人教版七年级上册地理-第一章 第四节 地形图的判读——等高线地形图【课件】

INDIA 1、等高线地形图

（表示地面高低起伏）

2、分层设色地形图

（形象的表示地面高低起伏）

3、地形剖面图

（直观的表示地面高低起伏）是反映海面高度变化的多年平均值 海拔与相对高度

甲

1 •海拔一地面某个地点高出海平面的垂 直距离，称为海拔。

相对高度一某个地点高出另一地点的

垂直距离，叫做相对高度。

等高线一把各个地点的海拔标注在地

图上，再把海拔高度相同的点连接成 线，就是等高线。L1

£： 匚匚 等高线 ___

-地面上海拔高度相同的各点的连线 300才总

绑00・

100

S

(m) I

400

r—r _ I

等高线稀 等高线密集

高密坡陡 等线集度 根据等高线的分布，判断山坡的陡缓。 坡陡的地方，等高线密集； 坡缓的地方，等高线稀疏。

AB山坡与CD山坡哪个陡?

CD山坡陡 等高线地形图的判读

宓

-- ------ --

---------------------------- ---

2・13不同地形的等高线表示状态

观家因2.13?看看山顶、 山脊、山谷、鞍部、腹產各是 怎样表示的。 山地不同部位的等高线

山顶

密闭等高线的最内层 山脊

（山的高处像兽类的脊

梁骨似的高起部分） 等高线向低处突出 的地点的连线山谷 等高线表现为向内凹 进去（低处突向高处 的地点连接起来） 鞍部 两山顶之间

等高线不相连的地方陡崖一 等高线相当密集 或重叠的地方

思考：能在地形图上判断坡度的陡 缓吗？怎么判断？

可以根据等高线的分布情况判断

坡陡的地方等高线密集

坡缓的地方等高线稀疏 图3—6 第二课时 •分层设色地形图 •地形剖面图（二）分层设色地形图

•分层设色地形图是根据等高线的原理绘制

的，方法是先绘好等高线,然后在不同的

等高线上着上不同的颜色,_般是：海拔

200米以下用绿色，200-500米用浅绿色,

500-1000米浅黄色，1000米以上用黄褐 色，而且高度越大，颜色越深，5000米以 上终年积雪，用白色。—琳一本区北界好曲 撇哈拉以南IF洲地形圈 分层设色地形图1

第 1 页 共 16 页 1.4 地形图的判读 第一课时 等高线地形图

课件(共33张PPT) 七年级地理上学期人教版

(共33张PPT)

等高线地形图

1、海拔和相对高度的计算

海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫海拔。

相对高度：地面某一个地点高出另一个地点的垂直距离，叫相对高度。

海平面

1000米

500米

500米

1、海拔和相对高度的计算

等高线地形图

地形剖面图

分层设色地形图

注意：最能直观表示地形高低起伏状况的是地形剖面图

2、等高线与等高线地形图

山体不同部位的名称与判读方法:

等高线 地形图 第 2 页 共 16 页 名称

方法

山顶

等高线闭合数值从中间向四周减小

山脊

等高线弯曲部分向低处凸出

山谷

等高线弯曲部分向高处凸出

陡崖

等高线重叠

鞍部

两个山顶之间低地

盆地或

洼地

等高线闭合数值从中间向四周增大

方法点拨

LOREM IPSUM DOLOR

方法点拨

1、等高线地形图的综合判读

1）等高线地形图的等高线都是一些闭合的曲线，即使在某一张图上有断开的现象，也会在相邻的图上闭合。

判读等高线地形图时要做到“一读二看”: 第 3 页 共 16 页 一读：是指读数值，读数值可知海拔高度、相对高度和等高距等；

二看：是指看疏密和看形状，看疏密可知坡度的陡缓，等高线稀疏的地方坡缓，等高线密集的地方坡陡，看形状可知山体不同部位的名称。

方法点拨

2）判断山顶海拔高度的范围

大于最内圈等高线海拔

小于最内圈等高线海拔+等高距的海拔高度。

如右图，最内圈的等高线为300m，等高距为100m。

求该山的海拔高度 。

方法点拨

2、等高线与等高线地形图

① 判读坡度陡缓：等高线越密集，坡度越陡。

② 判断地形部位：

A ；B ；

C ；D ；

甲 ；

人教版 七年级上册 《等高线地形图的判读》说课稿

一、教材分析

本节课从认识海拔高度和相对高度入手，了解等高线地形图的绘制和应用。重点训练学生了解等高线地形图的判读，从形象思维到抽象思维，学生的思维得到提升，为后面学习等温线，等降水量线等知识做了很好的铺垫。

