高考地理二轮专题复习资料

高考地理二轮专题复习

地理二轮专题复习总的任务和目标定位为：在巩固深化一轮复习“双基”成果的基 础上，通过专题综合，实现地理能力的提升。概括起来就是“深化”、“综合”、“应 用”三个方面。

一、深化：是指二轮复习的全过程中要继续关注基础知识和基本能力的落实。与一 轮复习不同的是，二轮专题复习更要突出对“双基”的深化，这种深化主要体现在：

1．深入研究考纲：根据其能力要求，重点培养三个能力一个方法，一是如何培养 学生的动手能力；二是如何培养学生的描述性的能力，即注意地理学语言的准确使用； 三是培养学生如何去读图表，分析图表，挖掘图表所反映的显形和隐性因素，然后去解 决实际问题的能力；第四要帮助学生掌握分析问题的方法，帮助学生总结规律，尽量做 到深入浅出。

2．复习内容的拓展。一轮复习注重对高考知识点的落实，二轮复习则进一步在更 高的层次上回归书本，整理学科知识结构，形成学科知识网络，有效地帮助学生查漏补 缺。这样做可以进一步把握高考知识点之间、各个知识专题之间、书本知识与社会实际 之间的内在联系， 从而形成以学科核心概念和主干知识为基点， 点线面体相统一的知识 能力架构。

3．复习目标的提升。一轮复习注重对基础知识的“识记、理解”，二轮复习则进 一步提升为“理解和应用”，特别是对核心概念和主干知识，更要综合地理解和综合地 应用。

4．复习方法的改变。一轮复习主要依据教材的学科逻辑关系以及学生原有的认知 为基础，以重温教材的方式进行；二轮复习则进一步改变为以相同或相近范畴为线索， 打破现有的教材逻辑关系，建立起相对独立的、跨单元、跨年级的新逻辑体系，所以在 复习方法上更强调从整体出发，立足专题，着眼全局。同时，要教会学生如何看书、如 何查漏补缺，切忌简单地重复。要鼓励学生大胆的提出问题，并引导学生解决问题。

5．对于成绩较差的学校，希望在后阶段能加强最基本的知识和技能的训练，确保 学生能做到易题不失分，中等题多得分，从而提高总分。同时加强客观试题的训练，提 高选择题的解题速度和正确率。

二、综合：是指专题的设计与落实要以高考知识点的内在联系为基础，以主干知识 为线索，突破教材原有逻辑体系，建立以综合理解和综合应用为目标的新逻辑体系。新 逻辑体系的建立必须解决和处理好“选、讲、练、评”的关系。

（一）专题的选择（如何进行专题整理？如何进行专题复习？）

1．为什么要采用专题复习的形式？ 什么是专题——相关知识的归纳、整理、贯通和应用

专题的主要任务是（ 1）建立知识框架（ 2）分析要素之间的关系（ 3）总结知识规律（ 4）

拓宽知识层面（ 5）比较知识异同（ 6）归纳知识特征。所以建立专题的目的是为了构建 完整有效的知识结构，实现自然与人文；自然与区域；人文与区域之间实现知识的重组 与创新，拓宽思路，发现问题、综合分析问题、找到解决问题的方法 尽管现行教材不再过多强调学科体系，

但在近年来的高考命题时，仍然在强调学科知识 的系统性，突出表现在高考地理试题主要以专题知识呈现的方式出现。 沙尘暴问题、海洋经济问题、东北的振兴问题、人口老龄化问题、三农问题、西南地区 开发问题、能源问题、城市化问题、全球增温问题

2．哪些内容可以采用专题复习形式？ 一是涉及地理基础知识、基本技能、基本方法的内容（等值线图的判读）； 二是涉及自然地理基本原理、基本规律和主要过程的内容； 三是涉及人文地理、区域开发和整治的内容（黄土高原）； 四是和地理热点相关的内容（我国的能源安全问题及其解决）。

3．怎样进行专题整理 人文地理专题的整理

（1）以高中人文地理部分内容为线索；

（2）初中相关内容“加入”

