改革小学语文教学模式,培养学生创造力

改革小学语文教学模式,培养学生创造力
摘 要：学生的创造力有三个逐渐形成的过程：形成—发展—成
熟，在形成阶段，学生的思维仅仅是具有一种想象力，这种想象力
具有很强的现实性，想象空间往往指向具体的现实事例；在发展阶
段，学生的思维意识有更大的主动性和有意性，思维的意识的逻辑
性增强，在这个阶段，学生思维意识的发展处于一个非常重要的时
期，因此，加强对学生创造性思维能力的培养具有重要意义。创造
性思维能力的培养最直接的手段就是进行创新教育。创新教育的内
容包括创新意识、创新精神、创新人格、创新能力和创新实践等方
面的内容，是一个复杂的系统工程，终极目标是培养创造型人才。
关键词：语文教学；创新意识；创造性思维；创造力
一、学生创造力的基本内涵
创造力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，
创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生
去多角度思考问题求得多种设想和答案，而学生创造能力的提高最
终取决于培养较强的创造性思维能力。创造能力的两个主要构成部
分是创造想象和创造思维。在想象力方面，小学生的空间想象力还
处于初级阶段，他们有丰富的想象力，但是这种想象力仅仅是一种
初级的甚至是零乱的想象；在思维能力方面，学生抽象的逻辑思维
逐步形成，思维方式由经验型向理论型过渡。学校的教学课堂是培
养创造型人才的最主要的地方，这就直接要求学校课堂必须改变原
来的那种填鸭式的的教学模式，将创造力的培养寓于课堂教学之
中，教师以学生为主体，使用多渠道的教学方法，使学生从教师要
求的“要学会”转变成自己的“要会学”，从而达到培养学生创新
意识、创造力和实践能力的目的。
二、语文教学培养学生创造力的教学误区
语文具有工具性、人文性、知识性、实践性等特点。语文的这些特
点是相互联系、相互作用的，他们之间既有联系区别又有各自独立
的特征，这些特点涉及到学生的思想认识、道德修养、思维训练、
情感体验、审美教育、知识储备以及语言文字的表达技巧等等。语
文作为一门基础性﹑工具性学科更要充分发挥学科优势，通过语文
教学来培养学生的创造能力。语文学科在培养学生创造力过程中不
可替代的特殊作用，《新课标》明确要求“在发展语言能力的同时，
发展思维能力，激发想象力和创造能潜。”然而一直以来，语文教
学尤其是小学语文教学或多或少存在一些教学上的误区：
第一、教师只注意了语文的人文性，忽略了语文的工具性。《新课
标》中明确指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本性质。
语文的工具性和人文性是相辅相成、相互交融的，工具性是人文性
的载体，没有了工具性，人文性就无法实现，没有了人文性，工具
性也就失去了它的基本内涵。因此，语文的工具性在小学语文教学
中始终是教学的基本内容。
第二、教师积极倡导学生自主学习，但教师对学生的指导和讲解不
够。在小学的语文教学中，自主性学习已经成为当前语文课堂的一
大特征。增强学生自主学习，让学生自主发现问题、探求知识，这
些当然是一种好的现象。教师在课堂上做出一种民主的姿态，鼓励
学生充分发表自己的意见，强调学生自主学习，而学生受知识能力
的限制，教师给学生分析与讲解的力度不够，久而久之，学生在课
堂上是学不到什么知识的，因此，小学语文教师必须走出忽视对学
生进行指导的误区。
第三、教师过分激励学生的热情，对问题的评判原则把握不够。小
学语文课堂评价应有一个基本标准，要对学生做出正确的评价，对
学生认识中出现偏颇要直言不讳，让学生在接授教育过程中知道什
么该学，什么不应该学。而实际情况是教师通过各种方式来激发和
调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在充满对智慧的挑战
与好奇心的刺激过程中不断来体验成功。可现在的课堂上，教师们
用得最多的评价语言就是“你真棒”、“你真了不起”等，甚至有时
连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就是扼杀学生的灵性。这样
的评判标准不利于学生的成长，让学生在认知的过程中缺乏判断能
力，从而不能真正地培养学生的创造力。
三、培养学生创造力的具体措施
从语文这一学科内容来看，无论我们怎样来界定其学科性质，也不
管“文以载道”之说是否成立，有一个不争的事实是：语文是中国
文化的载体，同时也能让学生从语文中接触世界文化。语文的内容
丰富广泛，包含了语言文字、文学、写作、艺术、历史、哲学、政
治……乃至自然科学，可以说，语文在很大程度上就是文化。所以，
语文课必然要通过对文化的学习，对文化传统、文化观念、文化现
象的分析、评判和改造来影响学生的世界观、人生观和价值观，进
而对之进行改造能力和创造能力的指导培养。语文教学对学生创造
力的培养可从以下几个方面入手：
第一、提高学生学习的主体性地位，培养学生的创造思维能力
首先，要培养学生的创造思维能力必须打破传统的教学模式，激励
创新意识，鼓励学生多角度思考问题。传统的语文教学是教师为课
堂教学的中心，学生被动接受教师的一言一行，教师是绝对权威，
学生在课堂上不能发表任何有悖于教师的言论，在这种教学思想的
压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。有一
个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成
冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答具有创新的意
识。老师要鼓励学生打破思维定势的羁绊不能以自己的思维方式或
唯一的标准答案捆住学生，只有这样不断激励学生的创新意识。
其次，教师在语文教学中，积极开展创造性活动，建立师生互动的
教学模式。教学是教师和学生教与学的双边活动，只有双边互动，
才能激发学生创造性学习的兴趣。师生互动，不是简单的老师问学
生答的一问一答的双边活动，而是淡化教师的主体作用，突出学生
的主体地位，以教师为主导，教材为主源，活动内容为载体，学生
主体完成活动为方式，建立师生互动、生生互动、自身互动的教学
关系。在教学过程中，师生之间、生生之间，相互启迪，相互交流，
相互点拨，共同切磋、共同提高。语文教学中师生互动，会形成相
互辐射式的信息交流，思维碰撞，从而极大调动学生学习的积极性，
激发学习兴趣，激活学生思维灵感，提高造新能力。
第二、积极开展研究性学习，培养学生创造的个性
研究性学习是语文课堂教学提高学生创造力的一个重要环节。也是
当前课改中极力倡导的一种教学方法。语文研究性学习活动在师生
的教与学间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，破除以教师
的教为中心的教育观念，改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学
模式，实现以学生的学为主，学生主体实践活动为基础的课堂教学。
在教学中，学生在教师的组织引导下，主动学习，自己发现问题，
解决问题。通过研究思考，多琢多磨，既调动了学生参与创造性活
动的积极性，又提高了学生独立分析问题、解决问题的能力，激起
创新意识，提高创造能力。青少年学生创造能力的高低不仅跟一个
人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联
系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。
第三、运用启发式教学，激励学生求知欲
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学
中，教师努力创设情景，促使学生认知冲突，启发学生发现问题，
鼓励学生大胆想象，敢于提问，鼓励他们对一些现成的理论和传统
的观点从不同的方向，甚至相反的方面进行大胆质疑，探索求异，
教师充分挖掘教材中的智力因素，精心设问引导，启发学生积极思
维，鼓励学生勇于质疑，主动探索，在质疑中创新。鼓励学生大胆
质疑的目的就是要培养学生敏捷、灵活、主动和创造性地去思考，
培养他们的创新意识与创新能力。创造起于思，思起于疑，好奇心、