从当前大学生就业难看人才培养模式的创新

Ｃｆ：ＰＥ中国电力教育　

２０１０年第２５期总第１７６期　

ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７—００７９．２０１０．２５．００５　

从当前大学生就业难看人才培养模式的创新　

王晋光　

摘要：在全球金融危机的影响下＇从当前大学生成才和就业压力角度出发，对人才培养模式进行了定义，分析了目前高校人才培养　

模式中存在的问题，提出了从人才培养目标、／，－ｄ－培养制度、人才培养过程、人才培养评价等方面对人才培养模式进行创新，以促进高　

等教育的快速、高效、健康发展。　

关键词：金融危机；大学生就业；人才培养模式　

作者简介：王晋光（１９７５一），男，山西左权人，中北大学服务集团体育场馆中心经理，中北大学人文社会科学学院硕士研究生，主　

要研究方向：思想政治教育。（山西太原０５００５１）　

近年来，大学生就业成了社会关注的热点问题，尤其是受　金融危机的影响，大学生就业更是雪上加霜，一面是大批的应　

往届大学毕业生找不到工作，一面是好多企业找不到自己需要　

的人才＇究其原因在于近几年我国高等教育改革发展中存在的　人才培养模式的缺失与供给不足。我们应该针对经济危机对我　国高等教育所提出的培养社会所需要的新的人才结构类型的要　

求，改革高等教育的人才培养目标、人才培养过程、人才培养　

制度、人才培养评价等培养机制，通过实现高等教育人才培养　模式的改革与创新，更好地实现高等学校的社会职能，促进高　

等教育和社会经济的快速发展。　

一、人才培养模式的定义　

人才培养模式的研究是高等教育研究的一个重要领域，有　许多学者在关注和研究。但是时至今日，对于人才培养模式的　

研究仍处于理论探讨和理论构建的初级阶段，对于人才培养模　

式的内涵、外延和特点，不同社会历史条件、文化视野和时代　

背景下，从不同的层面和视角出发，形成了不同的认识和观点，　主要有狭义论、泛化论、中介论等。狭义论认为，培养模式是　

教育思想、教育观念、课程体系、教学方法、教学手段、教学　资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的　

一种整体教学方式，是根据一定的教育理论、教育思想形成的　教育本质的反映。“　泛化论认为，人才培养模式是在—定的教育　

思想指导下，人才培养目标、制度、过程的简要组合，是为了实　现一定的人才培养目标的整个管理活动的组织方式。它是在一　

定的教育思想指导下，为完成特定的人才培养目标而构建起来　的人才培养结构和策略体系，它是对人才培养的一种总体性表　

现。　中介论认为，人才培养模式的内涵，是指在一定的教育　

思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程中　的某种标准构造样式和运行方式。　

综合以上观点，笔者认为，人才培养模式主要指一定教育　机构或教育工作者群体普遍认同和遵从的关于人才培养活动的　

实践规范和基本样式。它以教育目的为导向、以教育内容为依托、　

以教育方法为具体实现形式，是直接作用于受教育者身心的教　育活动全部要素和全部过程的总和。它反映处于教育模式之下，　

具体教学方法之上这样一个区间的教育现象，它由培养目标、　

培养过程、培养制度、培养评价四要素组成。其中培养目标是　人才培养模式的根本，是人才培养模式其余要素运行的基石和　

会化的实现和终身可持续发展。　四　结束语　

长期以来，我国教育制度的最大特点是重知识传授，轻能　

力培养，忽视学生的全面素质教育，因而虽然学生基本功扎实，　但创新能力不强，发展不全面，导致毕业生一走进人才市场，　

就凸显出专业人才培养方面的问题。　职业能力是多种能力的　综合，知识是能力的源泉，素质是能力有效发挥的保障。知识、　

能力、素质三者的有机结合，是一个当代及未来人才胜任工作　

的需要。在学校教育中，只有遵照人才成长的客观规律，按照　

知识、能力、素质三者协调发展的思路，构建与之相适应的教　学体系，并且要在日常各种教学活动中渗透素质教育的理念，　

充分体现学校教育的全面性、发展性、基础性、主动性的特点，　同时还要建立教育者和被教育者参加的考核测评体系，实现素　

质教育的体系化、规范化、日常化和全员化，才能真正达到提　

回　高学生职业能力的目的。　

参考文献：　

［Ｉ］李伟波．软件工程专业人才培养模式改革与素质教育［Ｊ］．计算　机教育，２００９，（２Ｏ）：２９－－３１　［２】杨伟国．短期紧张、结构缺口与大学生就业——再读（（变革中　

