教案序号8 课型新授主备人邢永琦课题第8课中华文化的勃兴（一）
学习目标
1、知识与技能：通过对本课的学习，使学生重点掌握商朝的甲骨文、中国古代历法和诗人屈原，了解我国先秦文字的演变，天文、历法、医学和医药成就。
2、过程和方法：通过指导学生观察图片，总结甲骨文、金文、大篆的演变趋势，做课后“活动与探究”练习，培养学生观察、想象和概括能力。
3、情感态度和价值观：通过对本课的学习，使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明，培养学生的民族自豪感和自信心。通过详细了解古代科技成果，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨的治学态度。通过学习“诗人屈原”，对学生进行道德情操教育。
学习重点甲骨文、商朝历法和诗人屈原
学习难点
甲骨文的文字结构、古代历法和《离骚》的艺术成就
教学内容及过程
教学设计（含教师、学生活动）二次备课一、导入新课
复习提问：关于我国文字的产生，古代有很多传说，你们知道哪些？
（仓颉造字、伏羲画八卦等。）
过渡导入：实际上文字是怎样产生发展的？请看41页“导入框”。
二、学习探究新课
一、文字的演变
教师讲解：“导入框”的“旦”（）字由线条刻画三种形状来表示太阳
（）从山峰上（）的云雾中（）升起——天刚亮之意。这说
明我国文字的产生与线条和形状有关。它的产生是众人智慧的结晶，需要经过
一个较长的发展过程。
指导学生阅读41—42页“文字的演变”内容，进行活动：
先看41页“陶器上的符号”，教师指出它们就是用线条刻画出各种形状来
表示各种事物或人们的思想。
再指导学生浏览45页“自由阅读卡·占卜和甲骨文”，了解甲骨文产生情况；接着根据43页“记有日食的甲骨文”，教师指出它们今译为：“祭酉贞，日（）夕（）有（）食（）”。（通过板书讲解，使学生体会甲骨文的线条、形状，了解其意思）
学生根据42页“动脑筋”：甲骨文“伐”字是怎样表达意思的？（第一个字是“人”，第二个字是“戈”，用戈砍人头就是“伐”字。其中，人和戈是象形字，伐是会意字。）
1、教师讲解：由此可见甲骨文已经是比较成熟的文字，它记载着商朝人许多活动情况。甲骨文是我们了解商朝历史的重要材料。所以我们可以得出一个怎样的历史结论？（学生看书集体回答——我国有文字可考的历史，从商朝开始。完成41页“练一练”：选C——商朝。）
2、指导学生观察42页“‘马’字的演变”，回答问题：
A、商周时期的文字演变过程怎样？（早期甲骨文→晚期甲骨文→金文→大篆）
B、大篆与早期甲骨文相比，发生了哪些变化？（线条由弯曲、复杂变得平直、简单，形状由具体变得抽象等。）
C、随着文字的演变，记载文字的材料也发生了哪些变化？（龟甲兽骨→青铜器→竹简丝帛）
3、组织学生按45页“活动与探究1·看图猜字”，右边文字从上到下，依次表达了什么意思？
（A、人荷戈，守卫之意；B、一手执斧钺、一手捉俘虏之意；C、人手持刀之意；D、用弓射箭之意；E、一手执戈，一手持盾之意。）
7、过渡留疑：后来，人们怎样简化和改进文字及其刻、写材料，使它们更方便于人们的使用？这个问题，我们将在今后的学习中获得解答。
二、天文、历法和医学的成就
指导学生阅读42-43页“天文、历法和医学的成就”课文内容，观看43页“扁鹊”插图，探究学习：
1、日食月食是怎样的现象？（由预习过的学生介绍后，归纳指出：日食月食是太阳、月球、地球在运动中产生的相互遮掩现象。）
2、夏朝人在日食时为什么会那个样子？（对日食现象还不理解，所以产生
