2015年中小学课改风向标——高效课堂理论与实践研究的六大新视域

课程教学　

２０　１　５年中小学课改风向标　

高效课堂理论与实践研究的六大新视域　

王红顺　

（郑州新世纪课程研究院，郑州４５００００）　

摘要：如果对新课改进行“三代划分”，则可从系统论、教学论角度对“第三代课改”进行更详细论　

述。在此基础上，预测２０１５年高效课堂将有三大走向：一是将对传统高效课堂进行改良；二是将对传统高　

效课堂进行改革；三是会对传统高效课堂进行革命。在高效课堂理论方面，２０１５年应关注六大新视域：树　

立教学即儿童研究的新观念；学科教学应体现文化的建构过程；放大高效课堂组织育人、规则育人及流程　

育人的价值；从学科走向课程，从教学走向教育；课堂结构向丰满化、多元化发展；建立高效课堂学习学。　

从多元视角出发，在高效课堂实践层面，２０１５年应采取的六大措施：去教师主导化；制定实施多级学习目　

标；无限放大自学；去导学案化；新课堂评价多元化；放大班级教研组功能。　

关键词：新课改；高效课堂；走向；新领域；措施　中图分类号：Ｇ４２３　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５—５９９５（２０１５）０４—００３４—０４　

一、新课改的“三代”划分　

一段时期以来，“新常态”成了曝光率很高的热　

词。那么，２０１５年课堂教学改革的新常态应该是什　

么呢？如果姑且把洋思改变教学结构的“学＋教”　

的经验称为第一代课改的话，那么以杜郎口为代表　

的改变教学意义的“学＋交＋教”的经验就可称为　

第二代课改。如果说，２０１４年是第二代课改的成熟　

年，那么，２０１５年将成为第三代课改的探索之年。　

从系统论角度看，二代课改虽然建立了行之有　效的强大的助学系统，但仍属于“间接输血”；三代　

课改旨在帮助学生建立自主学习的生态系统，即让　

他们终身具备“造血功能”。从学习论角度看，“授　

人以鱼，不如授人以渔”，三代课改认为：授人以　

渔，不如授人以“渔场”。“鱼”是知识，“渔”即方　

法，“渔场”就是学习环境。在“渔场”中，学生历　

练了一身的本领，实现了从“知、能”到“智”的　

提升。试想，即使教会学生打鱼的方法，若生态破　

坏，鱼儿绝迹又该如何生存？若给学生搭建了一个　

“渔场”，他们就可以靠自己智慧参悟到捉蟹、捉鳖　的方法来生存。可见，教知识不如教方法，教方法　不如培养思维、启迪智慧，让学生自悟方法。　

从教学论角度看，第二代课改核心是“学＋　

交＋教”，与第一代课改相比，重点关注一个“交”　

字，即合作、展示，改变了教学性质。从时间维度、　

角色维度看，学生处于中心、主角地位。从学习的　

本质角度看，第二代课改的核心是“鱼＋渔＋欲”。　

重点是在“欲”字上做文章，即关注的是想学、愿　

学、乐学的问题，但此时的“欲”仅属于外部刺激　

为主。二代课改改变的仅是学习的形式、方法，即　怎么学，即使“怎么学”也只关注的是助学系统，　

但“学什么”没解决好，只从功利角度解决了“一　节课为什么学问题”，解决了学习的兴趣、乐趣问　

题；至于终身学习即志趣问题仍无法破解。第三代　

课改的思路是：一是关注学什么的问题，即学知识、　

学方法、学思维（知＋能＋智），优化、提升“学”　

的能级；二是借助慕课、功能室等“娱”功具及学　

科内容魅力增加学习内驱力；三是为课堂树魂，改　

变教学的意义，即在“育”“宇”上做文章，“育”　

