中介语与中学英语写作中语言偏误分析

Vol.18No.11引言高中阶段的学生已经掌握了一定的英语词汇、句法、语法规则体系，可以利用相关规则进行英语口头与书面的信息传递与交际交流。

但学习者的英语水平会影响英语输出的正确度。

实际上，我国高中生的英语水平与以英语为母语的人在语言输出方面还存在较大差距。

塞林科（Selinker，1972）将这种学习者在掌握目的语的过程中产生的一类语言定义为中介语（interlanguage）。

中介语是一个既不同于学习者的母语，又有别于目的语的不断发展的语言系统。

学习者掌握的中介语与目的语之间存在差距，甚至存在错误，因此在输出时存在词汇、句法、语法等错误是正常现象。

关于错误，根据上述中介语理论的主要观点可以概括为：语言习得中的错误是相对于目的语规则而言的，是学习者语言发展状况的标志，是学习者所处阶段语言知识和语言能力的体现。

一、写作错误类型和原因本文根据达斯科娃（Duskova）对错误的分类，即偶发性错误（nonce error）和反复性错误（recur-rent error）来具体分析高中生英语写作错误。

偶发性错误是指单个学习者在偶然情况下所犯的错误，类似于失误。

在写作过程中，偶发性错误可以理解为英语写作者的记忆误差，或者一时的粗心所导致的语言表层差错，如大小写错误、标点符号误用、单词误拼等。

一般而言，高中生熟练掌握英语字母大小写、标点符号使用规则，就能够准确记忆核心单词的拼写，但是在英语写作中会因为一时粗心，出现书写错误。

偶发性错误可视为个例，不具有代表性，因此，本文重点分析高中生书面写作所犯的反复性错误，对其进行归类和分析。

（一）写作错误类型在语言学范畴，高中生在进行英语写作时所犯的反复性错误分别涉及形态学、句法学、语义学、语用学。

形态学错误包括动词、名词、冠词、形容词、副词、代词、介词等使用不当，句法学错误包括动词不定式、动名词、主谓一致、简单句、复合句、虚拟语气及语态、时态错误，语义学错误包括语义搭配、语义替代、语义混淆、习语使用等错误，语用错误有并列关系、从属冠词等误用（张琳2007）。

英语国家学生汉语介词的偏误分析目录摘要................................................................................................. 错误！未定义书签。

Abstract ........................................................................................... 错误！未定义书签。

1 绪论 .............................................................................................. 错误！未定义书签。

1.1选题缘由 .............................................................................................. 错误！未定义书签。

1.2介词研究现状 ...................................................................................... 错误！未定义书签。

1.2.1介词本体研究 ........................................................................... 错误！未定义书签。

1.2.2 介词偏误研究 .......................................................................... 错误！未定义书签。

1.3语料来源 .............................................................................................. 错误！未定义书签。

英语写作中的中介语石化现象浅析一、中介语理论及石化现象有许多外语学习者乃至外语教师都有这样的疑问：为什么自己的外语水平达到一定的程度后，语言能力没有继续向前发展，而是处在一种停滞不前的状态？自己的外语运用起来为什么总不象本族语那么自如？在经过多年学习后，在说写中仍然出现一些无法改变的永久性错误（persistent errors）?其实，这种现象就是中介语石化现象（fossilization）。

Selinker认为，中介语（interlanguage）是外语学习过程中学习者使用的介于母语（native language）与目的语（target language）之间的语言体系，它以母语为出发点，逐渐向目的语靠近。

如果中介语随着学习者年龄的增长和学习量的增加最终达不到目的语这个终点，也就是结构系统（如语言项目，语法规则，系统知识）不再进一步发展，而趋于固定下来的状态，这是石化现象。

石化现象形式上可以分成两大类，即个体石化（individual fossilization）和群体石化（group fossilization）。

其中学习者个体石化表现在两个方面：（1）错误石化（error fossilization），表现为被纠正的、并被认为已清除了的错误反复出现；（2）语言能力石化(language competence fossilization)，即中介语在语音、语法及词汇方面的石化。

