_谈高中政治教学的“生活化”实施策略
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2010.09（中旬刊）教研
摘要《普通高中思想政治课程标准(实验)》（以下简称《课标》）在“课程的基本理念”一部分明确提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中……”依据《课标》，高中政治课教学如果不回归生活，就不能展现其潜在的力量，就不能促进学生思想政治素质的有效提高，就会成为无效教学。就此问题，本文对高中政治教学“生活化”的实施策略进行深入思考，以供同仁参考。关键词高中政治教学生活化陶行知先生指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”国家颁布高中政治新《课标》，把课程内容调整为《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》四大模块，这是教育从科学世界向生活世界回归的明确指引，高中政治教学的“生活化”，成为政治课教师必须探讨的新课题。1教学内容“生活化”高中政治教学内容的“生活化”应当以实现教学内容的开放性、多元性和生成性为其努力方向。开放性就是要承认教材内容是重要的课程资源，但绝不是唯一的资源。教师应把学生生活中接触的政治内容也纳入到课堂中来，借助实例向学生讲述抽象而深奥的政治理论。例如讲述“我国国家职能”时，联系我国政府在抗震救灾中所作所为的一系列事实，既加强了思想政治教育的现实感，也增强了说服力。多元性就是要课堂教学内容立足于多角度来探讨政治问题和看待社会现象。例如讲解“合理消费观”时，不要让学生形成“合理消费”即节俭观点，而要让学生认识到在各地的经济发展水平和家庭的经济条件的基础上量入为出才是积极而合理的消费观，这样才能既不影响个人的生活质量，也不影响社会生产的发展。生成性就是要教学内容依据教学过程的“实时”需要而自发呈现，使教学内容的生成成为学生创造性的动态活动的一部分。例如学习“意识对客观事物的反作用”时，学生对“科学技术是属于物质范畴还是意识范畴”的思考与讨论，在交流、互动中，自然联想到新中国的科技成就与改革开放30年的巨大发展，使邓小平的“科学技术是第一生产力”这一教学内自然呈现，并在生动的感悟中，收到很好的教学效果。2教学模式“生活化”为了实现高中政治教学“生活化”，教师必须结束“三一时代”（即一张嘴，一支笔，一块黑板），用丰富的教学模式使政治课堂“亲近”生活。一是实践法。理论总是来源于实践，最终还要用于服务实践。实践法能将所学的政治理论用来解决实际问题，学生在参与中生发兴趣，兴趣又会提高学生分析问题和解决问题的能力。例如在学习“价值观内容”时，如果在回溯中历数伟人、英雄、模范和科学家让学生有一种距离感，很难产生情感共鸣。但如果让学生走入生活，走入社会，挖掘身边让人感动的生活故事，就会“让事实说话”，从而收到事半功倍的效果。二是模拟法。模拟法是一种通过模拟来再现发生我们身边的事例、从而理解政治知识的教学方法。例如在讲“卖方和买方市场的特征”时，如果仅将两者特征详细而全面地呈现给学生，遇到解决具体的问题的时候，常出现把二者混淆的情况。如果采用模拟法，即先找三名女生扮演在文具商城卖书包的卖家，一名男生扮演在文具商城买书包的买家，再进行角色互换（要求，卖书包的卖家要将书包卖掉；买书包的买家要买到书包）。通过模拟讨价还价，学生自己就总结出“卖方和买方市场的特征”。三是娱乐法。在日常生活中，从小品、音乐、诗歌到漫画等等都是学生们喜闻乐见的文娱形式，如果能借助文娱形式诠释政治理论知识，有着教师单纯说理所无法比拟的优越性。例如在讲授“股票、债券和保险”时，为了让学生了解股票、债券及保险等投资方式的优点和缺点，利用多媒体向学生播放赵本山、高秀敏和范伟的小品《心病》，在活跃的课堂气氛中，学生不但轻松地接受了书本的理论知识，而且思考起以后如何为自己的家庭制定一个切实可行的投资方案。3教学过程“生活化”如果按照教育家陶行知理论：“学校是小社会，社会是大学校”，“生活即教育，社会即学校”，那么，任何教学的过程都是一个“还原生活”的过程。高中政治教学过程“生活化”，就是要做到“从生活中来，到生活中去”，引导学生关注生活，做生活的有心人。生活在课堂中再现，课堂在生活中生动，这样的教学过程主要涉及以下三个环节：一是导入。导入是一节课成功的关键。高中政治新教材编写体现了生活化特征，学生阅读中就可以感知到生活近在咫尺。如果再加上生活化的课堂导入，学生的学习兴趣和热情会被调起来，就能更好地启发学生联想、分析、归纳。例如讲“我国的人民代表大会制度”时，谈高中政治教学的“生活化”实施策略周玉春[1][2]（［１］甘肃省酒泉师范学校甘肃·酒泉７３５０００；［２］酒泉市实验中学甘肃·酒泉７３５０００）中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1672-7894（2010）26-046-02462010.09（中旬刊）
