小学语文教学中的《读写结合》

“读写结合”策略在小学语文教学中的运用小学语文教学是培养学生综合语言能力的重要阶段，而“读写结合”
作为一种教学策略，可以有效地促进学生的阅读理解能力和写作表达能力
的提高。

本文将围绕“读写结合”策略在小学语文教学中的应用进行探讨。

其次，小学语文教学中的“读写结合”策略可以通过以下几个方面来
实施：
其次，设置有针对性的阅读任务。

教师可以针对不同的阅读目的和内
容要求，设置不同的阅读任务，引导学生在阅读中获取信息，理解文本内涵，培养学生分析、归纳和推理能力。

再次，组织有针对性的写作活动。

在学生完成阅读任务后，教师可以
组织学生进行写作活动，要求学生根据所读内容展开讨论、表达观点或者
进行创作，培养学生的文字表达能力和写作思维能力。

最后，进行评价与反馈。

教师可以对学生的阅读和写作进行评价，并
给予及时的反馈。

通过评价反馈，可以让学生了解自己的不足之处，提升
自己的阅读理解和写作表达能力。

在小学语文教学中，采用“读写结合”策略可以促进学生多方面能力
的全面发展。

通过阅读和写作的结合，学生可以不断提升自己的语言表达
能力和文学素养，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的创造性思
维和批判性思维，提高学生的学习质量和学习效果。

总之，“读写结合”策略是小学语文教学中的一种有效教学方法，可
以促进学生语言能力和思维能力的发展。

教师应该积极运用这一策略，引
导学生进行阅读和写作实践，培养学生的文学素养和表达能力，提升学生
的综合语言能力，为学生的语文学习打下良好的基础。

读写结合在小学语文教学中的应用研析摘要：在小学阶段语文是最为基础的学科，而课堂教学中主要为了培养学生听说读写能力，其中读和写之间关系密切并且相互促进。

为了提升学生的阅读能力和写作能力需要教师合理采用教学策略，基于此，本文从读写结合的教学应用思路入手，讨论如何在小学语文教学中的应用读写结合策略，希望对相关教学研究带来帮助。

关键词：读写结合；小学语文；教学实践语文这门学科侧重培养感性思维，而阅读和写作是达到这一目标的有效途径，在阅读与写作教学中没有明确的衡量标准，教学环节存在主观性，需要结合学生的兴趣制定教学策略，而如何找到二者结合的切入点是关键，以下进行相关分析。

一、读写结合的教学应用思路（一）以读促写在读写结合的教学过程中以读促写是个重要教学目标，需要教师引导学生进行课文或者课外读物的阅读，进而了解文章的内容并且接触一些表达手法，尝试在自己的作业中得到应用。

学生在阅读中会发现适合自己的内容、写作思路与表达技巧，需要说明的是，借助促写方法不仅关注阅读的数量，更要关注阅读的质量，在重复阅读的过程中要逐渐熟悉其中的内容，进而在后续出现相关主题的题目联系文章内容，达到以读促写目标[1]。

（二）以写促读这是一种以读促写的逆向思考，也就是在写作中加强对文章的理解，教师主要是借助写作实践训练帮助学生加深对文章的理解，让自己的阅读能力逐渐提升。

比如写作的主题是亲子内容，教师可以向学生推进典型篇目，确保内容与生活有密切关系，其中《背影》中有父亲买橘的描写，《我与地坛》有关母亲与我的谈话，《慈母情深》中运用了反复表达方法。

学生可以分析作者的情感，逐渐提升阅读能力和理解能力，最终达到以写促读目标。

二、如何在小学语文教学中的应用读写结合策略（一）培养阅读和写作的兴趣在实际教学中需要将兴趣的培养作为出发点，教师要打造良好的师生互动环境，比如在阅读之前让学生重点关注本节课新学习的词汇，在课文中什么含义，能否利用新的词汇造句，这样学生就有更加强烈的阅读兴趣再如写作教学中，关于写生纪实类的内容可以让学生观察校园的环境，让每个人尽量完整的表达所见、所想，这种即兴发挥不仅能激发学生的参与热情，还可以锻炼学生的思维，不管是阅读前的提问，还是写作前的引导，都能让学生思绪集中在课堂中。

小学语文读写结合教学方法摘要】读写结合的方法可以兼顾学生的阅读和写作能力，从而可以更加系统全面地提升学生的语文综合运用能力。

小学语文阅读教学的目的不仅是为了让学生的阅读能力得到提高，而且能够自主地运用所学课文中包含的语言技巧。

语文教学实质上是语言教学，老师的使命是让学生能够从读和写两个层次上面逐渐掌握这门语言。

【关键词】小学语文读写结合理论方法中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-109-01叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。

好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。

把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。

阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。

这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。

他还指出“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。

”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。

可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

一、读写结合的理论基础1 异质同构性。

有人认为阅读与写作两种活动中心智活动都经历了双重转化。

阅读是从文字到思想再到文字的转化；写作则是主客体的相互换位，客观事物转化为主体经验，经过表达这一形式转化为语言文字的客观描述。

叶圣陶先生对此亦有过论述，他曾明确指出：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。

”2 相同要素说。

依据现代认知学派的观点，学习情境与迁移情境存在共同成分即一般原理时容易产生迁移，这是阅读与写作紧密结合并能取得实效的理论基础。

这是因为阅读教学中突出的重点知识在写作教学中同样具有指导意义，阅读教学的重点、难点在作文教学中同样重要，并应注意通过对阅读教学的反馈信息进行反思来设计写作教学。

小学语文教学中读写结合的策略研究开题报告式，针对这种现状，我们提出《有效落实小学语文读写结合的策略研究》这一课题研究，进一步研究小学语文教学中有效渗透读写结合的有效途径，力求提高课堂效率，丰富学生思想情感，升华阅读能力，使学生成为会学习，爱生活的人，提高学生的语文素养。

课题名称的界定和解读阅读和写作是语文教学重要的方面，“读”是输入，为写的基础，“写”是输出，检验了“读”的效果。

课标中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。

“有效落实小学语文读写结合的策略研究”课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。

为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练，同时注重了对写作方法的指导，对语言文字运用能力的培养。

将在阅读中感悟到的方法运用到习作中去，从而提高单元作文教学效率，探索小学语文教学中读写结合的整合点，系统地对学生进行读写训练，以便提高学生听、说、读、写各项能力的全面发展。

读写结合是以文章为载体，挖掘文章写作训练的元素，设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。

通过读中学写，以写促读的读写训练，促进学生乐于表达，善于表达的能力。

根据三年级习作目标和训练重点，总结出教材读写对应点，把训练重点分解到每篇课文，探索落实读写结合的具体操作办法。

课题研究目标和研究内容课题研究的目标1）通过本课题研究找准读写训练点，探究出一套适合小学学生年龄特点的读写结合有效策略。

2）通过课堂实践，得出创新性的读写结合训练方式，捕捉补白点，寻觅冲破点，抓住仿效点等，推动语文课堂教学效率的不断提高。

课题研究的内容1.加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书，善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。