教师专业发展的途径与方法
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教师专业发展的途径与方法
2013年10月20日
19:35
此次课程，有优秀职中教师及区里其他优秀教师的经验介绍和分享，显得更具有价值。
教师专业发展是帮助教师改进教学技巧而实施的训练。它具备多重含义，但总的定义来说，它是学校改革的整体活动，目的在于促进个人最快的成长、营造良好的气氛、提高学习效果。作为一名教师，首先他应具备作为一名教师应具有的专业素养，其行为规范应该符合法律义务和专业伦理；同时又具有知识基础，包括教学知识、课程知识、学科知识、学习者和学习的知识等；担当教师职业同样需要具备一定的能力条件，除了教学设计能力之外，还应具有课程开发的能力；通常教师的工作模式体现为探究与合作。
作为一名刚入职的普通教师，我正身处在第一阶段——入职期（从教一年至三年），缺少基本的教学经验而经常无所适从，对未来的教学生涯也缺乏信心，但也因有属于自己的教学对象、教学方案，为学生或同行所接受而表现出积极热情的工作态度。因此，对我来说，专业发展阶段理论有助于教师认清自己的发展位置，可以预期自己的发展方向， 并以此为基础确立专业发展目标，制定专业发展计划。
通过这次课，我从中认识到如何使发展教师专业能力，可以从以下几点分别阐述：
一、个人知识管理
个人知识管理定义有多种，但其实质在于帮助个人提升工作效率，整合自己的信息资源，提高个人的竞争力。
教师个人知识管理对教师的专业发展具有极高的价值。其能在短时间内有效增进教师个人经验和知识的质与量，同时避免将时间浪费在无谓的尝试错误上；系统化的对个人实践经验与智慧进行整理，提升教师艺术素养和审美情趣；并激活学校内长期沉积的知识，打造教师的知识共同体。
实现个人知识管理的过程为：知识的获取、知识的整理和存储、知识的利用和分享。为此，我应该热情地实践，理性地反省，熟知自己可以管理的知识种类，掌握必要的信息技术，掌握隐性知识显性化的方法，并随时收集点滴信息和典型案例。
二、专业发展规划
专业发展规划师促进教师专业成长的过程。教师专业发展需要教师对专业发展的环境、个人的专业需求和发展水平进行深入全面的分析，在此基础上进行专业发展的自我设计、自我规划。这种分析思考决定 了专业发展规划的制定不只是教师专业发展过程中的一个环节，对专业发展不仅仅起到一种引导、监控的作用———它本身就是一种非常重要、非常有效的专业发展活动。 三、教学案例开发
教师教学案例开发能够为教师教育提高材料，同时也是教师实现自我反思的手段，同样为教学专业提供知识基础。
四、教学档案袋开发
教学档案袋通常有如下特征：
1、由教师本人开发。
2、有明确目的。
3、既有概括性，又有叙事性。
4、既要陈列，也要分析。
教学档案袋能否达成教师预期的效果，关键取决于教学档案袋的结构与内容。教学档案袋结构和内容的决定权在教师自己，但是如果不经过周密的思考和规划，教学档案很可能成为资料的堆砌，从而失去促进教师专业发展的意义。因此，教学档案袋的内容不是教师任意确定的，而应当有一定的规范。
教学档案袋的开发一般包括两个阶段：第一阶段，收集资料阶段；第二阶段，呈现资料阶段。通常包括：概括自己的职责、写出教学哲学陈述、根据自己的目的和风格开发一个结构，来组织相关的资料、提供支撑性材料、不断完善，更新或修正。
五、以校为本的教学研究
校本教研，也可称以校为本的教学研究、校本教学研究、基于学校的教学研究，是从国外流行的校本研究中派生出来的，是我国在新课程推进中确立的一项制度，目的在于促使学校、教师以研究的态度对待工作，通过研究解决实践中的问题，促使教师在研究中、在问题解决中提升自己的专业发展水平。
从表面看，校本教研是为新课程的实施推出的一项制度，是因新课程的推进而产生的，但从根本上看，校本教研之所以产生是因为教师实践中存在的问题。这些问题的存在局限了教师的专业发展和教育的进步。其包含三个基本要素：
1、教师个体：自我反思。
2、教师群体：互助合作。
3、专业教育研究人员：专业支持。
六、同伴指导
教师同伴指导是指教师同伴结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识，改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。作为教师专业发展的一种策略，教师同伴指导是一个“为教师所有”、“ 为教师所参与 ”及“ 为教师所享”的过程。
七、教研组织建设及活动开展 一个教师能否在专业上尽快冒出来，领先于其他教师，在某种程度上与教研组是否对其关注、是否给予其机会有很大关系；而一个教师如果被各级教研组所认可，就表明在某种意义上他的专业发展已达到了一定程度。
相比较校外教师培训机构而言，各级教研组所开展的活动无论在内容还是在方式上，对教师的教学活动都具有直接的指导性，因而对教师成长产生了较广泛的影响。
