高三习题课的备课和上课

高三习题课的备课和上课 朱志江 一、备课：习题定性分三种 试卷讲评课是高三后阶段复习的一种重要课堂形式，要想提高后阶段复习质量，上好习题评讲课是关键。面对一份份不知道是哪里搞出来的试卷，小鬼样的无厘头习题，我们要站得高望得远，不能被无边的题海淹没。大家知道，现在的很多练习特别是复习资料和辅导用书上的习题往往是低水平的重复性习题，有的习题质量很低，就好像基础年级的期中期末复习那种层次的题，对高考缺乏针对性，如果习题课上总是被这样低层次习题所纠缠，那是要坏事的，所以我们不能被手里的这张试卷习题牵着鼻子走，要避免被一些水平不高的练习所坑害。怎样才能备好一节习题评讲课呢？我认为关键是要慧眼识珠，在试卷、练习中找出有价值的知识点和问题点来进行重新整合和发挥，就是首先要对这份习题进行甄别，要拿出高考的透视镜把所有的题目透视一遍，如何透视？就是进行3问——此内容近3年出现过吗？此内容会在哪个题号出现？此内容还可能以何种形式出现？这样对那些良莠不齐的试卷习题就可以进行俯视，删去一些坏题（命题人的败笔），然后对余下的习题进行性质划分，根据习题的不同性质分别采取不同的教学措施，实施不同的解决方法。

可以把一份试题的题目性质大概分为以下3类。 1、不说不管题 90%人会的或者90%人不会的。这类题目属于过浅题和过深题，属于试卷中的送分题和控档题，不宜在课堂上集中处理。对于现在的学生来说，送分的题如果还得不到，送不到他手里，他也就没有多大希望了，为这部分人课上重复讲这部分题是白浪费时间。对于那种很难的真的控档的题目不是要求所有学生都会的，这种题老师应该根据实际情况瞄准班级的一些重点种子选手进行个别咨询辅导，也不能在课堂上集体讲解，一堂课只是处理了个别难点，那也是对其他绝大部分同学的不负责，况且有的试卷的难题还可能是整张试卷的败笔，可能是偏题或者怪题，正常考试是不可能出现的，如果被这种个别“难题”牵掣是不值得的，对于这种题以后练习中也要避免出现，我们要记住，想靠平常多练习稀奇古怪的难题来“碰”高考题是一种妄想，老师担心万一考到怎么办，还有那么多一万考到的东西没有解决，何必去考虑那个万一。

2、留待再练题 这种题主要是已经成为高考固定题型的一些必考点，主要集中在选择题的每年必考题及交换必考题上，以及二卷题的一些简单问上，如有机题的1、2小问，写官能团的名称，判断某个反应的类型，以及其它题目的1、2小问，带有一些识记性的事实性的知识特点，是考纲要求的“掌握”程度的问题。这种题学生往往都觉得好做，但也老会出错，看到了答案就明白是怎么回事，课上讲了好多遍下次还会错，为什么？因为他们还没有真正“掌握”，这种问题需要标记下来留待再练。对付这类问题，必要的话可以阶段性停下来集中练，就是一份练习集中练高考的一道题，如NA、离子方程式等（8大），反复练，练反复，在重复练习中彻底掌握。

例如：阿伏伽德罗常数中说法错对的选择题中，其中关于气体摩尔体积的非气态或非标准状况的计算错对判断问题，学生谁都懂，但是就会错，为什么？这是符合学习心理学规律的，叫做“前摄制”，就是头脑中原有知识对后来知识有一种干扰，头脑中主干信息对次要信息有一种干扰，由于学生在填充题和计算题中一直都是见到气体体积数值就要计算的，他被“气体摩尔体积计算”这个长期的主要的知识信息所控制，或者说这个知识信息在头脑中的根深蒂固，基本上达到了一种心理学上叫做学习“自动化”的水平，所以他每见到22.4升、11.2升等具体数字就立即自动计算，一算出来选项中又有正确数字答案，心里一高兴就落入了试题的陷阱，对这类问题每次习题评讲都说，学生再次遇到还是没有控制住立即计算的错误做法，仍是错，怎么办？只有反控制，集中起来，做一次选择题练习专门训练这个点，心理学上叫做“强化记忆策略”。让学生形成另外一种条件反射——在选择题中一见到这种题他就自动不算了，而是要先看题目给的条件，形成另外一种自动化：选择题中遇到22.4升、11.2升等具体数字立即自动不算！为了帮助学生迅速地真正掌握这类问题，在反复练、集中练练习的同时老师还要注意创造性的形成一些简洁明快实用的记忆方法，心理学上叫做对知识进行“精致化”处理，又称为“记忆术”，便于学习对象的记忆掌握，如教给学生看到这种选择题的思考口诀是“1气2态3计算”，即在计算之前要想：1、它是气态吗？2、它在标准状况下吗？3、计算。（事实上在选择题中只要出现22.4升、11.2升等具体体积数据的选项往往都是错误选项，但不能这样说。）

