民办本科院校“五位一体”实践教学体系建设探索

理论与应用研究　２Ｏ１Ｏ．５　高职院校“五位一体”实践教学体系的构建　来景辉　（宿州职业技术学院　张堂田　安徽宿州２３４１０１、　摘要：通过研究高职院校的培养目标、培养模式，提出以“学生为中心、实践教学为本位”的教学新理念；在研　究实践教学体系概念和内涵的基础上提出实践教学体系构成要素，提出“五位一体”的实践教学体系。　关键词：高职院校；五位一体：实践教学体系　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—５７２７（２０１０）０５—００１４—０２　高等职业教育的目标是以社会职业岗位的实际需要为依　据，以就业为导向。以服务为宗旨．培养高等技术、技能型人才　高等职业教育的实践教学（包括实验、实训、实习等环节）是与　理论教学同等重要的教学活动．是高等职业教育教学体系的重　要组成部分．是实现高等职业教育培养目标的关键性教学环　节。传统的实践教学模式已不能适应实现高等职业教育人才培　养目标的需求。因此，构建符合高等职业教育培养目标要求的　实践教学体系显得尤为重要　实践教学体系的概念与内涵　实践教学体系．就是由实践教学活动各个要素构成的有机　联系的整体。与其相对的概念是理论教学体系．上位概念是教　学体系，下位概念是实验教学体系、实习教学体系、社会实践训　练体系等　高等职业教育实践教学体系存在着多种形式　实验、实习和实训，是基于专业知识、职业岗位能力和职业　素质结构要求而设置的不同的实践教学环节．是三个不同类型　的实践教学形式（如表１所示）．同时也是相互关联和相通的．　各自在实践教学中完成不同的任务　表１　实践教学形式的不同类别表　类别　教学目的　教学地点　实验　课程理论和知识点的理解、创新思维　实验室（校内）、创新实验室　实习　专业技能实践、职业岗位认识（阶段性）　实习基地（校内、校外）　实训　专业应用实践（单项、综合），职业岗位实践　实训基地（校内、校外）　实验是为具体课程教学设计．作为课堂理论教学的辅助，通　过实验．使学生对课程的理论知识点加深理解　实验分为验证性　实验和创新性实验　实习是专业教学阶段性的认识性实践教学．　是理解专业知识、熟悉专业设备和掌握操作技能的必要实践环　节。使学生了解本专业所对应的岗位、所从事工作的内容和对工　作人员能力和素质的要求　实习主要利用校内、校外实习基地。　实训是对学生包括单项能力和综合技术应用能力进行的训练　ｆ含课程设计、毕业设计等），也包括职业岗位实践训练，是应用性　实践教学　通过各种实训．使学生掌握从事专业领域实际工作的　基本操作技能和基本技术应用能力．尤其是综合实训．通过顶岗　实训对学生进行解决实际问题的综合能力训练　实践教学体系的构成要素　实践教学体系作为实践教学活动各要素构成的有机联系　的整体，具体包含实践教学活动的目标体系、管理体系、环节体　系、保障体系和评价体系等要素。目标体系是根据专业建设提　出的人才培养目标和培养规格的要求．结合专业特点制定的本　专业总体及各个具体实践教学环节的教学目标的集合体　管理　体系是指管理机构、管理规章制度、管理手段等。环节体系是指　各个实践教学环节通过合理结构配置呈现的具体实践教学内　容．它在整个体系中起主要作用。保障体系由师资队伍、技术设　备设施和学习环境等条件要求组成．是影响实践教学效果的重　要因素。评价体系是对实践教学活动进行总结和评价的系统．　在实践教学体系中起着调控作用　“五位一体”即以五个体系在　功能上要形成一个整体。实践教学体系是一个有机的整体．在　运行中各组成要素既发挥各自的作用．又协调配合．形成实践　教学体系的总体功能　实践教学体系的构建　（一）目标体系的构建　高职实践教学的目标体系应以职业能力培养为主线．以基　本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构　建，以体现高职教育的特点。应大力推行学历证书与职业资格　证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书　教育内容的衔接和互通。在设置专业时应贯彻“以学生为中心、　以实践教学为本位”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论　课程依附于实践课程的专业培养计划　（二）管理体系的构建　实践教学管理包括机构、教学基地和人员等的管理以及校　内外实践教学管理的规章制度、管理手段等　管理机构、基地建设和人员管理通常采用院系二级管理模　式。学校应成立教学指导委员会领导下的实践教学行政管理机　构（如实训处），负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源　的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作　校级实验、实　训中心可定为具有一定管理职能的教学实施单位．负责管理综　合性实验室和训练中心；系部负责专业性实训中心、实验室的　建设与管理，同时负责教学组织实施。基地的建设与发展．实践　教学、科研、生产、培训任务的下达．质量监督和考评由学校归　口管理。校外实训基地应由校企双方根据合作协议共同管理．　按培养计划安排教学活动．实施质量监督和考评　实践教学涉及面宽，要保证组织管理工作到位、教学环节　合理衔接．必须建立与之配套的管理规章制度．使实践教学活　动有章可循、教学监督和检查有法可依。同时，要加强实践教学　计划、实践教学课程大纲等实践教学文件的建设　（三）环节体系的构建　实践教学环节是实践教学目标任务的具体化　各个实践教　学环节以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综　合技术应用能力等层次循序渐进地安排实践教学内容．将教学　的目标和任务具体落实．让学生在实践教学中掌握必备的、系统　的技能和技术。目前。实施较多的实践教学有以下几种类型：　三段一体化的实践教学　是以实践能力训练为主线．由低　级到高级．由简单到复杂．逐步靠近培养目标的实践环节体系。　基础实验、验证性实验在实验室内完成，构成基础能力平台：课　程实习实训、生产实习实训在校内外实训基地完成．构成综合　能力平台：产品设计、顶岗实习、毕业设计在校外企业完成．构　成应用能力平台。三段一体化体系重视模块的搭建与分析．注　重学生能力的培养，顾及教师、学生、内容等教学要素．并注重　