（上接第41页）它也是一种事后评价，对于教育和教学工作的改进几乎无能为力，所以，从改进工作的角度来讲，应当更重视形成性评价。通过形成性评价，不断地反馈教学结果和教学进程，让教师和学生都能参与到教学评价中来，教师能更多地注意到个别差异，注意改进教学方法，以便帮助更多的学生学习，从而增强每个学生学习的能力。但是，如果光注重形成性评价的形式，那它就会变成终结性评价了；而且，形成性评价也不是万能的，它想通过改善每个教学环节，让学生基本掌握每个知识点，但是并不意味着学生之间就没有个别差异了，这是不可能也是没有必要的。3运用形成性评价和终结性评价相结合的原则，促进人的和谐发展终结性评价反映了目标的达成情况，形成性评价也是终结性评价的可靠基础，能增强终结性评价的信度。形成性评价和终结性评价就像一个事物的两个方面，我们要把这两个评价相互渗透、有机结合，以便更好地发挥两种评价的功能，使评价成为促进教师教学，改进学生学习的重要手段。我们既要强调教学评价的评定和选拔功能，重视终结性评价；同时，应以诊断改进功能为目的，重视形成性评价。换句话说，以诊断、改进功能为目的，以评定、选拔功能为手段。3.1正确利用终结性评价得到的分数分数是终结性评价用来评价学生的主要依据。好分数能够激励优秀的学生，坏分数也使学生垂头丧气。我们以往过多地看重分数，颠倒了手段和目的的位置，导致了认识的偏差。有人建议取消评分制，但是如果真的取消了评分制了，那仅仅用形成性评价能准确地反映学生的学习问题吗？而且形成性评价技术弹性比较大，评价的指标又多元化，更加容易加入评价者的主观因素，影响评价的信度和效度。而分数的概括化程度较高，可以在一定程度上准确地反映学生的学习情况。我们要正确看待分数，将一段时间的考试分数作为下个阶段学习的参照，分数低不完全否定学生，但是也可以说明学生在这门课的学习上是存在问题的，在以后的教学中要改进问题，利用分数评定可以简化我们的评价过程。3.2既要关注个性差异又要鼓励冒尖形成性评价鼓励的是促进所有学生的发展。它是对过程的评价，矫正是形成性评价最基本的职能。通过过程中的结果反馈，矫正教学，强化已掌握的知识，为以后的教学设定教学进度。形成性评价的根本目的是寻求适合于每个学生的教学方法，因人而异地改进教学，最终促进全部学生的发展。而终结性评价侧重的是确定不同学生不同水平的相对位置，也就是选拔优秀学生。两种评价综合运用，可以在减小差异的同时，突出优秀学生。3.3知识与能力共同发展终结性评价主要通过最后考试得出学生的成绩，了解学生知识掌握程度。分数是最主要的标准，如果分数高了，说明知识掌握得好；相反，表示知识掌握不够全面。它很少关心知识掌握过程中的教师教法、学生心理、学习方法等方面的情况。而形成性评价在学习过程中，不仅测分数，还要找出教学过程中的不利因素，调整的不仅是学生的学习方法，还要调整心态、情感等各方面，不仅要求学生掌握知识，更重要的是获得能力的发展，包括调整自己状态的能力、学习的能力等。知识和能力都是非常重要的，如果没有能力，获得了知识就没法转化为实际工作的动力，那这样的知识掌握和不掌握没有什么大的区别。能力也是以知识为基础的，没有知识，就谈不上能力的发展。获得知识是基础，发展能力才是进步。因此我们要利用终结性评价促进学生获得知识，同时也要利用形成性评价发展能力。知识和能力的结合才能促进全面发展。真正将形成性评价和终结性评价相结合，才能改观片面追求升学率的现状，改变学生的学习思维，改进教学方法，促进教育改革。但是我们起步比较晚，借鉴别人的东西比较多，这就向我们提出了很多新的课题。我们要在实践中结合具体情况，将不同的评价标准结合，发展适合于我国实际教育情况的评价体系，将我国的教育评价发展得更具科学性、合理性，进而促进学生全面和谐的发展。参考文献[1]李小融,魏龙渝.教学评价[M].成都:四川教育出版社,1988.编辑林雨!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教研多媒体课件播放《迎宾曲》后，再给学生回放“第十七届全国人民代表大会第二次会议”的开幕式录像。用这些真实而熟悉的材料导入新课，能立即吸引学生的眼球，激发起学生的探究热情。二是理解。学生的求知欲被生活化的导入调动起来之后，各知识点的讲解与剖析就可以运用实例去解释、分析。例如讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的普遍规律”时，教师用“脚与鞋的关系”的关系来说明，学生根据自己的生活体验很容易理解“生产关系一定要适应生产力的发展”，生活化的比喻将复杂政治理论简单化，形象化，学生感觉到政治知识并不枯燥，就蕴含在日常的社会生活之中。三是应用。从生活与教学的关系上说，生活就是教学，教学要通过应用才能显示其效果。教师在学以致用的目的下，可以作业的形式让学生在生活中对政治理论加以应用，让应用的过程成为学生深入社会、探究生活和思考人生的体验过程。例如在讲完“价值规律的内容和表现形式”之后，可以向学生布置如下的作业：调查近几年房价增长过快而手机价格下降过快的原因，并结合例子加以说明。这样生活化设计作业，让学生感受到生活中处处有政治，生活中时时有政治。一言以蔽之，高中政治教学“生活化”是新课程改革的基本方向，是政治课教师正努力思索和践行的论题。当然，探索之道路还很漫长，有待我们携手“上下求索”。参考文献[1]史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报,2009(1).[2]张冬祥.高中《思想政治》新课改的生活化教学思考[J].科技信息,2008(35).[3]陈卓.高中政治教学生活化的对策[J].中国科教创新导刊,2009(27).[4]李庆华.高中政治课教学如何贴近生活[J].教学园地,2009(28).[5]林文树.试论高中政治教学的生活化[J].时代教育,2007(10).编辑林雨47