群体石化是指石化了的外语能力具有普遍性，成为整个社会的普遍现象，就会导致一种新的方言出现，如印度英语（牛强，2000）。

石化现象根据其性质又分为暂时性石化（temporary fossilization）和永久性石化（permanent fossilization）。

中国学习外语的学生出现的中介语现象大多属于前一种，即暂时性石化，处于暂时的稳定；学习者在能获得最大优化输入的情况下，其中介语可以达到另一次高峰，如在英语国家生活、学习，接受集中培训等。

• （2）一外国人赞美以中国人说：“your English is very good!”中国人 忙回复“No,no,my English is very poor.”这常常让外国人很失望，觉 得别人对他的赞美持怀疑态度和不认可 。
关系
• 偏误分析的理论基础是中介语理论， 偏误分析语言学习理论是从中介语假说的 基础上发展而来的。偏误分析是第二语言 习得中不可缺少的研究领域，它的研究成 果对我们认识中介语、理解语言习得的过 程起着重要作用，同时对语言教学实践也 有深远意义
偏 误 的 来 源 （一）
• 关于偏误分析已有大量的研究，偏误的来源是多方面的，这 里主要述说几个重要的来源：
1.语际迁移（interlingual transfer）即本族语知识向
第二语言迁移。如果继而学习其他语言，那么第一、第二语 言也会有不同程度的迁移。例如：一老师教的三年级美国学 生（已学过450学时的中文）在学习《早春二月》时，因母 语干扰而出现下列病句： （1）*萧先生是一位陌生的青年，又文嫂不要他看她和房间。 （2）*萧建秋和李先生是同学们和朋友们。 （3）*明天我要请她 一次。 （4）*萧建秋爱陶岚，但他要结婚文嫂。 （5）*文嫂的两个孩子是什么姓？ （6）*文嫂的态度对萧建秋好不好？ （7）*萧建秋从陶慕侃知道了李先生的不幸。 （8）*我们美国人开玩笑这样的人。
偏 误 的 来 源（四）
• （3）求助于权威
• 第二语言学习者遇到困难就求助于操母语的人，或查 词典。经常说how do you say——”。学英语的中国学 生常在表达一个比较成熟的观点时，因为不会用句法， 词汇量不够而梗咽。如：Allooduce me to introduce myself and tell you some of the···”翻字典，接着说： “some of the headlights of my past.”

初中英语写作错误类型及归因初中英语写作错误类型及归因初中英语写作错误的类型及归因(初中英语写作试卷分析)在教学过程中，英语教师不可避免地会遇到学生犯的错误。

其中，英语写作错误是困扰英语教师的难题之一。

本文以对比分析、错误分析和中介语理论为基础，对天津市第五十一中学(7-9年级)的作文进行了抽样分析。

对收集到的342篇命题作文中的错误进行了分类，并着重分析了错误产生的原因。

结果表明，语内错误和语际错误是造成错误的两个主要原因，语际错误(由母语干扰引起的错误)相对显著，低年级学生的语际错误多于高年级学生。

在此基础上，本文提出了符合初中生实际情况的合理纠错方法和教学策略。

我希望这能对当前的初中英语教学和学生的学习有所帮助。

[关键词]错误分析中介语错误语内纠错方法教学策略1，初中英语写作现状及错误分析的意义随着初中英语新课程标准的出台，特别指出:要重视提高学生的英语思维和表达能力，对写作提出了更高的要求。

