小学语文教学导课方式

２０１６年第３ｌ期　●　盔黼　

Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　课外诗丈　

小学语文教学导课方式　

李淑霞　

（福建省莆田市仙游县城西中心龙泉小学，福建莆田３５１２００）　

【摘要】俗话说：　“良好的开端是成功的一半。”新课的导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，导课环节直接体现一位教师　

的教学素质。在语文课堂教学中，导课方式一般有以下四种。　【关键词】小学语文；教学导课　

【中图分类号】Ｇ６２３　

一．启发谈话式　

使用这种方式，有时开门见山，直接谈话导入课题，再揭示课　

题；有时委婉曲折，设置悬念，巧妙弓１人。它通过师生间的亲切交　

谈，激发情感和兴趣，把学生的注意力吸引到新课学习的意境中，　

能迅速拉近教师与学生间的距离，为整节课的教学营造一个宽松和　

谐的教学氛围。　（一）开门见山。揭示课题　教师直接谈话，出示课题，读课题后质疑设问，揭示课题，体　

现了高效的课堂效率。例如，“同学们，今天我们学习《搭石》。”　

教师板书课题，学生读课题，教师质疑设问：　“什么是搭石？你已　

经预习了，能用课文的句子解释吗？”立即把教学矛头指向学生的　

预习，从而直接进入第二个教学环节——检查预习，整体感知。像　

Ⅸ桂花雨》《桥》《长生果》等富有模糊性认识的文章均可以用这　

种方式导课。　

（二）以旧引新。迁移课题　

子曰：　“温故而知新。”从小学语文教材的编排体系看，教材　

中单元与单元之间，课文与课文之间都有着密切的联系。在教学过　

程中，教师要有针对性的指导学生运用旧知识为新授知识引路，设　

计出既能联系旧知，又能提示新知的导语。例如：Ⅸ路旁的橡树》　导语设计可以借用自学提示，从前面第七课《一个小村庄的故事》　

导入：　“同学们，小村庄的人为了眼前‘不错’的生活，几乎砍光　

了树木，结果毁灭了家园。今天我们要学的课文讲的也是人和树的　

故事。”　