解决自我修养的“三格”问题，“宇”解决立志、信　

作者简介：王红顺，男，河南洛阳人，河南郑州新世纪课程研究院副院长，高级教师，主要研究方向：课程与教学论。

　仰、世界观问题。为什么我们培养的学生不能适应　社会，造成其走向社会后“学了的没有用，有用的　

没有学，工作后还得从头学”，原因是学科仅培养了　

学生学科素养，而工作所需的说服别人、合作交流、　

自信等社会素养被忽视或淡化了。改革的路径是：　

关注、放大高效课堂流程各环节育人，小组建设、　

活动的组织育人，教师的榜样育人，环境场育人　

（但也不能忽视教材本身育人），即学习环境、载体、　

过程及学习内容本身皆育人。　

二、２０１５年高效课堂的三大走向　

从宏观角度看，２０１５年高效课堂的三大走向主　

要表现如下：　

一是将对传统高效课堂进行改良，核心理念有　

所突破。从改结构为主的高效课堂向借助现代技术　

改造的高效课堂转型，从关注技术层面的高效课堂　

向关注教育层面的高效课堂提升；学生的学习动力　

由外驱动向内驱动转变，精神状态、学习氛围等文　化场助推学习、成长的作用逐渐显现出来。高效课　

堂的核心环节也将升级换代：高效课堂的流程由　

“分解动作”向“合成动作”“自动化”过渡。课堂　

的展示层次逐步提升：读答案一背答案一用自己的　

话说答案一用艺术形式呈现答案，说答案一说答案　

怎么得来的一说自己是怎么思考的以及遇到的挫折　

与困惑。课堂点评层次逐步提升：对外在形式的点　

评（声音、站姿、普通话、分工）一对回答内容的　

点评一对问题进行归纳（说了些什么）、质疑（说错　

了没有）、补充（说全了没有）、联想（还有没有其　

他方法）。激励要贯彻始终，点化要水到渠成，点拨　

要讲究艺术；自学、合作、探究、展示等环节在各　

学段有所侧重，如小学段放大展示，初中段放大合　

作，高中段放大自学与探究，等等。　

二是将对传统高效课堂进行改革。包括学科功　

能室、行为彰显、成果展示平台、新教室功能的发　挥；以体现知识整合运用的跨学科整合研究型学习　

（选修课程）的实施；以解决校园真实问题、动手实　

践为主的校园课程化的构建；以创新思维带来的核　

心概念的突破，比如：跨界、拼教、拼学、一拖Ｎ、　Ｎ拖一、自驾游、慕课、小组走班、自由组班；新　

三级课程研发与实施，公民生活孵化园的诞生。　

三是会对传统高效课堂进行革命。关注高效课　

堂环节的教育意义，突出课堂生态、环节内隐性显　

性化；尝试打破（或解体）班级授课制，构建非线　性学习平台；同时，还要关注翻转课堂、慕课等新　

形式的教育实践，建立并在实践层面运用“高效学　

习学”指导学生的学习，引发中小学学生学习的第　

二次革命。Ｌ１　

从微观层次来看，２０１５年高效课堂的三大走　

向：思维导图、高效读写等助学工具助推高效课堂，　

高效课堂将进入“４Ｇ时代”，全方位进行资源整合；　

信息技术将与高效课堂充分融合，产生真正意义上　

的翻转课堂；学生主体地位进一步彰显，将产生真　

正的自主学习课堂。也就是说课堂开始出现“新转　

型迹象”——以学习者为中心，让“每一个人”的　

学习真正发生；同时，必然带来“教学新常态”的重　

新探寻与发现。　

三、２０１５年高效课堂理论层面的六大　

新视域　

（一）树立教学即儿童研究的新观念　教学与儿童研究是“一张皮”，教学的过程就是　

研究儿童的过程。儿童研究不仅仅是保证教学的前　

提，也不仅仅是保证教学的手段，其本身就是教学　

的目的。与以往的研究学情不同，儿童研究既是为　

了获取学情，也是为了通过研究让学生真正成为主　

体。无论从哪个角度看，“教学即儿童研究”正预示　

着改革的新趋势。　

（二）学科教学应体现文化的建构过程　

知识可以划分为符号与规则、解释性与描述性　意义、表层含义、文化的意义与价值几个层面。我　

们以前认为智育的过程就是知识传递的过程，导致　

我们的教学没有深入到知识的深层结构中，只停留　

在知识的解释性与描述性意义层面。因为未能实现　

对知识深层意义的挖掘，我们的教学过程成为一些　

既定结论的传达，无法达成文化的价值。课堂教学　

看上去帮助学生增长了知识，实际上却因为缺少知　

