初中语文诗歌体验式教学策略探究

・１０４・　内江师范学院学报　ＪｏＵＲＮＡＬ　ｏＦ　ＮＥＵＩＡＮＧ　Ｎ０ＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　第２４卷　（２００９）　

初中语文诗歌体验式教学策略探究　

范应洪，林凤，　丁唐，沈小平　

（内江师范学院文学与新闻传播学院，　四川　内江６４１１００）　

摘要：初中语文诗歌体验式教学有以下主要策略；首抓诵读，注重要点；创设情境，方式多样；探究讨论，学生为本；拓展延　

伸，强调运用。　

关键词：初中语文；诗歌；体验式教学；策略　

中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７１—１７８５（２００９）Ｓ１—０１０４－－０２　

在新课程改革的大背景下，传统的教学方式逐渐显露出　

弊端。语文教育发展需要更有活力的语文教学方式。体验　

式教学正是这样一种全新的教学方式。它强调教师在教学　过程中首先要充分调动自身的生活积累及情感、审美体验对　

文本进行深切的感悟，并通过积极地创设教学情境，引导学　生去亲自参与、亲自体验，从而使文本变得生动活泼、富有生　命力，也能较强地适应当前教学需要，让学生有效地接受和　

记忆信息，因而体验式教学值得语文教师在教学过程中积极　

尝试。它适用于语文教学的各个领域。由于诗歌教学是中　

学语文教学领域中较难的一部分，在初中阶段更为明显。初　

中学生的文学素养尚在形成之中。他们对诗歌的情感和内涵　还不能达到较好地品味与吸收，对诗歌的鉴赏也难以升华。　这就需要教师选取科学、有效的教学策略。因此，本文将重　

点探究体验式教学在初中诗歌教学中的运用策略。　

一、诗歌体验式教学的意义　我国传统的教学体系一直是以教材为中心．以课堂为中　

心，以教师讲授为中心，教学多以“授受式”的方式进行。引　

题一破题一作者、背景介绍一诵读～诗句解析一总结一背诵　成为诗歌教学中较普遍的方式。然而，这种方式有时过于模　

式化，将诗歌中蕴涵的丰富情韵与文本割裂开来。另外。学　

生对于诗歌的学习多为获取知识点，应对考试的需要，忽略　了诗歌学习的重心——审美。这样侧重知识点的“填鸭式”　

教学只会使教学内容索然无味，降低学生的学习兴趣，掩盖　

了诗歌教学应有的魅力和品位。　体验式教学打破传统教学的“三中心”原则，坚持“以人　为本”的教学理念，要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的　

主人。语文教师则转变角色，成为课堂教学的组织者、引导　

者。这样在诗歌教学中，语文教师通过积极地创设教学情　境，引导学生自主地、创造性地对其进行深人的感受与体验，　并在体验中学会发展、享受和利用美好的情感与正确的认　

识，从而促进学生和谐地发展。　二、诗歌体验式教学的要求　根据新课标对“阅读教学”的要求以及诗歌教学特点的　

需要，初中语文教师在处理诗歌教学时，要注重培养学生学　习的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。使　