（三）质疑设问。引出课题　

“学源于思，起于疑。”教师在讲授新课时，可以利用小学生　

求知欲强，好奇心重的心理特点，针对学生学习中可能出现的问题　

或模糊性的认识，提几个有启发性的问题，造成悬念，让学生带着　

问题进入新的知识领域，从而调动他们学习的主观能动性。　“有一　

个小男孩写了一首诗，妈妈说写得精彩极了，爸爸说写得糟糕透了，　

同样一首诗为什么会有两种完全不同的评价呢？就让我们到课文里　

找找答案吧。”这个导语可以引出　“精彩极了”和“糟糕透了”》　

一课。　（四）名言引路。导出课题　

在讲课前让学生说一些与本课内容有联系的名言警句或诗句来　

激发学生的兴趣，如《匆匆》一课，可以让学生先说出关于时间的　

名言，再谈话：　“同学们，刚才这些关于时间的名言警句告诉我们　

什么？”　（时间很宝贵，一去不复返，我们要珍惜时间）“是呀，　时光匆匆如流水，让人感叹。”（板书课题）“今天我们就来学习关　

于时间的课文。”　（齐读课题）。　

＝．直观演示式　直观教学是最有效的教学手段之一，导课用这种方法是指在上　

新课之前，教师把与本课教学相关的内容以板画、图片、图像、实　【文献标识码】Ａ　

物、标本、模型等形式呈现给学生，既形象直观，又能正确引领课　

文内容，给学生呈上一顿丰富的视觉大餐，具有强大的吸引力。　

【一ｌ画面呈现　

教学之前，根据课文内容，设计与之相关的画面内容，来吸引　

学生的注意力，为理解课文打下基础。有条件的学校可以通过多媒　

体展现与课文相关的图画或课文插图，教学设备相对落后的农村小　

学可以通过教学挂图，进入课文的学习。如　圆明园的毁灭》《长　

城》　颐和园》　秦兵马俑》等，这些课文一般先要出示图画，问　学生这是哪里，这是什么等，让学生对文本描述的对象有个初步印　

象，为学习课文打下认知基础。有些课文有必要播放相关的视频或　录像，如《开国大典　播放电影《开国大典　的片段，让学生先感　

知开国大典的盛大场面，激发自豪激动的爱国情感，为感悟内容奠　

定深厚的情感基调，还有《圆明园的毁灭》课前播放电影《火烧圆　

明园》片段等。　

（二）操作演示　动手操作的导课方式是通过实物、实验将理性知识转化为感性　

认识，使学生获得丰富的表象，从而激发获得新知识和新技能的愿　

望，为点明新课主题做好铺垫。如《两个铁球同时着地》一课，教　

师可以先做“两个铁球同时着地”的试验，让学生仔细观察，打下　

理解的基础，再进入课文的学习。又如，《画杨桃》和　爬山虎的脚》　

两课，很多学生对杨桃和爬山虎还不太熟悉，教师就有必要找来杨　桃和爬山虎让学生事先认识两种实物，以帮助他们更好地学习课文。　

三．情境创设式　运用生动形象的故事，优美动听的音乐，变化多端的现代化教　

学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，　

产生共鸣，不知不觉进入最佳的学习状态。　

（一）故事引入　托尔斯泰曾说过：　“成功的教学需要的不是强制，而是激发　

学生的兴趣。”对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的　“诱惑力”。教学中运用这种导课方式可以起到事半功倍的教学效　