再如，离子共存题中学生对题干条件的认识特别容易出错，“水电离出的H+离子浓度为”、“澄清透明溶液”、“加铝粉放出氢气”等，就是要加强这种必考易错题的反复训练，让学生达到真正掌握、熟练掌握、以至于自动化输出正确结果。

像这种易懂易会而特别易错的问题还是比较多的，如填充题中量筒、容量瓶要带规格，热化学方程式中物质标状态、焓变的单位和正负号，平衡移动中物质的量变化趋势与物质的量的浓度的变化趋势问题，给定体积和浓度的溶液中某离子物质的量的浓度大小比较等等。这些问题都有一个共性——学生都知道，但是经常错，想一想这类问题这类东西从当时初学就开始错，一直错到今天，如果还给它错到高中毕业，那就绝不是学生的愚蠢，而是我们教师的无能，是我们教师对心理学知识和学习理论以及教学原理无知的具体表现。这些问题并不都是高考重点，上面的例子除了热化学方程式是高考必考题外，其它的主要是在阶段性学习中的重点，我们举例只是为了说明这类问题的共性。在历次的练习和考试中，寻找和发现并设法彻底解决这类题的再三出错，我们老师责无旁贷。

3、总结提升题 对于那些不是靠单纯训练就能够解决得了的化学问题，我们要另谋对策。这类题解决需要一定的化学思维和化学方法，要求学生具备一定的化学观念，也就是说要具备一定的化学素质，具体表现在解决化学问题的能力上，落实到我们的教学中就是要培养学生更多的化学解题方法和解题技能。这也是我们针对高考试题的最重要发力之处，是提高复习课效率、提升化学分数的主要生长点。那么如何来确定这类问题？主要做法应该是瞄准高考二卷题型，对常考问题点进行比对、发散、冥想、聚焦、合成，运用自己的胆略和智慧，认定目标问题后进行外科手术式的、点穴式的定向打击，这就是我们在试卷练习讲评课中要对付的总结提升类题。这类题很容易确立，现在几乎也成了定式，像化工流程题中的问题回答，有机题中的信息提取用于合成，无机综合题中写方程式等。

对于已经确立好的这类“总结提升题”（有时候往往是习题中的某一点或者某一个小问），我们课前要认真思考，精心备课。要想：学生为什么没有做对？是知识不足还是方法欠缺？还能从什么角度变化？这个点怎么演化可以成为高考试卷用题？解决这类问题的策略如何建构，就是说这个问题的解决模式是什么？实际上这类问题对于很多学生来说也不是一点不通，高三了，毕竟见过很多题、听过很多遍，没有从未见过面的绝对陌生题型，多是似曾相识，是似而非，或懂而不会，或会而不对，或对而不全，结果是有思考、能下手、得分少。究其原因，还是缺少解决此类题的抓手，不得要领，没有系统的解题方法，没有解决问题的模式。那么，我们备课的重点就是要解决这些问题。

二、上课：自学讲授当堂练 1、自学 指出具体题，自学讨论10分钟左右，解决一般性学生自学可以解决的问题。这个阶 段老师的任务是督促学生订正、个别解决问题、检查盯看“对象”情况。