的就业环境与大学生就业》［Ｊ】．中国图书评论．２００７，（５）：１５－２１．　【３】孙英梅，岩磊深化素质教育促进学生就业［Ｊ】．中国卫生事业　

管理，２００９，２６（６）．　［４】陈笑蓉，王晓蓉，陈梅，等计算机专业实验教学体系改革的研　

究与实践【Ｊ］．计算机教育，２００８，（１　５）：６３—６６．　

［５】李友俊，邵强，刘洪颖．行业院校经管类大学生就业能力缺失　的表现及对策［Ｊ］．教育探索，２０１ｏ，（４）：７１－７２　（责任鳊辑：张中）

　中国电力教育ＣＥＰＥ　—　丽　雨　鬲　

指导，是全部教育工作的杨　，是一切教育活动的出发点和归宿，　

同时也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育结果　

的依据，一般包括人才根本特征、培养方向、培养规格、业务　培养要求等内容。人才培养过程是人才培养的核心，是指为实　

现培养目标，根据人才培养制度的规定，运用教材、实验实践　

设施等中介手段，相互配合，以一定方式从事教学活动的过程。　培养过程是人才培养模式的本质属性，主要包括专业设置、课　

程体系、培养途径和培养方案等。人才培养制度是人才培养模　式的关键，是指有关人才培养的重要规定、・程序及其实施体系，　

是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提。培养制度　包括基本制度、组合制度和日常教学管理制度三大类。培养评　