果。教学《地震中的父与子》讲述故事：　“１９９４年１月１７日，美　

国洛杉矶市发生里氏６．６级大地震，在持续３０秒的震撼中，大约　

有１１０００多间房屋倒塌，震中３０公里范围内高速公路、高层建筑　

毁坏或倒塌，煤气、自来水管爆裂，电讯中断，火灾四起，直接和　

间接的造成６２人死亡，９０００多人受伤，２５０００人无家可归，财产　

损失３００多亿美元。在地震中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子　

之后，疯狂地奔向他读一年级的儿子学校，上演了震撼人心的一幕，　

让我们走进课文《地震中的父与子》。”再如《景阳冈》《金色的　鱼钩》《狼牙山五壮士》等一些具有大背景、故事性强的课文，都　

可以以讲故事的形式导人课题。　

（二）活动互动　

导课时可以创设一些与课文内容有关的师生互动的活动，低年　

（下转第２８页）

　２０１６年第３１期　●凌　脚　

Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｆｏｒｕｍ　课外语支　

闻人物。这就是主人公的忏悔的逻辑。其实她是想通过忏悔来达到　

怀孕的个人目的，根本不去考虑会出现什么样的后果。难怪作者感　

叹：“这真是一个没有罪恶感的时代，连忏悔都可以随时变成噱头”。　三．小说中有仇恨心理的人物　

前面已经分析过，韩桂心的仇恨心理源自于妈妈。而妈妈的仇　恨心理源自哪里呢？源自于爸爸。爸爸的仇恨源自于爷爷。爸爸小　

时候因为打了日本商人的儿子，当汉奸的爷爷为了讨好日本人就狠　

狠地扇了爸爸的耳光，致使爸爸左耳失聪。从此，父子间仇恨的种　

子就生根发芽，并由父子之仇转变为心理的巨大扭曲——对外人和　

颜悦色，对家人凶神恶煞——这也正是当汉奸的爷爷的典型心理，　

他传给了爸爸。因此妈妈说：　“大凡在单位里温文尔雅的那些男　

人，十有八九在家里都像凶神恶煞”。典型的例证是：妈妈因为不　

小心站在爸爸左边说话就遭到爸爸的虐待；妈妈无意中把鸡蛋煮老　

了而受到爸爸的谩骂、殴打。这种仇恨的最终结果导致了妈妈的反　

抗——用菜刀砍断了爸爸的一根小拇指。　其实，这时的妈妈是不幸的，但是离婚后的她却不知不觉地继　

承了丈夫身上那仇恨的种子，从孩子出生便喋喋不休的咒骂丈夫，　

数落他的不是，结果是自酿苦酒，仇恨的火焰最终还是由孩子烧到　

了自己身上——女儿一次次用“午后的故事”来折磨她。　

就这样，仇恨的种子在一家人中代代传承下来，致使子孙都有　

着各自的不幸。其实这种不幸的最终根源是那个时代造成的。　四　小说中充满仇恨的时代　韩桂心的爷爷是个替日本人卖命的汉奸，在那个特殊的时代中　

是要遭受围攻和打击的，因为全中国人最仇恨的就是日本人。但是，　

他为了苟延残喘的生活下去，只能低三下四地向日本人卖命，接受　

日本人的颐指气使。所以，当儿子殴打了日本人，他觉得那简直就　

像打自己的脸，是决不能容忍。因此，他要当着日本人的面暴打自　

己的儿子，以此证明自己对日本人是忠心耿耿的。而爸爸也左耳聋　

掉，想当音乐家的梦想就此断送了。　

其实，他们父子之间的矛盾并不仅仅是那一记耳光才开始的，　

因为爸爸自小就不讨爷爷喜欢，这耳光的到来也只是早晚的事。婚　

后的他便把仇恨发泄到妈妈身上，因为他太爱面子，　“在单位里没　

跟人红过脸”，但“他是有意识隐藏着，积攒着他在这个世界上所　有的郁闷和不快，回到家关起门向我（妈妈）宣泄”。爸爸的骨子　

里是胆小的，　“欺软怕硬”是一切胆小鬼的通病，包括汉奸，窃贼　

——这从主编的到来吓得他摔了茶杯可以看出来。为什么爸爸会怕　

主编的到来？因为他怕在外人面前出丑，更怕引出爷爷当过汉奸这　

不光彩的历史。在那个时代，人们都特别讲究家庭成分，越是贫下　中民越是苦大仇深就越根红苗正，越受别人的尊敬。所以爸爸　

一直对周围的人存在恐惧和仇恨，一如当年当汉奸的爷爷。　

同样，守寡的妈妈在１９５８年的那个午后，对周围的人也同样　

充满着恐惧和仇恨。尤其是“文革”开始后，有人追查出她公公是　

汉奸，又对陈非之死提出了质疑，最终妈妈被打倒，下放到深山里。　

如果不是有人猜疑揭发陈非的爸爸是美国特务，恐怕她们母女会在　

农村待一辈子。所以，人与人互相猜疑、恐惧、朝不虑夕是那个时　

代的特点。母亲为了生存，每一次做报告都要迎合那个时代。早先　

作报告时，她无师自通地知道哪些话是时代要她说的，哪些话她应　

该避开时代，没有人提出异议，因为“提出异议就等于否定一个时　

代”；后来作报告时，听众都认为她的分析是深刻的。这就是那个　

荒唐时代才有的荒唐事件。而主人公对母亲的话并不十分赞同，因　

为她觉得“陈非的死可以和每个时代紧密相连，唯独与我无关”，　

母亲是利用这件事的时代因素作为突破口挽救了自己。　可见，任何难办的事情只要放在时代的背景下去寻找突破口就　

不难解决，主人公的丈夫给她透露的自家身世就是又一例证。她公　

公是绿林豪杰出身，后来才投靠了红军，那些金条和金牙传给了她　

丈夫，她丈夫就利用这些财宝贿赂政府官员开始起家，幸亏她公公　

死在“文革”之前，而她丈夫在“文革”中正好去抄别人的家，抢　

别人的金条，甚至偷一摞摞的军服，直到改革开放后她丈夫利用抄　家物资为生意开路，投资房地产。这父子两代人所走的每一步，无　

一不是随着时代的变化而变化，他们总能找到每一个时代的突破口。　

他们自己觉得自己也没什么过错，他们“趁的不过就是一点儿小聪　

明和一个大钱包”，主人公和她丈夫“本是差不多的人，都不太光　

明，可也都坏不到哪去。”　

这就是整个时代的悲剧，充满仇恨的时代孕育了互相仇恨的人。　

小说的主人公心理仇恨的根源在于周围的父母和时代环境，而父母　

心理仇恨的根源也在于他们的父母和时代环境。但是，我们不能将　

所有的过错都推脱给外界的客观原因，一个人心灵的救赎更多的还　

是要靠自己。主人公之所以要向“我”讲述这个故事，难道不正象　

征着一种忏悔和心理的转变吗？所以我觉得这篇小说的主旨所要揭　示的是“一个仇恨者的忏悔”，它使我们在阅读中深刻的理解人性，　

自我反思，自我警醒，自我忏悔。　

作者简介：王春红，女，１９７４年出生，河南省巩义市第一中　

专教师，讲师职称，从事语文教学工作。　

（编辑：郭恒）　

【上接第３３页）　

级大都运用游戏表演、猜谜语等方式，中高年级一般采用词语接龙、　

比背谚语诗句、歇后语大赛、脑筋急转弯、心理测试等等，用来活　

跃课堂气氛，调动学习积极性，增强学习信心。如《太阳》　落花　

生　这样状物的文章，导课就可以用猜谜语的方式，教师出太阳、　

花生的谜语让学生猜，再弓Ｉ出课题。