二、教学目标

1、通过自主探究和小组合作，理解海拔、相对高度、等高线等基本概念。培养学生学会发现、认识、比较、判断的地理意识、合作能力和自主探究精神。

2、通过操作软件和亲手制作山体模型，分析比较山体不同部位等高线的形态特征，培养学生动手操作的实践能力。

3、通过观看利用普米软件制作的视频理解坡度陡缓与等高线疏密程度的关系。利用信息技术，营造民主和谐的师生关系、轻松高效的课堂氛围。。

三、教学重难点

重点：在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷。

难点：理解等高线地形图的绘制过程；判读山坡的陡缓。

四、学情分析

七年级学生空间想象能力和抽象思维能力存在局限性，通过现代化信息技术手段帮助学生理解立体地形地貌，转绘为平面地形图等难以理解的知识，初中生学生参与意识强，在课堂中多让学生动手操作更能激发学生学习热情。

五、教法和学法

1、教法

启发式教学法：启发学生从生活实际出发。寻找、发现问题，思考、讨论、解决问题，使学生有所收获。

激励教学法和多媒体辅助教学贯穿始终

2、学法：动手实践法，合作探究法，读图分析法

六、教学过程

1、创设情境

展示微信聊天记录，老师的好友聪聪要去庐山看日出，在微信中发来一些拍摄的照片和信息，他的脚受伤了，手机也快没电了，请同学们和老师一起重温激动人心的救人过程，利用Google Earth看看庐山山区的整体情况，可以看到庐山山脉层峦叠嶂，以此帮助学生建立对于区域的认知。此时提出问题：到哪里去找聪聪呢？

线索一：展示微信中聪聪发来的位置信息，利用高德导航导入，紧急赶往山区，来到山脚下，得到一张非常重要的紧急救援图。利用微信中提供的信息和山脚下的等高线地形图，来寻找一条省时省力的最佳登山路线，营救聪聪。在激发学习热情，了解学习任务后开始讲授新课。

教师姓名 单位名称 填写时间

学科 地理 年级/册 七年级/上册 教材版本 人教版

课题名称 第一章 第四节 地形图的判读

难点名称 山体不同部位的等高线特征

难点分析 从知识角度分析为什么难 知识点本身内容复杂，大多数知识都是学生未接触的，山谷和山脊的区分则相对较难，需要学生有较强的空间想象力，做到立体与平面之间的思维转换，对等高线地形图的判读、分析存在困难，空间思维能力差。

从学生角度分析为什么难 七年级学生空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。学生从阅读平面地图过渡到通过等高线地形图判读地形部位，在空间概念的形成上尤其是山脊山谷的判断上会有一定的困难

难点教学方法

1、通过各类地形图实景对比以及等高线地形图的比较来辨别山体的部位

2、归纳等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶的特点，并准确地识别。

教学环节 教学过程

导入 1、暑假里，小明、小丽和红红三人参加了学校组织的夏令营活动，他们下一站要去鸡冠山了，出发之前老师发了一幅鸡冠山的等高线地形图，你能看懂这幅图都有鸡冠山的哪些部位吗？

2、展示山体的部位山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶实景图

知识讲解

（难点突破） 3、讲解等高线地形图上不同的山体部位等高线各自的特征

山峰：等高线闭合，数值从中间向四周逐渐降低

山脊：等高线的弯曲部分向低处凸出（凸低为脊）

山谷：等高线的弯曲部分向高处凸出（凸高为谷）

鞍部：两个山峰之间相对低洼的部分

陡崖：等高线重叠

4、分别展示山体各个部位的等高线地形图和实景图，一一对照讲解。

山峰，等高线闭合，里高外低，用符号 表示。等高线闭合，里低外高则是盆地。

山脊是由高处向低处凸出的部分，是水流的分水岭，山谷恰恰相反，由低处向高处凸出，多有小溪流，山谷适合开展的活动是漂流。

两山峰之间的低洼处是鞍部，两边高，中间低，像马鞍。

陡崖等高线重叠在一起，这里适合开展攀岩活动，有的地方有美丽景观-瀑布。