骨干教师培训材料之论文

《鸭子和白兔请客》中的一课三备
周双富

备课是作为教师的教学活动重要的准备环节，因为教学活动的参与者是非
常特殊的群体，而教师本身的教学理论、钻研教材、研究教法和学生的能力的不
同，使教学活动经常出现无法预习的情景。因而，课前的充分准备就更为重要。
“一课三备”就针对教与学的特殊性，充分借助集体的力量，利用集体的智慧，
让备课在三个不同的阶段中得以更新和完善，使其实践性达到最高。而本次《鸭
子和白兔请客》的一课三备使教与学得到了最大的发挥空间，充分体现了备课的
重要性。

第一备
一、 导入：
1、 师口述鸭子和白兔的故事出示课题。
2、 板书课题 鸭子和白兔请客
二 初读课文
1、 自由朗读课文，标出自然段、圈出生字，自学生字。
2、 汇报、检查生字自学情况，并交流识字方法。
3、 指导学生写字，重点指导“那”、“家”。
4、 用自己的话说一说本篇文章讲了一件什么事？
三、学文悟文
1、读第一自然段思考：白兔为什么请鸭子去做客？
生读文汇报。
2、读第二自然段思考：白兔怎样招待鸭子的？鸭子有什么想法？它是怎样做的？
生读文汇报。
3、读3——5自然段思考：鸭子又是怎样招待白兔的？
4、通过这件事，鸭子明白了什么道理？你学了这篇课文，明白了什么道理？
四、拓展
1、 说一说，过些日子，鸭子又请白兔吃饭，会请白兔吃些什么呢？
2、 你知道哪些小动物爱吃什么？用“______爱吃_______。”的句式介绍给学
习伙伴。
备后反思：
本堂备课从识字、写字入手，再进行课文的教学。因而导致学、写字与学文
悟文分开了，失去了对课文的整体把握。过程过于平淡，一堂课是生读师问生回
答师总结的单调方式，没有摆脱传统的问答式教学模式，让学生的情绪低靡，扼
杀了学生的学习主动性和积极性，属于强迫学生学习，抹杀了他们思维的创造性，
并且把生字的学习与学文悟文完全分离开来，让生字学习变得枯燥无味。每个教
学板块的衔接联系不紧密。一篇文章被分割得支离破碎，使中华民族语言文字描
述的连贯性和整体美被破坏。我总结了学校几位老师的建议，取其精华，弃其糟
粕。形成了第二次备课。
第二备
一、 引入：
1、 板书“请客”生齐读课题。
2、 如果你要请你的好朋友，你拿什么食物招待他？
3、 今天鸭子和白兔也请客。（板书鸭子和白兔）
4、 咱们先到哪家？
二、 学文悟文
（一）
1、鸭子打电话催咱们了，赶快出发吧，到鸭子家读哪两个自然段？（3、4）
2、生读三四自然段。
3、 再默读一次边读边想你读懂了什么，或你有什么不明白。
4、 读了这篇课文你读懂了什么，或你有什么不明白，本部分的生字你用什么办
法学习。
5、 是呀，鸭子也明白了，一起读读吧。（课件出示第五自然段）
（二）
1、 我们再到白兔家去看看白兔是怎样准备请客的。
2、 到白兔家做客应该读哪两个自然段？（1、2）
3、 读之前，老师给你们提几个建议，师带生读要求。（师课件出要求）
4、 师读一个生做一个。
5、 抽生展示读其余学生边听边思考你想知道什么？本部分的生字你用什么办法
学习？
6、 抽生提问并解决。
7、 原来答案就藏在课文里面，我们再一起齐读读一、二自然段吧！（可表演）
（三）你们读得真好，老师很想和你们齐读课文，行吗？
三、 老师刚才边读边想如果鸭子再请白兔他会准备什么？（师课件出示图片，
看图说句子）
1、 鸭子请白兔吃_________因为白兔爱吃_________。
2、 鸭子请小鸡吃_________因为小鸡爱吃_________。
3、 鸭子请小狗吃_________因为小狗爱吃_________。
4、 鸭子请小猫吃_________因为小猫爱吃_________。
5、 选一个句子编成故事。
课后反思：

