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第1章教案

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《C程序设计》课教学方案

教师： 序号：1

授课时间

授课班级 上课地点

学习内容 第一章 程序设计和C语言 课时 4

教学目标 专业能力 了解什么是计算机语言及计算机程序；

了解C语言的发展及其特点；

掌握运行C程序的步骤与方法。

方法能力 理解程序设计的任务，能够利用程序分析处理现实生活中遇到的问题。

社会能力 提高逻辑思维能力，锻炼理性思维。

目标群体 普专

教学环境 多媒体教室

教学方法 理论教学与上机训练相结合，即学即练

时间安排 教学过程设计

第一节 1．1 什么是计算机程序

 程序：一组计算机能识别和执行的指令

 只要让计算机执行这个程序，计算机就会自动地、有条不紊地进行工作

 计算机的一切操作都是由程序控制的，离开程序，计算机将一事无成

1．2什么是计算机语言

 计算机语言：人和计算机交流信息的、计算机和人都能识别的语言

 计算机语言发展阶段：

 机器语言（由0和1组成的指令）

 符号语言（用英文字母和数字表示指令）

 高级语言（接近于人的自然语言和数学语言）

 面向过程的语言

 面向对象的语言

第二节 1.3 C语言的发展及其特点

（1）发展

最初的C语言只是为描述和实现UNIX操作系统提供一种工作语言而设计的

 1983年，美国国家标准协会(ANSI)成立了一个委员会，根据C语言问世以来各种版本对C语言的发展和扩充，制定了第一个C语言标准草案(’83 ANSI C)。

 1989年，ANSI公布了一个完整的C语言标准—ANSI X3.159-1989(常称ANSI C，或C89)。

 1990年，国际标准化组织ISO(International Standard Organization) 接受C89作为国际标准ISO/IEC 9899:1990，它和ANSI的C89基本上是相同的。

 1995年，ISO对C90作了一些修订，1999年，ISO又对C语言标准进行修订，在基本保留原来的C语言特征的基础上，针对应用的需要，增加了一些功能，尤其是C++中的一些功能，命名为ISO/IEC 9899:1999。

 2001、2004年先后进行了两次技术修正（TC1和TC2）。

ISO/IEC 9899:1999(及其技术修正)被称为 C99。

C99是C89(及1995基准增补1)的扩充。

C语言是一种用途广泛、功能强大、使用灵活的过程性(procedural)编程语言，既可用于编写应用软件，又能用于编写系统软件。因此C语言问世以后得到迅速推广。

（2）特点

 语言简洁、紧凑，使用方便、灵活。

 运算符丰富。

 数据类型丰富。

 具有结构化的控制语句

 语法限制不太严格，程序设计自由度大。

 允许直接访问物理地址，能进行位操作，可以直接对硬件进行操作

 用C语言编写的程序可移植性好。

 生成目标代码质量高，程序执行效率高。

第三节 1.4最简单的C语言程序

1.4.1 最简单的C语言程序举例

例1.1 要求在屏幕上输出以下一行信息。

This is a C program.

程序如下：

#include

int main( )

{

printf (”This is a C program.\n”);

return 0;

