改革作文评价方法,提高学生作文兴趣

自评互赏的作文评价方法初探我运用了“自评互赏”这种交互式作文评价方法，让学生大胆尝试“我笔改我文”，使作文教学取得了良好的效果。

作文“自评互赏”的核心是变老师一支笔批改的形式为师生多支笔、多种方式的评价，让学生在参与评价的过程中有所感悟，得到启发，形成积累。

一、自评自赏是提高学生作文兴趣的前提自评自赏是提高学生作文兴趣的前提。

作文评价初始阶段的目标，重点应在于培养学生写作的兴趣和自信，因为学生写作的兴趣和自信，作为一种内驱力来源于在作文中产生的成就感。

我首先把学生组织成若干学习小组，然后要求小作者先把自己的习作至少读三遍，第一遍轻声朗读，旨在让小作者发现自己作文中的毛病。

第二遍默读，在自己力所能及的范围内对照习作要求认真地修改自己的习作，这时，课堂上异常安静，大家都全情投入修改之中，因为他们知道，接下来，他们的习作将面临与自己年龄相仿、水平相当而要求又十分严格的同学的评价，大家当然希望能在同学中展示更好的作品，得到更好的评价。

改好自己的习作后，学生就再读自赏，把习作中最满意的地方画下来，写上欣赏批注。

这个过程主要立足于修改，带有潜在的激励性。

学生可以从中体验到成功的愉悦，树立作文的自信心，并能逐渐使学生养成修改作文的习惯，长期如此，会提高学生的作文自改能力，使他们终生受益。

二、互评共议是突出学生作文主体地位的重要手段心理学家认为，学生有表现自己的欲望，二者结合，反映在作文评价中，就应是学生能动地、有效地参与到评价中来。

新课标的课程目标中要求学生“修改自己的习作，并主动地与他人交换修改”。

因此我要求学生学会互评共议。

在完成第一个环节后，小组长组织本学习小组的同学互相传阅习作，大家都对每个小组成员的习作谈出自己的看法，课堂气氛热烈空前。

而我，则作为一名“流动的小组成员”，随时参与每一个小组的讨论。

评议完毕，大家将小组成员的意见综合起来，相互以眉批和总评的方式写在作文本上，郑重地签上自己的姓名，以备课后小作者有什么疑问可继续与之探讨。

2019.12（高中）一、前言《语文课程标准》对写作的定义是，写作是运用语言文字进行表达、交流的重要途径，是理解世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语言素养的综合体现。

作文教学是语文教学的重要组成部分，我们认识到了作文教学的重要性，但如何界定学生的作文水平，提高学生的作文质量，并评估其在后续学习和工作中是否有用，笔者进行了以下探索和实践：二、中职作文教学的困境（一）学生的“学”1.学生有抵触情绪。

作文属于创造性活动，学生普遍缺乏兴趣和动机，产生消极态度，甚至抵制的情绪。

2.缺乏实践积累。

叶圣陶曾经说过：“写作需要更加努力地理解思想，对思想的理解是文章的材料。

”许多学生笔下苍白，缺少真情实感，限制了写作材料的积累，因此，什么也写不出来。

3.写作基础薄弱。

这主要表现为语言应用能力不强、书写形式不规范、写作能力差等。

模糊的语言、单调的语言、缺乏逻辑和混乱的结构是常见的问题。

（二）教师的“教”1.教学方法陈旧。

传统教育的“书、黑板、粉笔”仍然是一些中职学校主要的教学手段。

作文课教学方法比较单调，缺少贴近学生生活的积极主题活动，难以调动学生写作和学习的积极性，课堂效率低下。

2.教师的互动意识不强。

目前大多数中职语文课堂都是单纯的以教师讲授为主，很少利用翻转课堂的教育模式，让学生参与其中，导致学生与教师之间缺乏互动交流。

3.中职写作教学一般被忽视。

作文教学在语文教学中所占时间短，随机性高，教师缺乏对学生写作的有效指导。

例如，语文课本《语文（基本模块）》由三个部分组成：阅读与欣赏、表达与交流、语言综合实践活动。

写作是“表达与交流”的内容，建议教学课时是20小时，那么，在评估上要花多少时间呢？很多教师在学期内不教作文，却经常布置作文题，确定时间，最后评分。

在这种情况下，学生的作文能力如何提高？三、中职作文教学的对策（一）提升学生写作兴趣在教学中，首先要讨论写作的重要性，以亲切的态度消除学生的恐惧，创造问题情境，等待学生思考他们面临的问题，理解新知识。