然而，初中英语写作教学一直很薄弱。

据我们所知，写作通常是听、说、读、写四种技能中的最后一种，因为与其他三种技能相比，写作是最难的，但在第二语言习得过程中，写作是英语学习者语言水平的最佳体现。

通过问卷调查，82%的学生认为英语写作是最重要的，62%的学生绝对同意写作是最难的。

从上面，大多数学生意识到写作的两重性:重要性和难度。

在期中考试中，写作成绩从5分提高到15分(满分1XXXX年)。

英国应用语言学家考德尔是错误分析的先驱。

他在1967年发表的文章《学习者错误的意义》是这一研究领域的基础工作。

他认为外语学习者的语言错误并不意味着学习的失败，而是假设和测试的过程，他们的语言系统逐渐接近目标语言系统。

通过分析，我们可以了解学习者的心理过程，找到错误的根源，帮助学习者改正错误。

1.国外误差分析的研究现状Lee(1957)分析了125篇XXXX年级学生的英语写作作文，并将其分为13类错误。

然而，这些错误最终被分为四个方面:语内迁移、语际迁移、词汇和水平限制。

【摘要】学生在运用英语写作时，不可避免会出现各种错误，有些错误属于偏误，中介语是一种介于学习者母语和目标语之间的一种独特的语言系统。

学生英语写作中使用的非规范语言实际就是中介语的一种体现。

偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。

本文以错误分析的理论并根据学生写作中常出现的错误进行分析，旨在对今后的英语写作教学有所启示和帮助。

【关键词】中介语偏误分析高中英语写作偏误分析理论在高中英语习作教学中的应用江苏省苏州市吴江区汾湖经济开发区高级中学徐哲斌对于高中英语教学而言，写作教学很重要，在高考中占分也很多。

写作教学的目标是什么？笔者认为写作教学不仅仅是为了在高考中得分，更是为了发展学生的写作技能和写作能力，前者是语言技能的重要组成部分之一，后者是高中英语教学的重要任务之一，也是语言运用能力的综合反映。

而目前的高中生英语写作情况又怎样呢？从教学实践来看，存在着许多不足之处，最主要的体现语言表达上用词不当、表达不地道、行文不流畅、没有层次感或者逻辑性差等等，更有甚者无写作质量可言。

与新课程标准提出的第八、九级的目标相比，当前高中学生的英语写作能力亟待提高。

本文从中介语的偏误理论出发，探讨学生英语写作水平低下的成因，以期有效地改善高中英语写作教学。

1.错误分析理论英国著名应用语言学家S.P.Corder 于1967率先提出了“错误分析”理论，标明第二语言习得研究的正式开始。

早期的语言习得理论认为，第二语言习得过程中的错误主要来源于母语语言系统的干扰，并且认为从音位、词汇、语法等方面对母语和目的语进行比较，找出它们的相异之处，就能预测和避免第二语言习得过程中的错误。

但随着研究的不断深入，人们逐渐认识到第二语言习得过程中的困难和所出现的错误不完全来自母语的干扰。

因此，从20世纪70年代以来，很多语言学家将研究的焦点集中到语言学习过程上，并着眼于学习者的语言错误分析上。

初中英语写作中的错误分析及其对写作教学的启示摘要：本文基于对比分析、错误分析和中介语理论为理论基础，对于收集到作文中的错误类型进行分类，重点分析其产生的原因，结果表明：词汇错误、语法错误和句法错误是主要错误类型，母语干扰造成的错误相对显著。

在此基础上本文提出了符合初中英语教学实际的对策。

关键词：英语写作错误分析英语教学对策一、研究的意义《英语课程标准》对“写”提出了较高要求。

在二语习得过程中，写作是最能反映英语学习者的语言水平，但是由于缺乏有效的纠错方法和教学策略，学生的作文中错误很多，在教师逐篇逐句逐词的修改后，学生也反复修改，然而，相同的错误在之后的写作中频繁出现。

