2011年版义务教育课程标准解读
小学语文
本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。
本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：
一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透
学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。
二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力
培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。
三、集中指向于语言文字的学习与运用
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。
四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性 这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。
GB6017.1-20起重机械安全规程-第1部分
1h 小学语文新课程标准解读
《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。
语文课程的基本理念
( 一)全面提高学生的语文素养
学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。
（二）正确把握语文教育的特点
关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面： GB6017.1-20起重机械安全规程-第1部分
2h
1、语文课程具有丰富的人文内涵。
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此，语文教育特别需要提倡师生之生平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。
精品文档 2011版《语文课程标准》识字与写字的解读关于
很荣幸我作为我们学校语文老师的代语文课程标准在千呼万唤中终于出台。有的是一个字表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。令人欣慰的是无论是细小的改动还是一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。很多改变都是借鉴了十年课打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦， 改实践的经验和教训。语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练
2011仔细阅读好童子功。尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。年颁布实2001年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对学段目标与“施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在本人对上述内容进行了比较解读，中，附录”“评价建议”和““内容”、、教学建议”、 以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。 .注重写字规范，养成习惯、建竖人格。一
有主动一句改为““有主动识字的愿望”” 新课标在第一学段“目标与内容中将实验稿的，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。识字和写”识字、写字的愿望但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，甚至没有。而低年级课堂的识随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，教学任务，难以保证写写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，字和写字教学也并不能令人满意，据某地区抽这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，字教学的时间。。调查，高年级23%，中年级样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%46%。从中看出，年级50%65%90%，中年级，高年级只有显示学生字迹工整情况是：低年级版课标实验教材十年教学，还发现学生生字2001越高反而书写质量越低，同时我们在使用 的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的。如第一次在九年义务教育阶段中共重视程度可以说是前所未有，出现了很多的“第一次”原来只是一二年级的要求，现在却要求义务”同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。“识字写字是阅读和写作的基础，教育九年中要始终贯彻。在识字写字的实施建议中也强调： 是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 精品文档．