２０１２年５月第５期　高教论坛　

Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｏｒｕｍ　Ｍａｙ　２０１２．Ｎｏ．５　

构建高职护理专业“五位一体”课程体系的实践探索　

吕子静　

（广西卫生职业技术学院，广西南宁５３００２１）　

摘要：根据高职护理教育的特殊性，研究构建适合高职护理人才培养模式的“五位一体”护理专业课程体系，内容为“课程设置　

一体化，课程内容一体化．教学模式一体化。工学结合一体化，成长成才一体化”。　

关键词：高职；护理专业；课程体系　

中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号ｇｌ６７１—９７１９（２０１２）０６—００５６－－０３　

作者简介：吕子静（１９５９一），女，天津人，护理系主任，副教授，从事护理教育及护理管理研究。　

收稿日期：２０１２—０２—２３　

高职护理是我国护理教育主要形式之一，为临　

床一线培养高端技能型护理专科人才。由于护理服　

务对象是人及护理质量的不可逆性，要求高职护理　

教育既要突显职业教育特征，又要体现医学服务行　

业特点，护理职业教育特殊性给人才培养模式及课　

程体系建设提出更高的要求。　课程体系是实现人才培养目标的核心表现形　

式，亦是教学质量的根本保证。我院以“广西高等学　

校特色专业及课程一体化建设”项目建设为契机，在　

原有教改的基础上，研究构建适合高ｇ，ｑ护理人才培　养模式的“五位一体”护理专业课程体系，内容为“课　

程设置一体化，课程内容一体化，教学模式一体化，　

工学结合一体化，成长成才一体化”。　

一、高职教育的特性　

教育部［－２０Ｏ６３１６号文《关于全面提高高等职业　

教育教学质量的若干意见》要求，高职教育必须突出　

几个特色：加强素质教育，强化职业道德，明确培养　

目标；以就业为导向，根据技术领域和职业岗位（群）　

的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体　

系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准；　

规范课程教学的基本要求，知识传授以“必需、够用”　

为原则，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培　

２０１３年第３期　江苏经贸职业技术学院学报　总第１０７期　

ＣＤＩＯ理念下通信专业“五位一体＂创新型　

实践教学体系的构建　

戴桂平　

（苏州市职业大学　电子信息工程系，江苏苏州２１５１０４）　

摘要：培养通信技术专业学生的工程开发能力和创新意识，实现人才培养与企业需求的“无缝对接”，引入ＣＤＩＯ理念进　行实践教学的改革与探索，构建融教学理念、实践主体、实践过程、实践层次、评价机制为一体的“五位一体”ＣＤＩＯ实践教学体　系模型，推动高职院校素质教育的进一步发展。　关键词：通信专业；实践教学体系；ＣＤＩＯ；五位一体实践体系　中图分类号：Ｇ７１２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７２—２６０４（２０１３）０３—００８７—０３　