我们可以通过对错误的研究，找出英语写作教学中存在的问题，从而改进英语写作教学方法和策略。

同时也帮助学生及时了解哪方面更薄弱，以便更有针对性地对这些方面提高。

二、理论依据?（一）错误的定义在语言学习领域，“错误”通常指那些不同于“正确形式”的语言形式。

corder指出错误是由于学习者尚未掌握所学语言的知识体系而产生的对语言规则的偏离，还可能没有完全掌握和内化语言规则，从而导致其产生语言偏离目标语的标准。

（二）对比分析理论对比分析理论的主要代表人物是Charles fries和Robert Lado。

Lado的主要理论观点为：（1）我们可以把学习者的母语和目的语进行对比；（2）根据对比分析发现彼此的差异，我们可以预测引起困难的语言项目和学习者可能犯的错误；（3）我们可以利用这些预测来决定外语课程和教材中要对哪些项目应进行特殊处理；（4）对这些特殊项目，我们可利用强化手段来克服母语干扰。

（三）错误分析理论Corder认为“出错是学习过程中必不可少的部分”（Corder，1971）。

错误分析理论采取积极肯定的态度对待学习者出现的错误，这对现代语言教学和语言学习具有很大的实用价值。

通过分析，我们能了解学习者对所学内容的掌握程度，以改进教学方法，以促进学习者进一步深入学习。

中学生英语中介语特征作者：郑敏来源：《中学教学参考·语英版》2011年第04期一、引言很多外语学习者常常会有这样的体会：初学外语的时候，进步快且明显，但外语水平达到一定程度后，语言能力常处于停滞不前的状态，很难再有飞跃，甚至长时间不使用外语，外语水平反而下降了。

同样的，有过英语教学经验的老师也常常会感慨：在学生的英语写作中，总是有一些错误屡错屡犯，学生写作水平处在一种停滞不前的状态。

其实这是二语习得中的一个普遍现象，即中介语石化现象。

在二语习得中，可以通过检查学生的语言输出(language output)来检测学生的学习效果。

写作是一种语言输出，是一个复杂的心理过程，能够检验学生在词汇、句法、篇章等层面上掌握的深度和运用能力。

学生在英语写作中使用的语言实际上是一种“中介语”，因此研究中学生的中介语特征及其偏误可为初中英语写作教学带来启示。

二、中学生中介语特征(一)中学生的中介语是一种“中间语”中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。

这种语言系统在语音、词汇、语法等系统方面都有表现。

学习者有意识地使用这套语言系统的规则去生成或理解他们从未接触过的话语。

它既不同于学生的第一语言，也不同于所学习的目的语，而是一种随着学习的发展向目的语的正确形式逐渐靠拢的一种动态的语言系统。

它是介于第一语言和目的语之间的一种过渡的语言系统，因此也被称为“中间语”。

(二)可渗透性一般来说，自然语言都具有可渗透性，中学生随着英语学习的深入，英语和汉语两种语言相互接触，一种自然语言会吸收另一种自然语言的特点。

斯琴指出：“第二语言学习者的中介语系统之所以具有可渗透性的特点，是因为中介语系统总是随着时间的推移而不断地演变和发展，在任何进展阶段都不是固定的，都可进行改变和完善，这是一个新知识对原有知识不断渗透并不断修正中介语错误的开放系统。

”(三)动态性中学生的中介语不是一成不变的，而是一个不断变化的动态语言系统。

错误分析和中介语分析对中学生英语写作有着深远影响作者：赵丹萍来源：《青年文学家》2012年第30期摘要：教育部编写的英语课程标准充分体现了对中学生（初中和高中）学生写作能力提高的要求，但是客观的教育教学实践却忽视了培养学生的英语写作能力。

如果教师能够充分关注到中学生英语作文中经常出现的英语语言错误，就能够提高教学的效率。

关键词：英语写作；错误；错误分析[中图分类号]：H315 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2012）-21--01新的英语课程标准（2008）指出：中学阶段（包括初中和高中）英语课程的设立是为了培养学生的综合语言运用能力，该能力是基于学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养才能形成并发展的。

语言技能包含了听、说、读和写，它和语言知识一起构成了综合语言运用能力的基础；情感态度指学习的动机兴趣、自信意志等影响学习和发展的因素；学习策略包含了认知策略、交际策略、资源策略等，是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识则包含了文化理解、跨文化交际意识和能力等，决定了语言使用者能否得体的运用语言。