识的文化建构，沦为知识表层意义的灌输过程，或　

者某种技能的训练过程。　

（三）放大高效课堂组织育人、规则育人及流　

程育人的价值　

一节课可能会对学生造成影响的因子主要有：　文本显性或隐性内容对学生的影响；教师的人格魅　

力及其课堂上创设的情感场对学生的影响；高效课　

堂独学、合学、展示、质疑等流程本身对学生的影　

响；同时，高效课堂小组、规则的育人因素也不可　

忽视。　

ＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｏｒｕｍ・教师教育论坛Ｅ日■１

　（四）从学科走向课程，从教学走向教育　教师从学科走向课程，要有课程意识。课程意　

识强调教师的教学行为置于学生的学习活动当中。　

如果将某项教学行为最大化，那就会破坏学生学习　

活动结构的动态平衡。课程意识同样关注考试成绩，　

但有一个底线，那就是不能以牺牲学生的身心健康　

和健全发展为代价。总之，教学意识更多的是关注　

教学的艺术问题，而课程意识更多的是关注教学的　

价值问题。教师要从教学走向教育，就要站在教育　

的高度看教学。教师要帮助学生建立远大的人生目　

标，强化做人的信念、荣誉和责任，从而帮助他们　

实现人生目标，并在达成目标的过程中实现人生价　值。　‘　

（五）课堂结构向丰满化、多元化发展　在构建新课堂结构时，首先要回答下面４个问　

题：学什么——学习内容自主选择；怎么学——学　

习方法选择；用什么工具学——学习平台选择；在　

什么环境下学——学习情境链的创设及学习文化场　

的构建。以“五步三查”为代表的课堂模型要发生　

“裂变”，根据不同的对象与内容灵活运用不同的模　

式。下面介绍几种常见模式的适用前提：常规模式　

可以保证学习效果，有助于潜能生学习，但比较费　

时，适合内容较少、学段较低的课堂学习。自学能　

学会的问题就不进入合学，合学能学会的问题就不　

进入展示，这种方法缺少巩固训练，但相对节省时　间。将问题分级，自学最初级的问题，合学较有难　

度的问题，然后展示最难的那部分问题，这种方法　

充分体现了问题设置的层次性，优点是省时间，缺　

点是不利于潜能生提高。自学基础知识部分内容，　

合学中等层次的问题，展示最高层次的问题，这种　

方法比较适合数理化等学科的学习。每个主题都包　

括自学、合学、展示等环节，教师的点拨贯串其中，　

循环进行，这种方法适合生源一般的学校或难度较　

大的问题。将自学与合学安排为第一课时，将展示　

与检测安排为第二课时，进行教学整合，适合模块　

性学习。￣Ｌ３＇ｂ，课堂的模式也将更加丰富，比如：　

分层课程（内容分层课堂、难度分层课堂、方法分　

层课堂）、三生课堂（即目标生成、问题生成、练习　

生成）。　

（六）建立高效课堂学习学　

一方面，如何进一步认识知识加工的过程，打　

开大脑的“黑匣子”，将思维变得可视化；如何培养　

学生高效的学习能力，改善学生的思维习惯及行为　习惯，使其形成一套完善的自我调节、自我监督、　

自我管理的整体性系统，将成为一项重要课题。另　

一方面，如何细化知识的深度学习，如明确对概念　

多元探究的视角——辨析易错易混概念、上位下位　

概念；明晰对定理、公式、学习方法的探究；养成　

正向思维、逆向思维、特例思维、变式思维等多元　思维习惯。　

四、２０１５年高效课堂实践层面的六大　

索　

（一）从教师在课堂的地位看：去教师主导化　

去教师主导化不等于去教师化。去教师主导化　

欲去掉的是对学习目标、学习问题、学习流程、学　

习结果的过度预设、包办，旨在打造“四生”的高　

效课堂，即目标动态生成，问题有学生自己提出、　

自己生成，学习方法自己选择，依据学习效果生成　

检测题。去教师主导化就是要去掉借助导学案控制　

学生思维，借助评价权控制话语权。去教师主导化　

就是教师要以平等中的首席参与学生学习活动，以　

心理教练身份参与到学习活动中。去教师主导化，　

教师的主要工作是赋予学生挖掘、研究文本知识的　

能力、方法、思维等，增加学习内容的综合能级。　

去教师主导化，教师的核心工作是帮助学生建立自