2、讲授 此时体现老师的课堂主导性了，不能被少数人的个别问题缠绕，特别是一些没有价值的知识点问题，没有代表性的个人问题，要果断地进入课堂的第二阶段。

老师的讲评就要围绕“总结提升”来发力，就是要通过这道题或点作为引子来生发，来帮助学生“建模”，并学会使用模式策略解决问题。这部分内容是习题课的发力处，最显老师的功夫，也可以看出老师把握高考、应对高考的能力，是习题课评讲课的心脏，是培养学生高考能力的主战场。在这种课堂上要形成解决一类题的方法和步骤，方法最后要形成简洁文字，板书于黑板，记忆于头脑，运用于解题，把方法和思维概况提炼形成“定式”，最终成为容易记住、容易理解、容易操作的“秘诀”和“宝典”，通过当堂变式训练巩固和课后练、周练的巩固，最终以期实现该类问题的迅速上手和根本解决。什么叫建模？对一个问题解决如何建模呢？下面我举例说明。

例1：实验题中BaCl2和Na2SO4反应，“如何知道沉淀BaSO4是否已经洗净？”没有学生不会回答的，但是按照标准答案没有学生能得到全分的，为什么？就是学生缺少回答此类检验题的“模式”，老师在评讲这类题时就要规定一种答题方法，让学生按照这个模式去做，具体为“取最后几滴洗涤液，加入适量AgNO3溶液，若有不溶于稀HNO3的白色沉淀产生，则表示没有洗净。”答题顺序是“取样品——加试剂——述现象——得结论”，要点可以进一步简单概括为“取——加——若——则”四个字，要求回答这类问题就答这4个字，这就是“建模”。对于所有高考重要的问题解决我们都要学会建模，学生头脑中有十几个或者几十个化学题的模子，就不会发怵，在辅以针对性训练就能实现这些问题解决的自动化。当然，上面这个例子是一个低层次的老问题，举这个例子只是为了说明什么叫“建模”而已。

下面举一个难的，有机试题的第5小题的建模解决。 【2013江苏】化合物A(分子式为C6H6O)是一种有机化工原料，在空气中易被氧化。A 的有关转化反应如下(部分反应条件略去)：

已知：①

②

（R表示烃基，R′和R″表示烃基或氢） （5）根据已有知识并结合相关信息，写出以A和HCHO为原料制备 的合成路线流程图(无机试剂任用)。

第（5）小题“根据已有知识并结合相关信息，写出以A和HCHO为原料

制备 的合成路线流程图(无机试剂任用)。”对于这个小问题的解决怎么建模呢？经过深度备课我们提出对付此小题要有建立以下处理的“模子”。

（1）信息知识概念化：根据心理学可知，知识要能够运用必须成为结构化的知识，零散的碎片化的知识是不能被使用的，该小题就是要考查学生获取知识的速度并结构化知识的程度以及运用知识的熟练度，所以我们要教给学生抓取知识信息并结构化知识的方法，题给2 个新知识信息为：

如何让学生把这个张牙舞爪的东西结构到头脑中呢？就是要形成行成概念性知识，现成概念的基本做法首先要能描述出概念事实，然后加工提取出概念本质，最后才能实现应用概念。“口说手写”是形成概念事实的好办法，我们示范学生这样描述概念事实：“卤代烃与Mg、谜反应后再与酮、水反应可得醇”，“酮断开C=O与复杂烯烃断开C=C后可交换基团”，还可进一步加工为：“卤代烃与Mg、谜反应后再与酮、水反应得到的醇是无法进行催化氧化反应的这种样式的醇（叔醇）。” 通过这样的“口说手写”策略让学生形成对信息新知识的快速把握，并且告诉学生你所获得的新概念新知识在后面的合成设计题中一定是会加以应用的。由于这样形成的具体化的叙述性概念知识中至少涉及到了2个（类）物质，即该反应的反应物和生成物，这里提到的2个具体物质及其物质类型一般也是设计合成时需要关涉的物质类型，是合成路径中的“勾连”物，也就是我们会说的中间产物，有了这个中间物质再结合学过的课本知识往往就可以从已知给出物过渡到合成目标物，中间的这个“勾连物”有助于学生发现合成路径的关键所在。