浅谈三年级作文教学

浅谈三年级作文教学
[摘要]本文根据新的教学理念，参照新的《语文课程标准》，从三方面谈三
年级起步作文教学。第一部分：新的《语文课程标准》对写作教学的要求；第二
部分：分析当前三年级写作教学的主要问题；第三部分：结合实际，谈如何指导
学生进行写作文。

[关键词]作文教学；心理；阅读；写作
在新的世纪里，国力的竞争就是科学技术和人才的竞争。科学发展观的核心
是以人为本，从这一角度着眼，国力竞争其根本还是人才竞争。写作能力作为人
类的一项重要技能，是人才培养过程中必不可少的一环。“千里之行，始于足下”，
三年级作文作为写作能力培养的起步阶段，对学生写作能力的形成和提高具有重
要的意义。

1 对新《语文课程标准》的解读
新的《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文学进行表达和交流的
重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。，写作教学应贴近
学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束
缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实
感。”其中在课程目标部分，对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：“留心
周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和
想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作
中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。从新《标准》的教
学目的不难看出，三年级写作教育的关注点应更多地集中在培养学生写作兴趣
上，而不是采取拔苗助长式地教授学生写作的技巧。“兴趣是最好的老师”，作为
“入门阶段”的写作教育，培养兴趣要比培养能力更为重要。

1.1培养学生对写作的喜爱。写作能力的培养是一个“了解——掌握——运
用”的过程，要让学生真正掌握写作技能，首先要让学生热爱写作。如果学生不
热爱写作，丧失学习写作的兴趣，则作文教学的成效必然大打折扣。而且，学生
在学习新知识、新技能的过程中，都或多或少地会有畏难情绪，如果不能加以有
效引导，必然会挫伤学生学习的积极性。因此，三年级作文教学的出发点和落脚
点都应聚焦在培养写作兴趣上，让学生真正热爱写作，能够自觉、主动地去留心
观察和记录身边的人、事、物，将写作变成一种习惯。正是基于这样的考量，新
《标准》中把三年级写作教学定位于“培养写作兴趣”之上。

1.2培养学生观察能力。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的
事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是很难的。新《标准》
中明确要求将“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”作为培养学生写作
能力的重要方法，其根本目的是让学生从学习写作之初就紧密地将写作与生活结
合起来。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触
事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有
话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，三年级作文教学应注重培养学生的
观察能力，引导学生做生活的有心人。

1.3培养学生的模仿能力。写作如同练习书画，起步阶段都需要模仿。练习
书法需要临摹字帖，学习绘画需要临摹名家作品。写作也是如此，通过模仿不断
培养学生对外界的感知和认识，使学生对写作产生兴趣。同时，模仿也可以使学
生在潜移默化中形成语感，掌握一些写作上的方法技巧，为写作能力的形成奠定
坚实的基础。从新《标准》中不难看出，作文教学必须坚持“循序渐进”的思路，
切不可盲目求快、揠苗助长。学习任何知识和技能，都需要由易入难，写作也是
如此，从“模仿”到“原创”是符合教学规律的一个有效教学方法。当然，提倡模仿
并不是鼓励抄袭，抄袭只能让学生在思想僵化，束缚住学生自由写作的手脚。

1.4培养学生的积累能力。写作也是一个积累的过程，平时积累的东西越多
越丰富，则写作才能游刃有余，不会出现“无话可说”和“东拉西扯”的现象。新《标
准》中明确提出，要让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别
是有新鲜感的词句”，这充分说明培养学生的积累能力在作文教学过程中的重要
作用。特别是写作的“起步阶段”，做好积累无疑是快速“入门”的一个有效方法。
积累，本身就是一个很好的学习过程。特别是一些好的名言警句、优美词汇等，
能够丰富学生的写作视野，增强学生对写作的兴趣。

2 写作教学中遇到的主要问题
三年级学生刚刚迈入写作的门槛，作文的要求比低年级的写话高出一个层
次，很多学生明显不适应写话向写作的转变过程，思维方式、学习方法和表达方
式等仍沿用写话的形式，这是我们在教学实践中经常遇到的问题。具体而言，主
要反映在以下几个方面：

①思想上有危难情绪。写作较于写话，对学生语言的要求明显提高了许多。
部分学生在迈入“写作之门”的过程中一时找不到入门的“钥匙”，便对写作产生畏
惧心理，感觉无从下手。而且写作能力的培养与提高，是一个由量变到质变的过
程，如果缺乏系统科学的教育引导，没有持之以恒的勇气信心，是很难取得成功
的。有些学生在写作过程中受到一点挫折，就灰心丧气，甚至产生了逆反心理，
最终导致乱写一气或干脆不写。

②对生活缺少观察。写作，归根结底是一项“生活的艺术”，任何写作若脱离
了生活，就会成为“无源之水”、“无本之木”。三年级的学生对写作“源于生活，
高于生活”很难有正确和充分的理解。而且受孩子的天性使然，他们对身边的人、
事、物充满兴趣，但缺少认真的观察，更不知道如何动笔将观察的一切记录下来。
学生对生活缺乏观察，使得有的作文明显脱离实际，有的作文像记“流水账”，有
的作文内容空洞，等等。

③存在依赖心理。学生的学习渠道主要为老师和家长两方面，老师在“传道
授业解惑”的过程中是学生心目中的“权威”。很多学生在遇到问题和困难时，第
一想法不是自己动手去解决，而是求助于老师，这在一定程度上“培养”了学生对
老师的依赖心理。写作教育也是如此，很多学生是被动地按老师的要求去观察、
练笔，自己天分和天性中的积极因素并没有被充分调动起来，使得写作教学很程
式化。效果不甚理想。同时，有的家长对孩子的督促和帮助过尤不及，养成学生
作文时的依赖心理，不肯自己动脑，喜欢按照别人设定好的框架去完成写作任务。

④有急功近利倾向。有的老师和家长在培养孩子写作能力的过程中，不尊重
教育规律，只看重短期的成效，如有的老师过早或过多地将写作技法引入写作教
学之中。使学生对写作不能有客观、准确的认识，而且容易挫伤写作的积极性；
有的家长只看重分数，强迫孩子死记硬背“范文”，采取“照葫芦画瓢”的方式来应
对考试，既人为地把写作“简单化”，而且极大地束缚了孩子“自由写作、快乐写
作”的手脚，对写作能力的培养毫无裨益。

纵观以上问题，我们不难发现，产生这些问题的主要原因，是受传统教育模
式的影响，对作文教学缺乏准确、科学的认识。