了船新课标变化 ２１１￣ｌｒｉ其精袖实质 ——感悟２０ １ １年版＜仪务敦胄语文课程标； 河南省三门峡市教育局教学研究室耿翠霞 课程标准是教材编写、教学实践以 及教学评价的纲领。２０１ １年版课标落 实了《教育规划纲要》精神和课程改革 邸念，体现了社会发展的需求和时代进 步的特点。 从教学实践和教学评价角度讲， ２０１ １年版课标Ｌｊ实验稿课标的主要区 别在于：实验稿课标重在引领教师教育 教学观念的转变，改变过去“满堂灌” “填鸭式”的教学方式，改变学生被动听 讲、死记硬背的学爿方式，以及重知识， 轻能力的评价方式；２０１ １年版课标则 是在总结十年课程改革经验的基础卜， 重在根据时代需求和教学、评价中存在 的问题，指导教师如何更有效的进行教 学，更有效的培养学生的综合素质，以 及民族精神、爱国意识、责任意识、合作 意识、创新能力等。２０１ １年版课标就识 字与写字、阅读、写作、口语交际以及综 合性学习分学段提出了具体的教学建 议和评价建议，使教与学更具有操作 性。 ２０１ １年版课标从“前言”剑“附录” 很多地方都作了修订，与实验稿课标卡Ｈ 比，有以下几个方 突出的特点。 第一，２０１１年版语文课标坚持德 育为先，强调继承传统优秀文化的重要 性，同时注重渗透社会主义核心价值体 系，培养学生的社会责任感。 ２０１ １年版课标在“前言”“课程性 质”“课程基本理念”“课程设计思路” “课程目标与内容”等部分２０余次提到 “民族文化”，如：“义务教育阶段的语文 课程，应使学生初步学会运用祖国语言 文字进行交流沟通，吸收古今优秀文 化，提高思想文化修养，促进自身精神 成长”。要“认识中华文化的丰厚博大， 汲取民族文化智慧。……提高文化品 位”。把“优秀诗文背诵推荐篇目”由原 来的１２０篇增加到现在的１３６篇；还增 加了“书法课”，要求每个学段都要指导 学生写好汉字，并规定了每天练字的时 间。对三到九年级的学生提出了在写好 硬笔汉字的同时，要“兼修毛笔”的新要 求：三到四年级的学生要用毛笔临摹正 楷字帖，五到六年级学生能用毛笔书写 楷书，七到九年级的学生，能够临摹名 家书法，体会书法的审美价值。 ２０１ １年版课标强调学生“在实现 语文学习目标的同时，提高对自然、社 会现象与问题的认识，追求积极、健康、 和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害 的意识，增强在与自然、社会和他人互 动中的应对能力”，要“热爱生活，亲近 自然，关注社会”，要“根据不同的对象 和内容，文明地进行人际沟通和社会交 往”，这些体现了２０１ １年版课标重视培 养学生的社会责任感。 第二，２０１ １年版语文课标注意根 据语文学科的特点，提出恰当的教学建 议，强调语文运用能力的培养，良好学 习习惯的养成。 ２０１ １版课标从“课程性质”“课程 摹本理念”到“课程目标”“教学建议”多 次强调指出“语文课程是一门学习语言 文字运用的综合性、实践性课程”，要 “改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”， “让学生多渎多写、口积月累，在大 的 语文实践巾体会、把握运用语文的规 律”，要“重视培养学生广泛的阅读兴 趣，扩大阅渎面，增加阅渎量，提高阅读 品位”，“要重视写作教学与阅读教学、 口语交际教学之间的联系，善于将读与 写、说与写有机结合，相互促进”并“加 强平时练笔指导”。 ２０１ １年版课标强调指出要让学生 “养成良好的语文学习习惯，初步掌握 学习语文的基本方法”，“写字姿势正 确，有良好的书写习惯”。 以＿ｆ二内容的修改和增加，都说明 ２０１ １年版课标依据语文学科的特点， 注重学生语文运用能力的培养，良好习 惯的养成，综合素养的提高，而不是让 学生仅仅掌握一些“死的”语文知识。 第三，２０１１年版课标针对目前教 学中存在的问题和各学段的教学目标， 提出了具体、明确的教学建议，操作性 更强。 ２０１１年版课标针对目前教学中存 在的问题，提出了合理的建议。如：针对 阅读教学中仍有教师“模式化”讲解或 教师不敢大胆对学生进行指导、点拨， 以及学生小组讨论“走形式”、“走过场” 的现象，２０１１年版课标指出“教师应加 强对学生阅读的指导、引领和点拨，但 不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，不应以模式化的解读来代替学生 的体验和思考；要善于通过合作学 解 决阅读巾的问题，但也要防止用集体讨 论来代替个人阅渎”；针对学生朗渎时 唱渎、拖腔的问题，指出“要让学生在朗 读ｆ＿卜通过胎味语言，体会作者及作。Ｉ 巾 的情感态度，学习用恰当的语气语调朗 渎，表现Ｆ１ 对作者及其作 情感态度 的理解。朗渎要提倡自然，要摒弃矫情 做作的腔调”；针对作文教学与阅渎教 学“两张皮”和作文书写潦草的现象，指 出“要重视写作教学Ｌｊ阅渎教学、ＬＪ语 交际教学之间的联系，善于将渎 写、 说与写有机结合，相互促进。要关注作 文的书写质最，要使学生把作文的书写 也当作练字的过程。” ２０１ １年版课标 “实验稿”课标相 比，教学建议和评价建议更加明确、具 体，更具有操作性。如：对于识宁、写宇 教学，２０１１年版课标规定了不同学段 的识字、写 量，还提供了识字、写 教 学“基本字表”和“常用 表”；对于写作 教学，明确指出：第一学段定位于“写 话”，第二、ｊ学段为“爿作”，第四学段 是“写作”，并建议“要重视写作教学与 阅读教学、口语交际教学之间的联系， 善于将渎与写、说 写有机结合，相互 促进”；对于ＬＩ语交际教学，指出“教学 活动主要应在具体的交际情境中进行， 不宜采用大量讲授口语交际原则、要领 的方式”。 在“评价建议”中２０１ １年版课标不 仅强调“语文课程评价的根本日的是为 了促进学生学习，改善教师教学”，而且 根据各学段“课程目标与内容”的不同， 对识字与写字、阅读、写作、口语交际以 及综合性学习各方面的评价，都就每一 学段提出了具体、明确的评价建议。 总之，２０１ １年版语文课标以科学 发展观、社会主义核 ＬＬ，价值体系为指导 思想，按照《教育规划纲要》精神和课程 改革理念，针对各学段的课程目标和内 容，以及目前教学中存在的问题，提出 了具体、明确的教学建议、评价建议，为 我们义务教育阶段语文教学实践、教学 评价指明了方向，是我们今后进行教学 实践和教学评价的航向标。 ２１ …一一一……一……厂—————～
