班杜拉的观察学习理论及其对减少幼儿攻击性行为的启发

班杜拉的观察学习（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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班杜拉的观察学习理论与儿童发展摘要：本文通过对班杜拉的观察学习理论的介绍，旨在说明观察学习对人类社会行为的形成，尤其是对儿童的社会性发展的作用，由此强调良好的社会环境的重要意义。

关键词：班杜拉观察学习儿童发展1观察学习的涵义班杜拉并不否认传统行为主义主张的由反应结果引起的学习现象（实演学习），但认为更普遍、更有效的学习方式是观察学习。

观察学习也叫模仿或者建模。

在此过程中，当个体观察和模仿他人学习行为时，进行学习。

2观察学习的过程观察者看到榜样的行为之后，有四个过程，包括注意、记忆、原动力重演和动机。

班杜拉的玩偶实验非常有名，我们从这个实验来看观察学习的内在过程。

目前最流行的有两种版本，以下一一进行描述。

在实验中，让儿童们目睹一位榜样殴打一个塑料玩偶。

儿童们在那里观看录像，一位榜样攻击性的殴打一个玩偶，“榜样用棒槌敲他的头部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它……”。

看完录像后，儿童们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但他们不能动玩具。

记忆过程开始了，因此，儿童们变得愤怒和沮丧。

然后，把这些儿童领到一间放着和录像中同样玩具的房间。

动机状态产生了。

研究发现88%的儿童模仿攻击行为。

八个月后，40%的儿童重演玩偶实验中观察到的暴力行为。

另一版本如下，选取72名3-5岁的儿童为被试，每次实验者将一名儿童带入实验室。

实验室内的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一个成人站在那里。

在一种条件下，儿童看到成人拿起玩具娃娃，拳打脚踢。

同时还喊着：“打你的鼻子”，“打倒你”。

在另一种条件下，儿童看到成人只是安静地收拾修理工具，而没有攻击玩具娃娃。

然后，把儿童带到另外一个装有玩具的房间，让儿童单独玩耍玩具20分钟。

实验者通过单向玻璃观察儿童的反应。

结果发现儿童倾向于模仿成人的动作。

那些观看成人攻击行为的儿童对玩具又打又踢，还说了些侵犯性的话。

两个版本的说法所有不同，但经过综合可以发现，玩偶实验正恰恰说明：儿童通过对榜样的行为的观察学会攻击反应。

班杜拉的著名实验----波波玩偶实验原文作者：肯德拉谢丽儿童在电视上、电影里和游戏里看到的暴力，会不会导致他们形成攻击性行为？这是当今一个热门话题，就是在50年前也是热门话题。

那时候，有一位心理学家做了一项实验，以确定孩子们是如何通过观看暴力影像而学会攻击的。

攻击性根源于很多社会问题，比如从人与人之间的暴力行为到战争，难怪这一话题会成为心理学最热门的研究。

社会心理学是研究人际互动和集体行为的一个分支领域，在这一领域工作的科学家提供了大量人类攻击性行为的证据。

有一个著名的，也是最有影响的实验，叫做“波波玩偶实验”。

阿尔伯特.班杜拉和他的同事成功地演示了儿童是如何学会攻击性的方式的。

班杜拉的社会学习理论提出，学习是在观察和与其他人交往之中形成的。

班杜拉预言班杜拉的实验是将儿童置于两组不同的成人模特当中，一组是具有攻击性的模特，另一组是非攻击性的模特。

在观察了成人的行为之后，让他们进入一个没有模特的房间，观察他们是否会模仿先前所见到的模特的行为。

班杜拉事前就预言会有几件事情发生：1、他预言，观察到成人模型攻击性行为的儿童，即便没有成人模特在场，也会出现攻击性行为2、观察到非攻击性行为模特的儿童比要比另一组少得多，观察非攻击性模特的一组也要比对照组的攻击性行为少得多。

3、儿童模仿同性行为比模仿异性行为要多得多。

4、男孩的攻击性要比女孩强。

试验方法在斯坦福大学幼儿园参与实验的是36位男孩和36位女孩，年龄3—6岁，平均年龄是4岁零4个月。

这些孩子被分为8个实验组。

在这些参与实验的孩子中，24位被安排在实验对照组，其他的被分为两组，每组24人。

其中的一组去观察攻击性行为成人模特，另外24位儿童观察非攻击性成人模特。

最后这些孩子又被分为男孩和女孩两个组，在每一组中有一半是观察过同性成人模特的，另一半是观察过异性成人模特的。

在试验之前班杜拉对孩子们的攻击性做了评估，每个组参与实验孩子的攻击性平均是大体相等的。

实验过程每个儿童在实验过程中都保证不会受到其他儿童的影响。

班杜拉社会学习理论的基本观点（一）观察学习及其过程所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。

这种学习不需要学习者直接地作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人所接受的强化就能完成学习。

因此，通过这种方式完成的学习又称为"无尝试学习"，同时班杜拉把他人所接受的强化对学习者本人的影响称为"替代强化"。

例如：儿童通过观察模仿父母做家务而习得做家务的行为就是观察学习的一个例子。

本节出现一连串的概念：观察学习、替代学习、范型、替代强化、无尝试学习等，请你加以分辨。

（参阅教材89－91页）在观察学习中进行观察学习的人并不需要自己经历强化，而只是通过看别人的行为或看别人得到了强化而学会一个新行为。

所谓"看在眼里，记在心里"，讲的就是这么回事。

既然又要"看"又要"记"，可见观察学习是一个复杂的过程。

那么，观察学习包含那些过程呢？1、注意过程大千世界中你观察什么，显然与你的注意有关，注意是观察主体与观察对象之间的中介。

注意受哪些因素影响呢？一般地说，注意受范型【范型：行为的发起者，也就是观察者所注意的对象】活动的特点、环境背景、范型的特征（如地位、权威性、性别、年龄等）有关，也与观察者本人的特点，（如经验、觉醒水平、兴趣）有关。

班杜拉特别重视个人的交际网络和团体归属对注意的重大影响。

一个人与哪些人交往，便会增加对这些人注意的机会，即常言所说，"近朱者赤，近墨者黑"是也。

社会是分化为不同的结构群体的，属于同一社会结构群体中的个体之间比较容易相互注意。

属于不同社会结构群体的人之间则不大容易相互观察。

班杜拉在这里，把社会因素引进了行为主义学习理论，是行为主义理论体系的一个重大发展。

2、保持过程观察者把自己观察到的示范行为以符号表征【表征（representation）:将知识保存在人脑中的表示方式。