改革作文教学提高学生能力【摘要】在当前形势下，作文教学已经显得尤为重要，如果语文教师不改革作文教学，就会被时代摈弃，所以改革作文教学的任务历史性地摆在语文教师的面前。

【关键词】改革作文教学【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0135-01要改革作文教学，首先就要求教师树立大作文的观念，把生活变成作文的课堂，随时随地进行作文教学。

其次，作文教学要加强指导，要能确定目标、因材施教；要让学生尝到苦头、循序渐进；要创设情景，激发兴趣；要让学生学会修改作文，多方面加以指导。

最后，要让学生尝到写作的甜头，变“要我写”为“我要写”。

总之，在作文教学中教师要转变观念，要因势利导，科学艺术的指导，从而提高学生作文水平。

1 首先要树立大作文的教学观念一切写作都源于生活，都是对生活的反映。

那么教师还是仅限于过去一周两节作文课，想在这有限的课堂之内去提高学生的作文水平是万万不可能的，这就要求教师改变过去狭隘的作文教学观，树立大作文教学观念：把作文融入生活，让生活成为作文的课堂，随时随地，时时处处抓住生活的每一个机去搞作文教学。

如2008年，我校举行秋季运动会，在运动会上，我班学生常雅丽个子虽小，但耐力持久，一直跑在前面。

后来因在冲刺阶段被别人挤扛，摔倒在地，不但没有取得名次，而且一条手臂也摔得鲜血淋淋。

这下，其它同学都哭了，并且声称要找学校讨回“公道”。

这种情况下，我就给同学们讲明事理，动之以情，晓之以理，说服教育，并让每个人回去都写一篇文章《三六班人不哭泣》，受到了很好的效果。

只要我们树立大作文的观念，把生活变成作文的课堂，生活就在身边，作文就在身边，同学们就会发出“作文不难，作文不难，提起作文我喜欢”的感叹。

同学们的作文水平一定会有一个质的改变。

2 加强作文指导2.1 因材施教，确定目标，区别对待一个语文教师，一个班里，面对六、七十名来自各个中学、基础水平各异的学生，在作文指导上采用“一刀切”的方法显然是行不通的。

作文批改的多种方式及效果内容摘要：随着知识和信息的不断系统化，新时代作文教学和作文批改不应该再走传统化道路，而应该多元化，让学生也参与进来。

实践证明作文教学的改革，不少学生对作文不再感到是难题，教师的工作量也得到了减轻。

不少家长也不再为自己孩子的语文成绩感到头痛。

关键词：作文批改方式效果一、中学生写作现状分析随着知识和信息的不断系统化，学校教育也在随着时代前进，但在语文教学过程中写作一直是语文教学探究的热点。

我们经常会看到中小学生的作文本上留下了老师一个又一个的圈圈画画，可是，学生的写作水平提高了吗？教学目的达到了么？这恐怕得让我们深思……很多人，甚至连一些从事教育事业的人都会认为：学生的作文只有通过教师的批阅才能提高写作水平。

诚然，教师批改作文可以让教师了解学生的现状，也可以更好地指点学生进步。

因此，很多奋战在教学一线的语文教师日夜不息地批改着一本又一本的作文，我们不能否认的是：这样做的确使一些学生的写作水平提高了，而且还产生了很多优秀文章。

但是，那也只是个别学生而已。

随着课程改革的步伐日益加快，教学形式的多元化，作文教学已不能再像过去那样呆板。

新大纲要求教师不能只是精英教育，而要普及。

如果培养出来的只有那么几个优秀的，教育是失败的。

在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，假话、空话、套话多，作文水平低。

很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使，苦不堪言。

学生作文最宝贵的是言为心声，坦诚相待，可有的学生把作文仅仅是在‘做’文，习惯用公式化语言去粉饰和图解生活，满纸都是假话、空话和套话。

对于纯真的中学生来说，是绝不情愿的，因此导致了学生对写作产生厌烦的心理。

学生怕作文，可又不得不写作文，面对作文题目，学生无话可说，于是把华丽的词句堆砌起来，采用别人用过的、或老套的、老掉牙的事例。

语言、内容空洞的多，实际的少;半僵化的多，富有灵气的少,文章失去了鲜活的生命力。

按理说现在中学生每天接收的信息量之大，是以前的中学生无法想象的，接收的信息越多，思维就该越活跃。