}

1.4.2 C语言程序的结构

 一个程序由一个或多个源程序文件组成

 一个源程序文件中可以包括三个部分：

 预处理指令

 全局声明

 函数定义

 函数是C程序的主要组成部分

 一个C程序是由一个或多个函数组成的

 必须包含一个main函数（只能有一个）

 每个函数都用来实现一个或几个特定功能

 被调用的函数可以是库函数，也可以是自己编制设计的函数

 一个函数包括两个部分：

 函数首部

 函数体

 声明部分

◈ 定义在本函数中所用到的变量

◈ 对本函数所调用函数进行声明

 执行部分：由若干个语句组成，指定在函数中所进行的操作

 程序总是从main函数开始执行

 C程序对计算机的操作由C语句完成

 数据声明和语句最后必须有分号

 C语言本身不提供输入输出语句

 程序应当包含注释，增加可读性

第四节 1.5 运行C程序的步骤与方法

1.上机输入和编辑源程序（.c文件）

2.对源程序进行编译（.obj文件）

3.进行连接处理（.exe文件）

4.运行可执行程序，得到运行结果

1.6 程序设计的任务

1.问题分析

 对于接手的任务要进行认真的分析

 研究所给定的条件

 分析最后应达到的目标

 找出解决问题的规律

 选择解题的方法

2.设计算法

 设计出解题的方法和具体步骤

3.编写程序

4.对源程序进行编辑、编译和连接

5.运行程序，分析结果

 结果错了，程序肯定错

 结果对了，程序未必对

6.编写程序文档

作业 1-6

教学反馈 上机操作还不熟练，有待提高

（注：单元格可合并、拆分）

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《战略管理思维与要经》第4版第1章 教案

《战略管理思维与要经》第4版第1章 教案

1 第1章 战略管理导论：战略与战略思维

本章学习目标：

理解战略的涵义与特征；明确战略管理的过程、任务及层次；领会两种战略思维模式；了解战略管理的兴起与发展；知晓战略管理的主要流派。

1.1战略的内涵与特征

1.战略的内涵

战略，通常被认为是在对抗条件下，克敌制胜的智慧和艺术。战略一词起源于中国的兵法，指将帅的智谋；在西方，英文中“Strategy”一词起源于希腊语“Strategos”，其原意是“将军”。先是指“将帅”本身，之后强调“指挥军队的艺术和科学”。

著名战略学者所言“战略”内涵：

 钱德勒（Alfred Chandler）。

 安索夫（H·Igor Ansoff）。

 明兹伯格（Herry· Mintzberg）。

 大前研一（Kenichi Ohmae）。

 德鲁克（Peter. Drucker）。

 吴思华。

综上所述，所谓战略，是企业为获取或提升竞争优势，通过在不断变化的环境中对经营范围、核心资源与经营网络等方面的界定，配置、构造、调整与协调其在市场上的活动来创造价值。

2.战略的特征

在《孙子兵法·谋攻篇》中提出了“五胜”，其中道出了战略所蕴涵的特点。概括起来，战略具有四个特征，即取舍、效能、重大与长远。

 注重取舍（Making choices about what to do and what not to do）

 聚焦效能（Focusing on whether the organization is “doing the right things”）

 强调重大（Asking and working on tough questions）

 关注长远（Seeking insight）

2 3.战略的形成

战略的决策与实施与是一个基于理性层面与感性层面而不断调试、修正与学习的过程。

战略洞察力需要全面的创新思想。从一定意义上说，成功的战略不是严格分析的结果，而是一个具有创造性、直觉的整体思想过程。

浙教版八年级科学下册第一章第1节指南针为什么能指方向教案[修改版]

浙教版八年级科学下册第一章第1节指南针为什么能指方向教案[修改版]

第一篇：浙教版八年级科学下册第一章第1节指南针为什么能指方向教案

第1节 指南针为什么能指方向

1教学目标

1.知识与技能：了解磁体、磁性、磁极、磁化等概念，了解磁极间的相互作用规律。 2.过程与方法：通过亲身经历探究实验，学会以实验的方法判断磁体的两级。 3.情感、态度与价值观：破除对磁体的神秘感，体验从现象到本质的思维过程。 2学情分析

磁铁是学生生活中常见的物体，学生对磁铁已经有了一定的了解，而在小学阶段中学生通过学习已获得了关于磁铁的一些知识，本课时是本章电和磁的第一课时，本课时主要通过对指南针为什么能指方向这一问题的探究，向学生介绍有关磁的一些基本知识：磁性、磁体、磁极、磁化，为本章后续研究磁体作准备。教材编写怪实验为基础，通过采用实验、观察与思考相结合的方法，在教师的引导下，学生对实验现象进行认真的观察和细致的分析，总结归纳出新知识，从而使学生获得学习的成功感

3重点难点

重 点 磁极的概念和相互作用规律，磁化的概念。 难 点 磁化的概念 4教学过程

教学目标

1.知识与技能：了解磁体、磁性、磁极、磁化等概念，了解磁极间的相互作用规律。 2.过程与方法：通过亲身经历探究实验，学会以实验的方法判断磁体的两级。 3.情感、态度与价值观：破除对磁体的神秘感，体验从现象到本质的思维过程。 学时难点

难 点 磁化的概念

教学活动

活动1【导入】教学引入

（一）．【引入】抛出问题：我国的四大发明是什么？

【生回答】火药，指南针，造纸术，印刷术。

（二） 介绍世界上最早的指南工具-我国战国时期发明的司南。

司南是磁石做的，司南柄可以指南，罗盘比较重，并引出本节课的课题。

接着出示现代指南针，追问学生：指南针有什么作用？ 【生回答】指南针可以用来指南北。

【活动一】我们一起来体验一下指南针是否可以指南北？ 一、观察规律:将小磁针放在针尖上，用手拨动小磁针，观察静止时的指向。

第一章 静电场(全章教案)