中学英语新课程标准对学生的写作内容、写作能力以及对作文的评价提出了明确的要求：学生能够写各类体裁的文章，并且做到内容清楚、连贯，结构完整，逻辑性强，主题突出以及用词和文体恰当。

而对于作文的评价则一般采用综合性评价或分析性评价，考虑内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语境以及与目标语读者的交流这五个方面，分档次按等级评分。

写作作为四项基本语言技能之一，可以反映学生对英语知识和写作技能的掌握情况；作为语言输出的一种形式，可以用来衡量学习者现阶段的语言水平。

英语写作教学是我国英语课程教学的重要组成部分，在英语学习过程中发挥着重大的作用。

由此可见，写作教学是语言教学中必不可少的一部分。

然而，尽管英语写作在英语学习过程中起着重要作用，但在实际的英语教学和英语学习中却常常被忽视。

(3)*我对这个问题的看法是大概赞成的。 我对这个问题的看法是大体赞成的。
二、语义偏误
（一）语义不清 *快起床吗，否则我要给你敲警钟。 *我们先去了南京路和外滩，明天又去了淮海路。 *对年轻的男女来说，结婚是人生道路的重要关头，一定要认认真真对待。 *这段时间天气特别差，接连下了两个小时的雨。 *到别人家吃饭时，虽然他们的菜不是滋味儿，你一定得勉强吃吧，这是 礼貌。 *他和她是一个办公室的同事，随着接触机会的增多，长此以往，竟然产 生了感情。
十一、量词偏误
一个啤酒 一粒希望
十二、含有“这”“那”的时间词指代偏误
我去年在北京学习，这时候，…… 常常想念这时候的回忆。 这个年的新生大体上都很优秀，等于集体很优秀。
十三、词序不当
对不起，我现在开会，接电话不便，等会议结束之后我打给你。 他说的英文很地道。怪不得他在英国留学三年。 我昨天三个小时踢了足球。 为了保持身体健康，我在吃的方面平时注意营养的平衡，多吃一点水果。
中介语在第二语言习得过程中形成的既不同于第一语言也不同于目的语并且逐步接近或靠拢目的语的动态的语言系统是介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统随着学习者的不断航进步呈现出阶段性
第六章 词汇偏误分析
2011.11.29
1山内麻子：喝热茶可以打扫我的肚子。 2莫德伟：是不是不能问女士“你有了？”（13课，
第二节 汉语词汇偏误的类型
一、汉外同形偏误 4.日本语汉字词语（和式汉字词）——日本利用汉字
资源，或利用古代文献的现有词语来对译西学概念，或利 用汉语词素组合为和式汉字词语，以专门术语和学术用语 为主流，如：现代、假面、夕刊、公众、健康、手段、政 治、国民、物理、看板、福祉等。
5.自造汉字词（韩式汉字词）——韩国利用汉语的 构词法自己创制新词，以物质层面的词语为主流。如：绝 和、价额、乡国、输去、输来、兵队、承顺、居留、书籍 馆、老人院、印刊本等。

中学生英语写作中常见错误成因分析及对策写作是语言输出和交际的重要手段，英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心能力，但是写作教学是一个薄弱环节，笔者试图从学生作文所出现的错误入手，分析错误成因，进一步提出解决策略，旨在提高英语教师的写作教学水平。

一、错误的概念在传统二语研究中，学者们往往把错误看成是偏离语言标准的语言。

后来的中介语研究把语言错误划分为语误和差错，认为“语误是指语言使用者因缺乏达到一组实在的或想像中的表达标准的能力，而产生的不可接受的语言形式。

差错是学习者有能力改正的语言运用中的失誤。

因此，文本中出现的偏离目的语标准的语言，都被理解成语言知识方面的错误。

本研究重点分析的是学生写作中出现的语言知识错误及语用失误两个方面。

二、造成写作错误的主要原因2.1.母语干扰——语言负迁移现象在所研究的写作文本中，无论从词汇、句型、语法等表达上普遍存在着汉语负迁移的现象，这不但严重影响了作文内容的表达，也妨碍了学生写作交际能力的提高。