（3）从初中相关内容中获得素材

（4）用高中的原理进行分析和归纳。 例：第五单元 人类的生产活动与地理环境——农业生产

（1）农业生产活动的特点和区位选择（相当于原理和基本理论）

（2）世界主要的农业地域类型

（3）世界各大洲（或主要国家）的农业特点、分类和区位因素分析

（4）我国各区域农业特征和区位因素分析

自然地理专题的整理

以河流为例

（1）河流的定义和形成；

（2）河流的水系特征和水文特征及其形成；

（3）不同地区河流特征比较；（关于航利） 分类方法：按照河流背景环境分类；按照河流补给特点分类。

（4）世界大河分析。

地理计算类专题

图上距离、实际距离及地图比例尺的换算，相对高度和坡度的估算。 时区与区时，经度与地方时的换算。 昼夜长短及正午太阳高度的计算。 根据气温递减率求算某一高度的大气温度。 根据地表温度递减率或表层海水递减率求某一地层温度或表层海水的大致温度。 人口出生率、死亡率、增长率及人口密度的换算。

人口就业结构、能源消费结构、农业产值结构、出口贸易结构等相类似的换算。 某流域常年平均径流量的计算。

人均耕地、人均粮食或人均国民生产总值等类似的计算。 4．专题的基本类型 知识性专题——基础性专题——以教材内容为蓝本的专题，比如地理环境要素相关 例：知识型专题——《气候》

⑴分析气候形成因子

三大自然因子对气候形成的内在决定作用

（1）人类活动对气候的影响过程

（2）掌握气候特征的描述方法 抓住气候的两大要素

适当使用地理术语一一如高温多雨、温和湿润…… 掌握各种气候的主要特点：单一型气候特点

（3） 了解气候类型和判别步骤

根据特征气温的特点确定气候带。 根据降水数量、季节分配判断气候型。

寻找气候分布规律 大陆西部——干湿组合，形成季变型气候；干干或湿湿组合，形成单一型气候

大陆东部——在热带、亚热带、温带地区分布着三种季风气候 温带大陆中部——大陆性气候 南半球——可以套用对称模式推论，但季风气候和大陆性气候不显著。

（4） 建立气候全球分布模式

（5）挖掘气候的内涵、进行气候的拓展

外延——自然带知识系统 内涵——气候资源与灾害防治 技能型专题——方法型专题——以操作内容为蓝本的专题。

比如怎样读图，等值线判读

应用型专题——迁移型专题——以突出地理事象为蓝本的专题， 比如与国土整治相 关

例：迁移型专题：——《海岛和海域的开发》

⑴对海南岛和我国周边海域进行定位（以教材为基础，但不受教材的局限）

⑵分析海南岛开发的地理背景（以教材基本内容为主，进行必要的补充）

⑶介绍海南岛开发和保护的措施（以教材基本内容为主，增加必要的评价） ⑷分析海南岛开发和保护的措施与海南岛地理背景的联系 （增加现状、 潜力和今后努力 方向的分析）

⑸总结海岛和海域开发的分析方法

⑹模仿海岛和海域开发的分析方法（共性模仿）

⑺模仿海岛和海域开发的分析方法（全新情境模仿）

热点型专题——时事型专题——以重大问题为蓝本的专题 例：热点型专题——《东北工业基地的振兴》

⑴东北工业基地的地理背景定位（包括基本条件、工业发展历程、基地现状分析）

⑵国外同类基地的历史变迁过程 ⑶东北工业基地振兴的前景分析（包括政治、经济、科学、市场、资源、交通的前景， 以及国内同类基地的比较）

⑷新东北工业基地发展方向分析（包括国内、国外的潜力和竞争，自身区位的优劣） ⑸总结工业基地分析的一般方法

⑹新情境下的实践——长江三角洲工业基地的发展

5．注意事项 在高考复习时要十分注意系统性知识（某一要素知识构成）与专题性知识（某一要素为 主，相关要素合成）的联系与区别，充分发挥两种知识整理方式的作用。

（二）专题的复习方法——讲

专题复习首先要解决好老师怎么讲的问题。 像一轮复习不能搞成新授课的简单重复 一样，二轮专题复习更不能搞成一轮复习的翻版。根据二轮专题复习的目标任务，这一 阶段老师的讲显得更有必要、更有意义。因为二轮专题复习的内容是综合的，是打破教 材原有逻辑结构的， 是学生无可凭照的。 教师应从本学科、 本专题的全局着眼， 运用“综 合”的方法讲好“专题综合”，把“综合”作为老师讲专题复习课的第一要务，克服单 打一，防止片面性。