一、引　言　

ＣＤＩＯ工程教育理念是近年来国际工程教育改　

革的最新成果，ＣＤＩＯ代表构思（Ｃｏｎｃｅｉｖｅ）、设计　

（Ｄｅｓｉｇｎ）、实现（Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ）和运作（Ｏｐｅｒａｔｅ），它以　产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以　

主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工　程…。其基于“做中学”和“项目教育和学习”的理　

念对于学校通信专业实践教学体系的构建具有很　

好的启示与借鉴意义　。　

ＣＤＩＯ．ＣＭＭ模型是将ＣＤＩＯ理念与美国卡内　

基・梅隆大学提出的能力成熟度模型（Ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ　

Ｍａｔｕｒｉｔｙ　Ｍｏｄｅｌ，简称ＣＭＭ）相结合所构建的　。　该模型将学生ＣＤＩＯ能力划分为初始、基础、专业　

和应用研究四个等级，不同能力成熟度等级反映　

了学生在ＣＤＩＯ工程教育不同阶段的不同特征和　学习内容需求。ＴＣ．ＣＭＭ模型（Ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ　Ｍａｔｕｒｉｔｙ　

Ｍｏｄｅｌ　ｆｏｒ　Ｔｅａｃｈｅｒ）是中南大学软件学院为了顺利　

实施ＣＤＩＯ工程教育模式，针对学院专职教师和外　聘企业教师的特点研究建立的教师ＣＤＩＯ能力成　

熟度模型，该模型同样由四个能力成熟度等级组　成，即初始级、成长级、发展级和成熟级　Ｊ。　

一、问题缘起当今社会正发生着人类史上前所未有之剧变，充满了不确定性、复杂性、模糊性和挑战性。在此背景下，要实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要一批批志存高远、德才并重、情理兼修、勇于开拓进取的建设者。当代大学生作为国家未来的建设者和社会栋梁，理应承担起国家和社会赋予的历史重任。那么，高等院校应该培养什么样的大学生以及如何培养，才能使他们担此重任，是值得深思的问题。基于此，本文从大学生领导力培养的视角出发，通过提升大学生的领导力水平，进而提升他们的综合素质与能力，使当代大学生成为社会主义合格建设者。对大学生领导力培养与教育的关注源于西方。20世纪80年代，美国兴起了“以培养美国未来领导人”为主旨的大学生领导力教育活动[１]。之后，大学生领导力教育在以美国为代表的西方国家日趋活跃。我国对大学生领导力培养与教育的关注是在2004年以后。受西方培养理念影响，我国最初也将培养未来领导者作为大学生领导力教育的主要目标。如房欲飞（2008）提出，大学阶段是培养领导素质的关键阶段[１]。奚洁人（2013）指出，为了履行培养未来领袖的大学使命，必须进一步明确大学生领导力教育在高等学校教育中的战略定位[２]。一些高校如北京大学、清华大学、复旦大学等也开始创设大学生领导力培训项目，旨在培养未来的领导者。随着高等教育进入大众化阶段，以及对大学生领导力教育的重视和普及，值得我们思考的是：地方应用型本科院校是否也要培养未来领袖或未来领导者呢？地方应用型本科院校主要是培养本科层次的应用型人才，培养具有一定知识、能力和素质，面向生产、建设、管理和服务等一线或岗位群并适应其需求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才[３]。基于此，笔者认为，在当今多元化的社会背景下，地方应用型本科高校开展大学生领导力教育，并不是要将每个大学生都培养成未来的领导者、精英领袖，而是要培养和提升他们在以后的专业领域、社会工作岗位上的领导力与影响力，培养他们成为具有良好自我领导能力的业务骨干和岗位精英，培养他们成为面向未来的、全面发展的高质量社会人才。二、大学生领导力的概念界定及培养必要性领导力是当代大学生必备的基本素质。美国五位一体：构建大学生领导力培养新模式