母语干扰所导致的错误种类较多的是句子结构方面以及词汇使用方面。

母语干扰性错误又被称为语际错误，这类错误是把本族语的语言习惯带到第二语言的使用中而造成的，通常由迁移所导致。

2.2.思维模式对语篇组织的影响中国人的思维活动多是“螺旋式”向前发展的，具有间接性、感性的特征，往往在陈述主题之前做大量的铺垫。

而西方民族的思维模式是建立在古希腊逻辑辩论体系之上的，具有重理性、重分析、重“形合”的特点，这种“直线式”的思维模式使西方人在说话、写文章时开门见山，直奔主题，依据主题，层层论证，是一种解析式的模式。

正是由于中西方思维模式所存在的差异，因此在某些学生的英语作文当中就出现了主题不清，逻辑性差，上下文衔接不紧密等问题。

三、相应教学对策3.1通过对比分析，解决母语负迁移错误对于母语干扰所造成的错误，可以通过对比分析法（contrastive analysis）来解决。

在外语教学中，适当地运用对比分析法，进行英汉语言的比较，包括语法，形态，构词造句及篇章结构等，发现可能产生母语干扰的语言现象，找出错误的根源，教师就能预见到学生学习中可能出现的困难，从而确定教学重点和难点，以排除母语的干扰。

高中生英语作文介词使用错误研究Research on Preposition Errors in High School Students' English CompositionsIntroductionPrepositions are an essential part of the English language, helping to establish relationships between words and provide context in sentences. However, high school students often struggle with preposition usage, leading to errors in their writing. This research aims to analyze common preposition errors made by high school students in their English compositions and provide suggestions for improvement.MethodologyTo conduct this research, a sample of high school students' English compositions was collected and analyzed for preposition errors. The compositions were reviewed to identify common mistakes such as incorrect preposition choices, missing prepositions, or unnecessary prepositions. The errors were categorized based on their frequency and severity.FindingsSeveral common preposition errors were identified among high school students' English compositions. These included:1. Incorrect preposition choices: Students often misuse prepositions such as "in" instead of "on," "at" instead of "to," or "for" instead of "of." These errors can lead to confusion and ambiguity in their writing.2. Missing prepositions: Students frequently omit prepositions in sentences, leading to incomplete or awkward phrasing. This can affect the clarity and coherence of their compositions.3. Unnecessary prepositions: Students sometimes include prepositions where they are not needed, resulting in wordiness and redundancy in their writing.Suggestions for ImprovementTo help high school students improve their preposition usage in English compositions, the following suggestions are recommended:1. Study prepositions: Students should familiarize themselves with common prepositions and their usage in different contexts. They can practice using prepositions in sentences and pay attention to preposition collocations.2. Proofread for preposition errors: Before submitting their compositions, students should proofread their writing specifically for preposition errors. They can use grammar checkers or seek feedback from teachers or peers to identify and correct mistakes.3. Seek guidance: Students can seek guidance from teachers or tutors on proper preposition usage. Teachers can provide examples and explanations to help students understand how prepositions work in sentences.ConclusionIn conclusion, preposition errors are common among high school students in their English compositions. By identifying and addressing these errors, students can enhance the clarity and effectiveness of their writing. Through practice, study, and guidance, students can improve their preposition usage and become more proficient in English writing.。

中国英语学习者写作中的名词错误分析提要：本文运用错误分析理论，以高中学生和大学英语专业和非英语专业学生为研究对象，对CLEC中收录的中国学习者写作中出现的名词错误进行分析，旨在找出学习者在学习名词的过程中出现的问题和遇到的困难，并期望对名词研究有所贡献和对我国的英语教学有一定的启示。

