巧用思维导图提升小学生英语阅读的思维品质

巧用图形组织器 培养学生思维品质

作者：***

来源：《校园英语·下旬》2022年第09期

摘 要：思维品质的培养是英语学科核心素养的重要维度之一，体现了英语学科核心素养的心智特征。图形组织器（Graphic Organizer）是一种有效培养学生思维的工具，借助可视的符号如图表、图形等，把不可视的思维过程和思维结构呈现出来，能够为教学者和学习者提供一种使用信息和认知加工的思维支持框架。本文基于图形组织器的作用和类型，探索在不同的教学内容中，如何巧用图形组织器，以图为“睛”“境”“径”，培养学生思维品质。

关键词：图形组织器；思维品质；英语教学

作者简介：张虹（1990.04-），女，福建厦门人，福建省厦门市滨北小学，二级教师，研究方向：英语教学。

一、思维品质的重要性

语言既是文化的载体，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，义务教育阶段英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程能够进一步促进思维能力的发展。《普通高中英语课程标准（2017年版）》更是将思维品质列为英语学科核心素养之一，倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，提出通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，帮助学生获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

思维品质，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

二、图形组织器及类型

图形组织器（Graphic Organizer）是一种有效培养学生思维的工具。它是一种思维可视化的概念图的典型表征形式，最早由奥苏贝尔提出。图形组织器借助可视的符号如图表、图形等，把不可视的思维过程和思维结构呈现出来，能够为教学者和学习者提供一种使用信息和认知加工的思维支持框架。

英语学习活动观视域下思维导图提升思维品质的探索

摘要：英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。本文结合教学实例，以“英语学习活动观”为视角，以思维导图的应用为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的英语学习活动，探索在英语教学中如何利用思维导图来促进学生思维品质的提升。

关键词：英语学习活动观；思维导图；思维品质

一、引言

语言是思维的工具，可以促进思维的发展，思维反过来也会提升语言的使用与质量（王蔷，2017）。然而，我国过去的英语教学往往会忽视对学生思维品质的培养。《普通高中英语课程标准(2017 版) 》(以下简称“新课标”) 正式颁布，提出了英语学科核心素养的概念。思维品质作为英语学科核心素养的要素之一，引起了广大一线教师的关注，而对学生思维品质的培养也成为教师面临的新挑战。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。思维品质的发展有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。

在提升学生的思维品质方面，思维导图可发挥一定作用。思维导图又称脑图、心智图（Mind Map），是在20 世纪 60 年代初期由英国著名的“世界大脑先生”东尼·博赞（Tony Buzan）所创。思维导图是一种简单又有效的图形思维工具，它利用图文，按照人的发散性思维的特点，以某一主题为中心，借助联想和想象，使主题的主干作为分支向四周放射，并在每条分支上附上一个关键词，形成由各个分支连接的结点结构，看上去就如同大脑的神经网络图。思维导图顺应大脑的自然思维模式，能够培养学生的发散思维、逻辑思维、整体思维等能力，丰富学生的内容图示和形式图示（王新阳，2010）。如今，越来越多的中小学教师探索用思维导图来提升学生的思维品质。

新课标指出，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。教师应设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的英语学习活动，使学生在分析问题、解决问题的过程中学习语言知识、提高语言技能、运用学习策略、进行价值判断、理解文化内涵、发展多元思维（教育部，2018）。因此，对学生思维品质的培养应该落实在一系列英语学习活动中。

思维可视化在小学英语阅读教学中的应用研究

摘要：在新课改的背景下，英语教师要根据学生的年龄特点，学习态度，个性特点，有针对性的进行教学计划的设计。在小学英语教学中，英语阅读是一项非常重要的课程，它可以有效地提高学生的思维质量。通过对思维可视化策略在小学英语阅读中的优越性的剖析，建立一个完整的知识系统，利用清楚的图像切入法，激发学生探究知识的热情，激发他们的动手能力，深化他们对英语的认识，为他们将来的发展打下良好的基础。文章围绕思维可视化这一课题，结合小学生的学习能力和认知水平，对思维可视化在小学英语课堂中的应用进行了探索，并对思维可视化在小学英语课堂中的应用进行了探索。

