片的影像特征上，可明显地分辨出地球的海陆分布轮廓。图像上的棕红色主体区域是欧亚陆地，浅蓝色区域为环绕陆地的海洋，可以看出地球上的水体基本上是贯通的。白色区域为高空云层的投影。从图像的右上角到左下角，陆地部分分别是北美洲、西伯利亚（俄罗斯东部）、堪察加半岛、日本列岛、朝鲜半岛、中国大陆、台湾岛、海南岛、中南半岛、加里曼丹岛和菲律宾群岛。图像左部边缘是呈三角形状凸向下方的印度半岛，在其上部区域可依稀分辨出喜马拉雅山脉。左下部的狭长岛弧从左到右分别是马来群岛和新几内亚岛。图像底部是澳大利亚，顶部为北冰洋区域。
