物理基础知识集锦

给人改变未来的力量

公共基础知识集锦（一）

公共基础知识之核世界奥秘的探索

发射轰击粒子的“原子炮”

卢瑟福在首次人工核反应中，作为炮弹用的α轰击粒子是来自天然放射性元素镭的衰变

产物。因它能量较小，故只能与氮、镁和铝等少数轻元素发生核反应。另外在实验中发现许

多α粒子都毫无目标向四面八方乱射。这就好像劣等炮手操炮时不加瞄准，盲目发射炮弹，

结果很少击中目标一样。例如，对氮核而言，需用30万个α粒子才有一个氮核被击中；同

样，如用铝核作靶子，则需用12万5千个α粒子轰击才有一个铝核被击中发生核反应。由此

可知，这种天然放射性所发射的α粒子命中率实在太低，而且从能量和强度方面看也太弱，

因为放射α粒子的镭盐实在太少了，当时都是以毫克来计量的。所有这些弱点，都严重地影

响核反应实验的进行。

但是，科学家们为了揭开原子核内部的秘密，往往像小孩子为了想知道有趣玩具内部的

奥妙，经常把玩具拆开那样，总想把原子核打开来看个究竟。于是他们就设法把更多的粒子

(如氢核和氦核等)用来作为轰击原子核的炮弹，并把它们装填在能产生极快速度，又能按照

指定方向发射的“原子炮”中，以准确命中更多的原子核，产生各种各样的核反应。

就在1928年，生于俄国的美国物理学家盖莫夫提出了用质子替代α粒子作为炮弹的设

想。由于质子本身所带的电荷少，因此与核相互作用的静电斥力也小。这样即使能量比较小

的质子(能量为50～60万电子伏)，它也能克服库仑每秒一千万到十亿个，而每秒一个毫安的

质子流可获得的质子数就比α粒子流要大一百万倍左右。

另外，质子也比较容易取得，只要把普通的氢原子剥去一个电子后就成为质子。这样带

正电荷的质子又能方便地被电场加速，使它的能量能大大地提高。为此，物理学家会同机械

设计师一起开始设计制造这种能够加速粒子的机器，人们习惯上称它为“粒子加速器”或“原

子炮”。

就在1930年前后，英国物理学家考克饶夫和瓦尔顿一起建造了第一台粒子加速器。它

是利用高压电极上的高电势，对离子源所发射的质子流，在抽真空的加速管中被加速，最后

物理说课稿模板集锦五篇

物理说课稿 篇1

一、说教材

这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。

同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

二、说教学目标

按照课程标准，本节的教学目标如下：

1、知识与技能 知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

2、过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

3、情感态度与价值观

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

三、说教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

四、教学设计思路 为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

五、教学过程

第 1 页 共 14 页 高中物理的教学反思（集锦5篇）

高中物理的教学反思 第1篇

开学已经过去了一段时间，在具体教学工作中高一初始阶段，我注重了初中、高中知识的衔接。现将我的实际工作反思如下。

一、教材及学法分析

在初中阶段只能经过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自我的生活经验出发，对一些事物和现象构成必须的看法和观点，构成必须的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所构成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

初中物理教学是以观察、实验为基础，教材资料多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生理解；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生本事与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。

高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求经过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过 第 2 页 共 14 页 程、动态的复杂问题，学生理解难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。

二、学生现状分析

学生由初中升到高中首先不适应自身主角的转变，教师已经把他们当成高中生对待，然而学生总是表现出心理年龄小于生理年龄的特征，比如时常犯“小性”，为了很不值得的事情和同学、教师冲突，无法正确理解教师的用意等等。

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绝缘子（insulator）：

安装在不同电位的导体之间或导体与地电位构件之间，能够耐受电压和机械应力作用的器件。

所属学科：电力（一级学科）；输电线路（二级学科）

绝缘子是一种特殊的绝缘控件，能够在架空输电线路中起到重要作用。早年间绝缘子多用于电线杆，慢慢发展于高型高压电线连接塔的一端挂了很多盘状的绝缘体,它是为了增加爬电距离的,通常由玻璃或陶瓷制成,就叫绝缘子。绝缘子在架空输电线路中起着两个基本作用，即支撑导线和防止电流回地，这两个作用必须得到保证，绝缘子不应该由于环境和电负荷条件发生变化导致的各种机电应力而失效，否则绝缘子就不会产生重大的作用，就会损害整条线路的使用和运行寿命。

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电位 (Potential)与 电压 (Voltage)

电位是衡量电荷在电路中某点所具有能量的物理量。在数值上，电路中某点的电位等于正电荷在该点所具有的能量与电荷所带电荷量的比。电路中任一点的电位，就是该点与零电位点之间的电位差。比零电位点高的电位为正，比零电位点低的电位为负。电位降低的方向就是电场力对正电荷做功的方向。

电位又称电势，是指单位电荷在静电场中的某一点所具有的电势能。电位是电能的强度因素，它的大小取决于电势零点的选取，其数值只具有相对的意义。通常，选取无穷远处为电势零点，这时，其数值等于电荷从该处经过任意路径移动到无穷远处所做的功（人为假定无穷远处的势能为零）与电荷量的比值。 电势常用的符号为U 或φ，在国际单位制中的单位是伏特(V)（简称伏，用V表示,是voltage的缩写）。

当单位正电荷通过一个物质相A的相界面时，因在A的相界面上存在着表面电势，是不定值，故一个物质相中某一位置的“绝对”电位无法确定，也不能测量，人们能测量的只是相同的物相内，两个不同位置的电位差△φ或电势E。例如，用电位差计或电压表所测量的是它的两端接柱（均为成分相同的黄铜相）间的电势。在英语中电位和电势这两个概念用了同一个词，potential，汉译时往往混淆。实际上当人们遇到“电位”、“电势”或“电压”等词时，一般都是指“电位降”，即电势；只有在理论探讨时，“电位”这一概念才有用。