经过上课实践，克服了一备中存在的问题，使课堂变活了，学生的主动性
和积极性被调动起来了，本次上课得了大家的认可。课堂上体现了课文的三维目
标，让教与学得到了互动，让学生成为学习的主人。教案设计合理，三维目标得
到体现，各环节过渡自然、联系紧密，把课文从整体上把握，体现了语言文字的
优美，学生的主动性和积极性被调动起来，让学生在脑海中对这篇童话有了初步
的印象，并把生字学习与学文悟文联系在一起，体现了球形教学，效果虽然好，
但对一年级下册的学生的学习目标有所拔高，令部分中差生的学习难度增大，认
为应采用适合低段学生的顺序教学。
经过专家点评和年级组组内老师的探讨，形成了第三备。
第三备
一、 引入
1、 板书“请客”生齐读课题
2、 如果你要请你的好朋友，你拿什么食物招待他？
3、 今天鸭子和白兔也请客（板书鸭子和白兔）
4、 咱们先到好客的白兔家吧。
二、 学文悟文
（一）
1、 生自由读第一、二自然段。读之前，老师给你们提几个建议： 师带生
读要求。师读一个学生做一个。（课件出示要求）
2、 抽生展示读，其余学生边听边思考你想知道什么？本部分的生字你用什么办
法学习。
3、 抽生提问并解决。
4、 原来答案就藏在课文里面我们再一起齐读读一、二段（可表演）
（二）
1、 鸭子打电话催咱们了，赶快出发吧，到鸭子家读哪两个自然段？（3、4）
2、 先读建议再读三四自然段。
3、 再默读一次边读边想你读懂了什么，或你有什么不明白？本部分的生字你用
什么办法学习？
4、 读了这篇课文你读懂了什么，或你有什么不明白。
5、 是呀，鸭子也明白了，一起读读吧（课件出示第五自然段）
（三）你们读得真好，老师很想和你们齐读课文行吗？师读生评
三、 老师刚才边读边想如果鸭子再请白兔，它会准备什么？(课件出示图片，看
图说句子）
1、 鸭子请白兔吃__________因为白兔爱吃_________。
2、 鸭子请小鸡吃__________因为小鸡爱吃_________。
3、 鸭子请小狗吃__________因为小狗爱吃_________。
4、 鸭子请小猫吃__________因为小猫爱吃_________。
5、 选一个句子编成故事。
课后反思：

本堂课的导入采用了简短的问答式导入，师提出你怎样请客的问题，主要
针对一年级学生热情好客的个性，即激发了学生的兴趣，又让开课简短明了。在
学文悟文的阶段，采用了顺序教学，让学生的思路清晰明了，对课文有了整体上
的把握。在此阶段，把生字的学习融入到了学文悟文中去，让学生利用自己的方
法来学习，不仅充满趣味，又能使同学们体会到学习成功的喜悦。课后的拓展训
练，即培养了孩子们从小养成热情好客的好习惯，又让他们的口头表达能力得到
了提升，还从中了解到了一些动物的生活习性。本堂课，充分的体现了教与学的
合理结合。为此，我认为备课，我体会教师最好要经历三种“角色”的转换：首
先是文本的一般阅读者，继而恢复为－个语文教师,最后设想自己是一名学生。

为此，我认为教师在备课中要充分进行角色的转变：我是文本的一般阅读
者。为什么要把自己当作文本的一般阅读者呢？因为教师需要阅读。教师专业成
长主要就是靠边教学实践边坚持阅读，日久天长地修炼。要说备课，这是一种广
义的备课。要教书，先做读书人。阅读讲究姿态。一个普通阅读者阅读文本，是
一种完全自由的、放松的、纯粹的阅读，是超越性的，不带任何框框，没有功利
的。这样你就能以一颗真诚的心与作者进行自由对话，你才会被文中的人物、事
件与情景所感动。阅读也不能只顾文本内容，我们要做到：过了河还得回过头去
欣赏欣赏桥是怎么样的。

我是一个语文老师。如果把阅读教学比作一次难忘的旅游，教师的阅读仅
仅是先行一步，引导学生去欣赏途中的美景奇观才是真正的目的，何处驻足、哪
里歇脚、怎样观赏等等细节都要事前作周密思考。作为一个语文教师，要充分考
虑教学的复杂性，对备课提出高要求：要教出新意，拒绝平庸，使学生情感受熏
陶、智慧受启迪，语文能力得以发展和提升，且课堂气氛愉悦和谐，师生如沐春
风。首先，深入钻研教材做文本知音。备课有两种做法最不可取：一种是依赖教
学参考书，照搬目的要求、教材分析、教学建议等；另一种是把“名师”的教案
拿来依样画葫芦。教学极具个性和创造性，应做到因师因生因地而异。这两种做
法的共同特点是把教学看成是一种可以复制可以套用的模式，长此下去会使教师
的教学功能渐行退化。第二是恰当处理教学内容。“课标”要求我们“创造性使
用教材”。用教材的首要任务是处理教学内容，对教学内容作重点与一般的区分
与取舍：一来有利于引导学生去发现，培养学生分辫阅读材料中要点内容与一般
内容的能力。二来为深入理解课文找“切入口”。由博返约是阅读规律，要在整
体把握的基础上进入重点研读。三来符合学生的阅读心理。因为发现重点犹如开
启一扇幽深的门户，可引起学生探索的好奇心。我是一名学生。教是为学服务的，
预设为了生成，教师要做学生的知心人。一是从学生的角度看学习内容的已知、
未知与难易程度；二是从学生角度想想怎样学才有兴趣，能满足求知欲；三是课
文解读应设想多种可能性．做到有针对性地对学生进行点拨与引导等。

指导教师：杨关所
学员单位：白石江街道长河小学：周双富