学生的学习成为教师指导下的，富有个性的体验过程，为学　生营造开放的课堂，给予学生充分思维和情感体验的时间、　

空间，鼓励学生提问、交流，在交互合作中学习。　

“以人为本”是新课标的教学理念。在诗歌教学过程中，　更要以学生为基础，鼓励学生发表个性见解，尊重学生人格，　

增强学生感悟，让学生在教师的引导下对诗歌进行多重的　“体验”，从中感悟人生，张扬个性，得到发展。　

三、诗歌体验式教学的策略　针对初中诗歌的特点、学生的特点以及新课标教学任务　

的要求，通过搜集、整理相关资料，对诗歌体验式教学总结出　

以下几点策略：　（一）首抓诵读，注重要点　

诵读作为一种经久不衰的诗歌教学方法，在古代语文教　育中就倍受重视。诵读的过程就是人的感官体验过程。它　

可以帮助学生感受诗歌的节奏，再现诗歌的意境，积累优美　

的语言，因而能增强学生对诗歌的感悟，促进学生深入理解　

诗歌。针对实际情况，语文教师在选择不同的诵读方式时，　应注意以下几点：　１．注重情感性。诗歌教学中情感的挖掘与感受是不可　

忽略的教学要点。语文教师可以通过创设情境来处理。如　在教学《诗经・关雎》时，教师可以选择相关的图片进行展　

示，也可以浪漫爱情故事做铺垫。在诵读方式的选择上，自　身诵读能力稍弱的教师，可用诵读技巧处理得当的朗诵带。　

以播放代范读，通过优美的配乐激发学生对《关雎》的情感体　验；自身诵读功底较强的教师，则宜多用亲自范读的方式，有　

感情、有韵味的范读调动学生的诵读积极性，从而在诵读中　加深对《关雎》的情感体悟。　

２．注重节奏美。诗歌讲求语言精美、节奏及押韵且注重　情感的体现，格律诗还讲究平仄对仗，因此，在诵读诗歌时就　必须追求诗歌的节奏美。如杜甫的《春望》应指导学生正确　划分诵读节奏，“国破／山河／在，城春／草木／生。感时／花／溅　

泪，恨别／鸟／惊心”，力求读出杜甫诗歌沉郁顿挫的风格，体　

会其中的感叹与恨别之情。　３．注重目的性。语文学习必须有目的导向．诵读也不例　外。在诵读前，教师应提出相关问题或要求。让学生带着目　

的去欣赏或品味。如在诵读《次北固山下》时，为了更好地理　

解诗歌情感基调，教师提出在诵读中找意象的要求。学生带　

收稿日期：２００９—０４—２８　基金项目：内江师范学院大学生科研项ＩＩ（项目编号：０８ＮＤＳ－－０１２）　

作者简介：范应洪（１９８７一），女，四ＪＩＩ泸州人，内江师范学院文学新闻传播学院２００６级学生。

　第２４卷　范应洪，林凤，丁唐，沈小平ｔ初中语文诗歌体验式教学策略探究　・１０５・　

着这一问题将诗中的“行舟”、“乡书”、“归雁”等意象找出，容　

易明确诗人写此诗时，身在江南旅途，于是就不难理解诗人　的思乡怀亲之情了。　４．注重层次性。一般来讲，诵读的过程分为三个步骤：　

初读感知诗文内容一赏读品味诗歌音韵一再读领悟诗歌思　

想。从关系上讲，它们应是由浅入深、循序渐进、由表及里、　从形式到内容再到音韵与情感。如在《在山的那边》一诗中，　

教师可以先让学生自读，引导学生初步了解文本内容：即一　

个山里孩子因为对山外世界的向往。在具体赏析过程中，教　

师播放诵读带，学生可从听中加深对文本的感受；在课堂小　

结前，教师可让学生再次诵读，讨论诗歌的主旨：即这位山里　的孩子用信念凝结了一个关于大海的梦想，鼓励着他走出大　山，不断前进。这样，就逐层深入地达成了本诗的教学目标。　