常见的“案例”法： 第一步：老师以“案例”分析的方法进行专题整理示例 第二步：建构、分析专题的“模式” 第三步：学生自己完成专题，老师在方法上进行具体指导，检查学生整理的专题质量 要求：

⑴专题知识点及完整的知识结构。

（2）专题与高考的关联度：已考过哪些内容，何种角度，题型考查，考查了哪些能力；可 能考查哪些内容，适合何种题型考查。

（3）借助专题典型题目，展开针对性讲评，剖析解题思路和方法。

（三）专题训练的广度、深度、强度应比一轮复习更进一步。每一次考练都要注意 五个不同的层次和领域：

①针对重点考点内涵知识要素的综合考练 （多元性训练 ）。 ②针对主要考点之间内在联系线索的综合考练 （多向性训练 ）。

③针对专题知识面内共性问题的综合考练 （共性和规律性训练 ）。 ④针对专题知识体系中各种构成部分相互关系的综合考练 （ 整体性训练 ）。

⑤针对讲评重点问题的综合考练 （矫正性训练 ）。 而要达到上述不同层次和领域的训练目的，优化命题结构是关键。要彻底改一改“一刀 切”、“一题练”的做法，在优化命题上下功夫。地理学科的命题设计应有三个组成部 分：一是面向大多数考生的基础性的常规性的能力训练题， 这要占 50％左右。 二是面向 中上游学生的应用型、 能力型的题目， 这要占 40％左右。 三是面向尖子生的灵活性、综 合性题目， 这要占 10％左右。 这些题目应是综合的、具有创新思维要求的题目，提供给 那些有余力、感兴趣的学生进行研究、尝试，由他们自主选择。这对培养尖子生和优秀 生极为重要。命题要注重新情境、新条件、新问题的设置，注意以“陌生”考“熟知” 的训练。

（四）专题复习中的评，应兼顾知识能力两方面。就知识方面而言，老师既要评到 基本知识点，又要评到本专题涵盖的基本知识面，这是对基本知识点的拓展和深化。就 学生能力而言，既要评到学生在识记、理解、应用知识方面的能力，又要评到综合运用 所学知识认识、分析、解决实际问题的能力，特别是创新方面的意识和能力，还要评到 学生在分析解决实际问题时所采用的过程、基本方法、技巧，以及考生所具备的思维方 式和精神状态。具体要求是：

⑴尽可能多地批阅试卷，通过批阅试卷准确掌握学生的答题情况，保证讲评有的放矢。

（2） 认真统计学生考卷出现的典型错误， 分析出错的原因， 找出改正错误的方法， 强调避

免错误出现的方法。

（3） 重视研究典型题目的解法指导。 教师要善于抓住典型题目的要害， 找准突破口， 设计

好点拨和引导学生思考的结合点，启发引导学生积极参与题目的解答， 进而总结出此类

题目的审题方法、解题规律。在此基础上，要尽可能地对这些题目进行拓展延伸和变式 训练，还要注意类似题目的比较分析，借此加深学生对这类题目的理解，巩固对相关知 识的掌握，使解答这类题目的能力得到进一步提升，收到举一反三、触类旁通的效果。

(4) 考试中出错的内容要进行补偿考试。 必须消除那种认为考过、 讲过就万事大吉的想法。

补偿考试的形式应该灵活多样，视具体情况而定，既可以分散在讲评的各题之间进行， 也可以在所有内容讲评完之后一块进行。由于考试内容是针对错误而确定的，所以不必 要求每个学生都做，允许他们有所选择。补偿考试后，教师要有针对性地进行检查，确 保补偿考试不走过场。