英语课堂小组讨论的设计策略

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英语课堂小组讨论的设计策略
作者：徐勤
来源：《知识窗·教师版》2014年第06期

摘要：小组讨论是新课程改革中转变教师教学方式的重点和关键，如何从实际出发，设计
出既符合学生的兴趣，又体现教师价值的讨论内容和形式，这需要综合考虑教师本身、学生需
求和文本内涵等诸多因素。

关键词：英语课堂 小组讨论 设计 策略
新课程要求高中生能切实养成自主、探究、合作的学习方式，从而培养学生的创新精神和
实践能力，无疑，小组讨论是最好的方式之一。教师需在小组讨论前、讨论中、讨论后三个环
节做足文章，努力让学生从讨论中得到发展，真正彰显出小组讨论的价值。

一、精心设计讨论内容
笔者曾听过一节《牛津高中英语》M2 Unit1 Reading: boy missing，police puzzled的观摩示
范课。在教学结束时，教师提出了一个讨论问题“What do you think of the story?”结果学生反应
平平。其实，这篇科幻小说是激发学生想象力，让学生张开想象的翅膀自由飞翔的良好素材，
但由于教师设计的讨论题目过于宽泛，没有抓住文章的重心，导致学生无从着手，讨论游离于
文本之外。后来，在另一个班上课时，这位教师把讨论主题改成“Can you imagine other
possibilities happening to Justin Foster，and why?”结果，学生跃跃欲试，课堂气氛活跃，其中不
乏精彩的句型和观点，令人耳目一新，也把这节课推向了高潮。究其原因，在于设计的讨论问
题具有很强的针对性，既与文本有关，又有利于学生发挥想象力，学生能与他人分享自己的
“一家之言”。总之，讨论是以文本为基础展开的，它既符合学生的认知规律，又贴近学生的最
近发展区。同时，讨论的过程意味着能碰撞出不同的观点，延伸不同思维的维度，学生们各抒
己见，才能使讨论的创设发挥最大效用，有效激发学生的想象力，而且兼顾文本和学生的生
活，以学生的视角生成问题、以学生的兴趣为导航、以学生的疑惑为切入点。这样才能真正实
现教材和生活的对接，教材与学生体验的融通，教材与学生个性的互补，因为这些贴近学生生
活话题的设置，不仅体现了学生的主体性，让学生有机会“我口表我心”，而且极大地激发了学
生的主体性和主观能动性，让学生有话可说、有话想说、有话能说。如果教师的选题不当，则
可能使学生失去想象的空间、辩论的欲望，造成不必要的“冷场”，正所谓“巧妇难为无米之
炊”。

二、灵活调配小组成员
在分配小组时，教师需全盘考虑小组的容量以及小组成员的个性与共性。分组的方式有很
多，如Pair work、Group work或Team work (自然组)等，Pair work适合较为简单的双人对话，
或一主一从的活动；Team work侧重于学生之间的互动；Group work则较为灵活、机动。教师
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可以根据教学内容和实际情况灵活调配，在遵循“组内异质，组间同质”的原则下，根据学生的
特质和个性，灵活安排各组成员，整体权衡小组成员间的构成属性。组内异质，有利于不同个
性、特长的学生相互提携，形成互补，凝聚合力，产生整体大于部分之和的效应，培养学生的
集体主义荣誉感；组间同质，有利于形成公平竞争，激发每个小组的最大潜能，保证每个组员
都有足够的自信心和发言权。同时，小组成员应在“人人平等”的原则下推选出小组长，并在小
组长的协调下各司其职，如谁整理观点材料，谁补充说明，谁最后发言陈述等。俗话说：“凡
事预则立，不预作废。”教师只有预先做足功课，才能最大程度地发挥小组间成员的传帮带效
应，激发他们的参与性和创造性，为小组团体建功献策。当然，教师也可以充分考虑学生的需
求，发扬民主，以学生为主体，让学生找到自己的“组织”，自由组合Free group，同时作出一
些必要的调剂，从而确保能调动每个成员参与小组讨论的积极性和创造性。如在教学《牛津高
中英语》M8 Unit3 Project：Making a book about unusual pictures和M4 Unit1 Project：
developing an ad campaign的Designment环节时，由于实践操作性强，对团体协作要求高，笔
者就以Free group的形式让学生自由组织小组讨论，学生彼此之间的配合默契使这堂课取得了
显著效果。

三、极力彰显讨论成果
苏霍姆林斯基说过：“所谓和谐的教育，就是如何把人活动的两种职能配合起来，使两者
得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现。”讨论的目的
是为了展示最终的成果，所以当讨论结束时，教师应公开各小组的最终“产品”，这既是对小组
讨论成果的认可和尊重，又是使小组讨论完整的必要步骤之一。教师可以自备小组讨论专用笔
记本，记录小组成果展示的主要流程和点滴精彩，甚至可以用自拍视频的方式，记录小组展示
的实况，为小组展示营造浓郁的氛围，因为无论是口头表述、条文列举、观点呈现，还是实践
活动中的Act out或Presentation，都是小组成员集体的心智结晶。在展示过程中，教师可以有
意识地设计开场白，为各小组“拉票”，营造真实的、贴近生活的场景，并以PPT作为背景，让
各小组成员动心、动情地表达或演绎，从而使展示活动既能帮助学生内化语言知识，又能切合
生活情境，真正触动学生的心灵，让学生产生强烈的自我价值，进一步增强小组成员的成就感
和自豪感。

四、及时给予正面评价
威廉•詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”我国古语有云：“水不击
不越，人不击不奋。”在小组讨论中尤为如此，因为小组集体的肯定和教师的积极评价不仅能
增强学生的自信心，而且能激发小组成员的参与热情和学习兴趣。因此，教师在小组讨论时应
始终站在学生一边，不断挖掘学生在讨论中表现出来的闪光点和生命活力，不断赞扬和鼓励学
生。由于高中生有着丰富的思想、鲜明的个性，所以教师应采用多种表扬方式，如“I can’t
agree with you more.”“You can’t be better.”“No one but you comes up with the idea.”“You are on the
way to success!”等。这些富有句式变化的表扬，能使学生感受到教师真诚的赞美，从而更积极
地投入到小组讨论中。同时，小组成员之间的不断砥砺和肯定也是小组讨论的润滑剂，新课程
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理念要求教师培养学生交流与合作的能力，所以教师应不断提醒学生相互学习、取长补短，以
合作的精神共同完成使命。

参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海教育出版社,1993.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.