关键词：思维可视化；小学英语；阅读教学；应用

在新课程标准下，在小学英语阅读教学中进行，应针对目前存在的各种问题，提出提高小学英语阅读教学效果的对策。在此基础上，结合学生的阅读基础，阅读反馈等，对小学英语阅读的教学计划进行了适当的调整，使其在小学英语阅读中得到了更好的发展。

一、小学英语阅读教学中应用思维可视化的优势

首先，它能够协助学生高效地获取学科知识信息，从而全面提升教学活动的实施效果。在小学英语阅读中引入思维可视化手段，不仅能够以更加简练、明确的方式呈现学科知识信息，同时也能够引导学生准确把握核心内容。例如在阅读《英语课程标准》中所涉及到的教学内容后，可以利用思维可视化工具进行相应的拓展延伸，从而为英语教学提供有效参考依据。在英语阅读教学中，运用思维可视化手段可以显著降低时间成本，通过图文形式的辅助，学生可以更全面地理解和记忆知识点。其次，推动学生系统性学习水平的提升，以实现知识信息的再构建。思维可视化策略有助于促进学习者掌握科学有效的学习策略，进而达到培养其整体认知能力和发展思维能力的目的。在教学过程中，教师可以运用思维可视化的策略，为学生创造出具有实际意义的学习场景。例如，可以借助思维导图工具来帮助学生构建完整的知识结构框架，教师在完成章节教学任务后，引导学生对学科知识进行归纳整理，构建全新的知识框架，从而协助学生对零散的知识信息进行归纳记忆，不断提升自身的系统学习能力。

小学英语教学中如何培养学生的思维品质

摘要：

小学阶段的学生通过学习不仅要掌握必要的文化知识，同时还要提升自己的思维品质，例如批判性思维，逻辑性思维等。在英语教学中，教师也应当本着知识和能力共同提升的教学原则，结合科学的教学方法，为学生构建高效的英语课堂。本文作者以人教版六年级上册教材为主，详细介绍英语教学中如何培养学生的思维品质。

关键词：小学；英语教学；学生的思维品质

一、通过思维导图培养学生的思维品质

思维导图是一种可以很好地帮助学生完善思维的教学工具，通常用在学生复习巩固已学知识中[1]。教师在单元复习时，可以教会学生如何构建思维导图，将自己在本单元中所学习到的词汇，句型等内容，以关键词的形式汇总到思维导图中，然后让学生看图说话或看图写作，这样一来，英语学习效率会更好的提升。

例如在学习第三单元My weekend plan时，本单元主要讲述学生在周末的计划，学生对于周末往往都很期待，两天的时间足够让学生做很多自己喜欢的事情。教师就可以用思维导图的形式让学生画一画，写一写。有的学生会根据自己的计划，作出如下思维导图（如图1），教师还可以选取若干学生上台进行作品展示。例如有的学生会说“On Saturday I'm going to go to the park .On Sunday

I'm going to help my parents”由此可见，通过思维导图的形式，有助于提高学生的口语输出能力，锻炼学生思维的连贯性。

图 1

二、通过设计游戏培养学生的思维品质

小学生都喜欢玩游戏，在游戏中学生的课堂参与性会更加高涨。为此，教师可以根据单元教学重点为学生设置适当的游戏，既符合学生的学习需求，同时又能够迎合学生活泼好动的天性。游戏的设置需要以教学目标为引导，再加上一些趣味性元素，挑战性元素，更好地促进学生在游戏中锻炼英语。

例如在学习第一单元 How can I get there 时，本单元主要讲解学生从一个地点如何走到另一个地点，练习turn left， turn right ，In front of等词汇的使用,教师可以设置如下游戏：提前准备好一张地图，地图上明确标出各个建筑物以及道路标识。教师选择两名同学上台，其中一名同学一分钟的时间记忆地图，另一名同学在一分钟之后向该同学提出问题，如I am in front of the