价是指依据一定的标准对培养过程及所培养人才的质量与效益　

作出客观衡量和科学判断的一种方式。它是培养模式的调控性　

因素，是人才培养过程中的重要环节，对培养目标、制度和过　程进行监控，并及时对前几种因素进行反馈、调节与优化。　

二、当前高校人才培养模式存在的问题　１．培养目标单一　

目前，我国高校一直没能很好地解决分层次、分类型办学　

的问题，多数高校都想成为具有博士学位授予权的研究型大　学，都把成为金字塔尖部的大学作为办学目标，体现在人才培　

养目标上则是追求单一的高标准。各层次、类型的学校都以培　

养同种人才为目标，“千校一面，千人一面”就是对我国高校及　其人才培养局面的概括。　有人把高校人才培养比喻为“流水生　

产线”，强调人才标准的单一和统一，但刚性过强，柔性不够，　

这种单一的人才培养模式使得我国高等教育人才培养与社会经　济发展不相适应，当前大学生的就业难已经说明了这一点。大　

学生就业难并不是说我国社会主义市场经济建设的人才过剩了＇　社会不再需要人才了＇而是凸显了一方面社会主义市场经济建设　

找不到所需要的大批多样化类型的人才，另一方面我国的高等　教育又在不断地培养出和培养着大量不能满足社会主义市场经　

济建设需要的毕业生。由于过分强化、细化了选拔的标准和依　

据，强调课程的刚性，并且带来教育方法上的“灌输式”和“填　

充式”，学习者也缺少自主选择学习内容、学习方法的弹性，一　切都是为了考试服务，为了使受教育者能顺利通过迈向更高一　

层教育的选拔，教育就成了应试教育，这也就是已经提了多年　

的素质教育为什么效果不明显的一个根本原因。应该说，随着　我国高等教育的改革和发展，这种单一性的局面正在逐步改善，　但是，要想得到彻底改变，还需要更多的努力。　

２．培养过程缺乏创新性　

主要表现在三个方面。　

（１）重知识传承，轻能力培养。我国高等教育强调知识传　承与规范，注重对知识的系统掌握，忽视了学生主动学习能力　

和创新能力的培养。　（２）教学内容陈旧。高校教学内容和课程体系虽经过了多　

年的改革，但内容陈旧、结构不合理的状况依然存在。现代知　

识更新速度很快，这些更新的知识往往不能及时反映在学生所　

使用的教材中。我国高校教学内容与国际先进水平相比，也存　在着相当大的知识差距，有些知识、观点和材料早已为国际所　

淘汰，在我国却仍然作为主导观点加以传播。前沿的知识和技　术方法进不了教材，学生就无法系统掌握，最终影响了人才培　

养的质量。　（３）教学方法单一，教学手段落后。我国教育普遍存在的　

是教师单向“灌输式”和“填充式”的教学方法，这种方法把学　

生看成是接受知识的容器，教师主观地选择教学内容、决定教　学过程，向学生灌注现成的知识结论。这种方法忽视学生已有　

的知识基础和理解能力，使得学生的学习缺乏积极性和主动性。　５．培养制度缺乏弹性和灵活性　在我国，大部分高校依然实行的是学年制，学年制的高度　

结构化扼杀了学生的个性，学生必须按学校的统一安排进行学　习，没有自由发展的空间。学分制与学年制相比，学生有了更多　

的自主权，有利于学生的个性发展。但很少有高校能实行完全　

意义上的学分制，大多实行的是学年制与学分制相结合的组合　

制度，学生只有一定程度的自由学习与发展的空间。而且，我国　高校的一些培养制度其基本目的还是控制，强调学生学习和行　为以及教师教学的标准化和制度化，弹性和灵活性不足，不利　

于学生个性的发展和创新意识的培养。　

４．培养评价比较单一　

培养评价问题突出表现在学生学习评价体系和评价导向　上。当前的学生学习评价体系主要存在以考代评、缺少前置评价、　

缺少形成性评价与发展性评价等问题。在评价导向上最注重的　是对知识的系统掌握，缺乏对创新的评价和学习能力的评价。　

在现代社会不仅要鼓励人人学习，而且要肯定各种多元的学习成　

就，而这一点往往被学校所忽略。学校不应以考试成绩作为评　

价学习成就的唯一标准。学生在校内外有任何特殊或优良表现，　均应得到学校认可。学习成就的多元肯定，将鼓励个人自主学习　

和终身学习，进而有助于学习型社会的建设。　三、人才培养模式的创新　

１．培养目标的创新　我国社会主义现代化建设需要多层次、多样化的专门人才。　高等教育既要培养一大批学术型、精英型的拔尖创新人才，更　

要培养数以千万计的应用型的专门人才和数以亿计的生产、管　

理、服务第一线的实用型职业技能人刁＿ｏ当前，我国正在“大范　

围实施产业调整振兴计划”：正在全面推进产业结构调整和优　化升级，制定汽车、钢铁等十个重点产业的调整和振兴规划；　

正在采取经济和技术的措施，大力推进节能减排，推进企业兼　并重组，提高产业集中度和资源配置效率；鼓励和支持企业广　

泛应用新技术、新工艺、新设备、新材料，开发适销对路产品。　

因此，根据社会主义现代化建设和经济危机促使我国产业结构　调整所带来的新的多样化建设人才的结构要求，来改变各种类　

型高校的人才培养目标与人才培养模式就显得更为紧迫与艰巨。　

惟有以此为枢纽进行改革创新，中国高等教育发展中所出现的　问题才会从根本上得到解决。　２．培养过程的创新　现代科学技术发展呈现两个托点：一是学科的分化和细化，　

二是学科间的交叉和渗透。实践证明后者更有利于科学技术的　

发展和创新。在课程体系中设置交叉学科课程，适当增加跨学　

科的选修课程供学有余力和感兴趣的学生选修，是培养创新人　

才必不可少的措施。在教学中要根据学科和课程的特点积极实