小学科学课堂师生有效互动策略的探究
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小学科学课堂师生有效互动策略的探究
刘佳
河北秦皇岛市海港区小高庄小学
摘要：英国著名作家萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，每个人手里仍然还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，彼此交流后，那么我们每个人便有了两种思想。
”这句话深刻的道出了交流的作用。
同样在小学科学课堂上师生的互动与交流更是上好一节科学课的核心内容之一。
本文结合实际教学，针对小学科学课堂上有关师生互动、交流方面普遍存在的共性问题，提出以下解决对策，旨在改善上课氛围、提高教学质量，实现教学的有效性。
关键词：小学科学课堂问题互动策略一、小学科学课堂师生有效互动存在的问题小学科学课程标准指出：“互动与交流是科学探究活动的重要内容之一。
”然而在科学教学过程中，许多老师却忽视了师生之间、生生之间的有效互动与交流，具体表现在以下几个方面。
1、没有创设适当的教学情境小学科学是一门贴近生活、贴近自然的学科，课本中的内容既来源于生活，又高于生活。
但是，很多教师在上课的时候却忽视了这一点，他们创设的教学情境要么过于复杂，要么过于简单，根本达不到教学效果。
如，在讲到《磁铁的力量》这一节中，有的教师是这样创设教学情境的。
老师：“同学们都见过磁铁吗？”学生：“见过......”老师：“那你们都知道磁铁都有那些特殊的力量吗？”学生：“不知道......”老师：“既然同学们不知道它的力量，那我们今天就学习一下它吧。
”
看完这则教学情境有的人不禁失笑，稍微专业的人都能发现这则教学情境是无意义的，它既不能激发学生的兴趣，又达不到师生互动的效果。
2、教师与学生在情感上缺乏互动教师与学生在情感上缺乏互动，最有力的表现是：“满堂灌”，教师把整个课堂当作是自己的“一言堂”，完全不顾及学生的接受能力。
他们只是把课文念一遍，学生在下面听一下，再把要点让学生抄抄背背，至于其相关的实验、活动或某种探索，有的老师通常一带而过。
致使学生都有了不爱思考、不想探讨，不善交流的不良习惯。
学生在学习上的创新性思维、独特的思考等能力都得不到应有的培养，甚至是被抹杀了。
这些做法最终导致学生在情感上的缺失，那么，再要使学生与老师建立良好的情感互动关系就很难了。
3、课堂上没有提出有效的科学问题爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到答案更为重要。
提出问题不仅仅是小学科学课程标准的要求，更是实现师生互动、生生互动的有效途径，也是培养、训练学生独立思考的能力。
许多老师在上科学课的时候，根本没有提出问题的意识。
他们在讲课的时候自己把问题都给学生讲解完了，刻下的时候甚至不会布置作业，也不留思考题。
这样的上课方式，把学生该表现的机会、学生与老师互动的机会都给抹杀了。
因此，有效的科学知识、科学问题的提出也是实现科学课堂上师生互动的关键一环。
4、忽略学生的主体作用在教学过程中，学生永远是学习的主体。
在科学课堂中，让学生独立的发现问题、提出问题、解决问题是教学的最终目标。
但是我们的教师中，又有很多人遗忘了这一点。
比如，在讲到《听听声音》这一课时，本来可以把学生分成几组：有的去研究液体发出的声音，有的去研究固体发出的声音，有的去研究金属发出的声音，然后各组进行讨论，自觉安排学习内容和
重点。
但是许多老师只是用幻灯片，简单的把内容讲解了一
遍就万事大吉了。
在整个教学过程中，老师发挥了主导作用，却忽视了学生的主体作用。
学生主体作用一旦被忽视，课堂上的师生互动关系就很难建立了。
二、小学科学课堂师生有效互动的策略
如何在小学科学课堂上实现师生之间有效的互动，已经摆在每个科学教师的面前，我认为以下几个方法可以解决这一问题。
1、情境互动的策略
因为小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段，在认知上大多依赖于感知、比较、分类，他们独立思考问题、发现问题、解决问题的能力还是不能完全具备的。
所以，教师要巧设情境，鼓励学生自由发言，从而形成师生之间热烈讨论的情境。
比如，在讲到《磁铁的力量》这一节中，我采用了一个小魔术来导入新课。
情境是这样的：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。
当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。
当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。
大家都知道，一些有意思的小魔术是孩子们非常喜欢的节目之一，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。
它激起了学生的好奇心和求知欲，顺利地引出了本节课的研究对象──磁铁。
可见，适当的、新颖的情境教学模式是促进师生互动的基础。
2、知识互动的策略
小学科学中有的知识比较难懂，学生接受起来有些困难。
所以，教师在选择上课材料的时候要选择学生易于接受的、学生感兴趣的、优质的学习材料。
比如，在讲到《浮力》这一课中，教师可以提前布置一项动手操作的作业：让学生回家之后做一艘小船（可以是纸折叠的、可以是小木板做的），然后放在一个大的盆子里，让学生观察一下小船的状态。
再到第二天上课讲《浮力》的时候，学生就会顺理成章的想到昨天的作业，他们就会联想到实际生活中的其他知识，这样学生学习科学的积极性就会被激发出来，热情也会增加。
教师上课也就游刃有余了。
因此，知识上的互动是小学科学课堂师生有效互动的重要保障。
3、情感互动的策略
小学科学课是一门比较直接、比较客观的课程，同时也不难发现它是一门缺乏情感沟通的课程。
在小学科学课程上学生面对的大对数是一对复杂的问题、枯燥难懂的现象。
正是由于这样，情感的沟通对建立课堂上师生互动关系更是不可或缺。
比如，在讲到《身体的结构》这一节中，教师可以以自己为例，让学生们观察自己的外部特征，这样学生们就能准确说出人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分。
这样做，最终拉近了学生与老师之间的距离。
通过这一形象的教学环节，教师平易近人的形象自然而然的就会被学生接受了。
有了情感沟通做基础，师生之间的有效互动就能迅速的建立起来了。
总之，小学科学课堂师生有效互动是教师上好科学课的重要环节之一，若要搞好师生之间的互动，情境的互动、知识的互动、情感的互动不失为解决这一问题的好办法。
参考文献：[1]孙宏；小学科学新课程教学法[M]开明出版社2003年11月第1版
[2]喻伯军；小学科学教学案例专题研究[M]浙江大学出版社，2005年6月
[3]徐敬标；小学科学教学技能[M ]华东师范大学出版社，年月日
神州教育
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20101117。