关键词：错误分析；CLEC；中介语；名词错误一、前言错误(error) 是语言习得和学习中常见的问题。

错误分析(Error Analysis)是应用语言学领域研究二语习得的重要课题。

它首先要独立和客观地对学习者的中介语(interlanguage)进行描述。

随着科技的发展和学习者语料库的建立，错误分析得到了新的发展和应用。

为了满足基于语料库的学习者语言研究，中国最大的学习者语料库--中国学习者语料库（Chinese Learner English Corpus）以下简称CLEC1建成，这无疑对中国基于语料库的研究影响深远。

不少专家学者利用该语料库对学习者出现的错误进行了分析，但未有人对名词错误进行分析。

二、文献综述桂诗春（1988）指出英语的学习过程是一个漫长的内在化过程。

学生在整个的学习过程中都是朝着掌握所学语言的完整体系这个方向努力的。

在这个过程难免会犯错误。

James(1998) 将错误（error）定义为：“语言中不成功的部分”。

Mistake 和error都可以译成错误。

但二者是有区别的。

Corder （1967）和Ellis (1994)都曾对二者进行了区分：error是一种能力错误，它是由于学习者的语言知识不健全而造成的，反映了学习者不健全的语法规则，属于语言能力(language competence) 的范畴，犯错误者意识不到自己犯错。

所以有人译为语法错误或能力错误。

而mistake是一种行为错误，属于语言运用(language performance) 的范畴，它不是能力不足造成的，而是由于学习者一时的注意力不集中、疲劳等造成的失误，学习者能意识到自己的错误，并有能力改正。

测以及学 习者 的 自我把握 等方面都有着积极作用 。但 是 ， 目
集、 分析语料，２ 鉴别、 （） 确认其 中的错误，３对错误进行分 （） 类， ） （ 解释错误产生的原因，５评价错误的严重程度， 对 ４ （） ［ ２ 回收的作 文逐句审读 ， 中介语错误进介语错误 的研究 多局限于定性和 实证研究 ， 于 对 其影 响因素和弥补措施 的分 析多局限于 内省方法 ， 在一定程
度 Ｅ 影响 了研究的可信度和针对性 。
一
、
中介语错误发 生的定量研究
（ ） 试 一 被
本研究 以理工 科本科一年 级 ２ 自然班 学生为对象 ， 个 从
并对错误进行 按类分析 ； 之后将被试 中介语错误数设 为因变 量， 并根据戴炜 栋 提 出的中介 语错误产生 的影 响因素和我 们 的 教学 经 验 设定 四大 类 ２ 个 自变 量 ， ６ 包括母 语 干 扰 （ ５ 项 ） 教师 因素 （ 项 ） 交 际策略 （ 项 ）情感 因素 （ 项 ） 、 ７ 、 ５ 、 ６ 和教 材 因素 （ 项 ） 问卷 结果进行标 准数值化 ，＝ ＝ ＝ ＝ ４ 。 ａ５ｂ４ｃ３ｄ ２ ｅ ｌ并 运用社 科统计 软件 （Ｐ ｓ 对数据进 行分析 。分析 ＝， ｓｓ ） 分 步进行 ： 首先用 描述性 统计方法列 出各项变量 的平均 数 ， 自变 量按 四大类 和 ２ 小 类分 别统计 ； 后根据 Ｏ ｆｒ ］各 ６ 然 ｘｏｄ ， 大 类 和 各 小 类 的 影 响 因 素 出 现 频 率 分 为 高 （ 均 数 为 平 ３５ ５ 、 平 均数 为 ２５ ３４ 、 （ 均数为 ｌ ２ ） ． ） 中（ — ． ．） 低 平 — 一 ． 三级 ； ４ 之 后运用 Ｐａ ｏ 关系数分析各 大类 和各小类策略与中介语 ｅｒ ｎ ｓ 错误 产生 的相 关程度 ， 并根 据 Ｃ ｎｏｙ ｌ ｋ 相 关系数０ ｏｎｌ ＆Ｓ ｃｉ ｌ ｕ ｎ 判断程度表进行相关性 排列 ； 最后对相关 的显著影响 因素进