第一章 静电场(全章教案)

第一章 静 电 场

全章概述

本章主要研究静电场的基本性质及带电粒子在静电场中的运动问题。场强和电势是分别描述电场的力的性质和能的性质的两个物理量。正确理解场强和电势的物理意义，是掌握好本章知识的关键。本章的其他内容，如导体在电场中的静电感应现象和静电平衡问题，实质上是电场中力的性质研究的继续；电势差、电场力的功、电势能的变化等是电场的能的性质讨论的延伸；带电粒子在电场中的运动问题则是电场中上述两性质的综合运用。本章的内容是电学的基础知识，也是学习以后各章的准备知识。

新课标要求

1．掌握库仑定律和电荷守恒定律。

2．了解电场、电场强度及电场线，能进行电场强度的计算，特别是在匀强电场中的计算。

3．掌握电场力做功与电势能的关系，理解电势，能画出等势面。

4．根据做功原理，能够计算两点间的电势差。

5．理解电势差与电场强度的关系，能进行简单计算。

6，了解电容器的构成及常用的电容器，掌握平行板电容器的性质。

7．掌握带电粒子在电场中的加速及偏转，并会对其进行计算。

1.1 电荷及其守恒定律

教学目标：

（一）知识与技能 知道各种起电方法及实质，认识元电荷，掌握电荷守恒定律的内容。

（二）过程与方法

结合具体事实理解概念及定律，化抽象为具体。

（三）情感、态度与价值观

体会生活中的静电现象，提高抽象思维水平。培养学生对实验的观察和分析的能力。

教学重点：掌握电荷的基本性质与电荷守恒定律。

教学难点：电荷基本性质与电荷守恒定律的理解及应用。

教学方法：实验归纳法、讲授法

教学用具：静电感应演示器、玻璃棒、丝绸，多媒体辅助教学设备

教学过程

（一）引入新课

教师：初中学过自然界有几种电荷，它们间的相互作用如何？电荷的多少用什么表示？

学生：自然界只存在两种电荷，同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引。电荷的多少是用电荷量来表示。

教师：一般情况下物体不带电，不带电的物体内是否存在电荷？如何使物体带电？

第一章教案

第一章教案

第一章 法律基础知识

课 题 第一节 法的概述 教案号

教 学

目 的 1. 了解法的概念、法的形式和效力、法的制定和实施

2. 掌握法律关系、法律规范的概念和内容、法律关系的构成要件

教 材

分 析 教学重点 法律关系

教学难点 法律规范的构成要件

课时安排 1 教学方法 讲授与互动相结合 教具

教

学

内

容

及

过

程

设

计 引导

介绍法的定义和不同类型法的特征，引入新课

讲授新课

一、法、法律的概念

1、古体字为“灋(fǎ)”从“水”,表示法律、法度公平如水的表面;从“廌”(zhì),即解（xie）廌,神话传说中的一种神兽（独角兽）,据说,它能辨别曲直,在审理案件时,它能用角去触理曲的人。基本义:刑法;法律;法度。

2、“法”与“法律”的区别

法是指永恒的、普遍有效的正义原则和道德公理，

法律是指国家机关制定和颁布的具体的法律规则。

二者是内容和形式的关系。

3、各类型法的特征

奴隶制法

（1）严格保护奴隶主的所有制，确认奴隶主阶级经济、政治、思想统治的合法性，确保奴隶主的私有财产不受侵犯，维护奴隶主对奴隶的占有权。

（2）公开反映和维护贵族的等级特权，不仅明文规定奴隶的无权地位，而且还规定自由民之间的不平等。

（3）刑罚种类繁多，刑罚手段极其残酷，刑罚的执行带有极大的任意性，依靠严刑峻罚来维护奴隶主阶级的统治。

（4）长期保留原始社会的某些行为规范残余，如同意复仇和赔偿制度的普遍存在、男性家长的广泛权力等，反映了奴隶制法受传统影响较大。

封建制法

（1）维护地主阶级的土地所有制，确认农民对封建地主的依附关系，严格保护封建地主的所有权。

（2）确认和维护封建等级特权，皇帝（君主）拥有最高的立法、行政、司法、军事等大权，贵族、地主分别享有国家管理社会生活方面的特权。（举例婚姻制度）

（3）刑罚酷烈，罪名繁多，滥施肉刑，广为株连，野蛮擅断。（举例“五刑”）