（二）创设情境，方式多样　创设生动活泼、引人入胜的教学情境，让学生在其中徜　

徉、学习，对诗歌的教学可以起到事半功倍的效果。根据现　

有的研究，大致可归纳为以下几种：　１．知人论世。通过呈现诗歌相关信息，引发学生对文本　

的深入体验，即在诗歌教学中，教师通过介绍诗人概况、诗作　背景、诗歌流派风格等相关内容，创设恰切的教学情境，把学　

生的情感和思绪带人多元的情境中，让学生在掌握背景知识　的基础上，深入诗人的内心世界去获得体悟。例如在处理　

《石壕吏》一诗时，教师就可通过介绍诗人杜甫的生平，“安史　

之乱”的特殊背景，从而有助于学生深入领会诗人忧国忧民　

的情怀。　２．兴趣引路。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，　

这才可以得益”。在诗歌教学中，教师要针对初中生具有强　烈的表现欲、好奇心、创造力和想象力等特点，采用多样的方　

法来激发其兴趣，调动其参与热情。如讲解王维的《九月九　日忆山东兄弟》时，教师可以先讲述诗中“登高”、“插茱萸”等　

民俗故事，以此引起学生的兴趣；又如在讲解杜牧的《赤壁》　

时先谈谈电影《赤壁》的概况。　

３．多媒体介入。音乐本身具有一种潜移默化、修养身心　的作用；图片的欣赏也能从视觉上直接触及学生的内心体　

验；多媒体便是音乐、图片、文本等更多更广的汇集，更能系　统地刺激学生的内心，使其在体验和理解文本时更直接、更　

真实。因此。运用音乐、图片、多媒体创设教学情境是促进诗　

歌教学成效的重要手段。　４．发散思维。新课标要求将课堂还给学生，鼓励学生动　手、动脑。因而，在诗歌教学中，教师应引导学生在理解诗文　

意思的基础上，发散思维，展开想象和联想，将诗文内容转化　

为画面，像电影剪辑一样在脑中浮现，抑或是延伸想象诗文　内容背后诗人所处之况，由想象和联想体会诗人内心世界和　

情感波动。　（三）探究讨论，学生为本　体验式教学要求以学生为主体，那么在学习过程中多采　

用探究讨论是必不可少的。对于诗歌，不管是在语言的品　味、诗眼的寻求、意象的理解，还是诗主旨的总结、诗歌艺术　

特色的归纳等方面，教师都可适当地引导学生进行探究讨　论，鼓励学生质疑。对此，教师应注意以下几个问题：　１．关注学生个体差异。每个学生都是不同的个体，对同　

一问题的思维水平必然有高低之别。这就要求教师在诗歌　

教学中不仅要鼓励学生发表不同的意见、提出不同的想法，　

还要根据不同学生的实际情况提出难易适度的问题。这样，　水平不同的学生都能得到体验与相应的提升。　

２．注意引导和点拨。在学生探究式讨论的过程中，当学　生讨论的结果与预期目标相差太远时，教师有必要对此作一　

定的引导和点拨，使学生朝着有益于解决问题的一方发展。　

另外，还应引导学生尊重诗歌文本，尊重诗人创作的本意，既　

不能停留在了解大意的表层上，也不能过分地任意发挥。　

３．以问题带动讨论。探究讨论时要以问题为中心，教师　必须认真钻研教材，依据诗歌的教学重点，结合学生的实际，　精心设计该节课的讨论问题。缺乏问题的导引，学生的探究　

讨论容易流于散漫。另外，问题的设置应注意难易梯度，并　

随着讨论的深入做出相应的调整。　（四）拓展延伸，强调运用　

语文教学是人文性与工具性的统一，体验式教学在体验　中获得人文性的同时也要求满足工具性的需要。因此，教师　在教学中还应做到对相关知识的拓展延伸讲解，具体包括：　同一主题的拓展，如在讲解杜牧的怀古诗时可以延及李白的　

《越中览古》，让学生了解同一主题的不同表达；同一题材的　拓展，如在讲解《兼葭》时可以拓展到讲解《诗经》中的其他诗　

歌，使学生获得的知识面更广；同一诗人作品的拓展，如在处　

理杜甫的《春望》时，可拓展到他的其他诗作，让学生更全面　

地理解杜甫诗歌的创作风格、艺术特色等；艺术手法讲解的　拓展，如对杜牧《赤壁》中用典的拓展讲解；对马致远《天净沙　

・秋思》中意象组合的拓展讲解以及学习方法的应用拓展等　

等。知识的拓展延伸是拓宽学生学习的深度和广度的重要　

措施，也是锻炼学生各方面能力的重要途径。这不仅适应了　现代化教学的要求，满足了学生心理发展的需要，而且学生　能够举一反三，触类旁通，有利于其课后的自学和研习。　

从教学实践来看，体验式教学在初中诗歌教学中效果比　较良好。它并非是与传统教学相对立，只讲求听听读读、写　

写画画而脱离知识的具体落实，而是寓知识于无形的交流、　

讨论与故事讲解中，让学生亲身去感受、领会，自主地发现学　

习。另外，体验式教学的运用策略是灵活多样的，每一种策　略都不只是单一的方法，而是多种方法的综合。因此，在具　

体操作时，教师应结合诗歌内容要求、学生的实际情况、学校　的教学设施、教师自身的能力素养等要素，自行选择，自行设　

计，力求达到最佳的诗歌教学效果。　

参考文献：　［１３曹明海，钱加清．语文课程与教学论ＥＭ］．济南：山东人民出版　社，２００５：９３—１０１．　Ｅ２３文秀．关于诗歌教学策略研究［Ｊ］．哈尔滨学院学报，２００４，　（１０）．　［３３汤蒙．体验式教学的有效策略ＥＪ３．教学大参考，２００６，（２）．　［４］林鸣风．体验式教学在阅读中的有效尝试［Ｊ／０Ｌ］．ｈｔｔｐ：／／