读书笔记---《静悄悄的课堂革命》

读书笔记------《静悄悄的课堂革命》

教师：王远芬

在欧美国家，原始的课堂形式已经没有了，一支粉笔一讲到底的课堂没有了，即使是亚洲国家，在中国，第八次课程改革已经开始。二十一世纪是课堂革命的世纪。

从建国以来，我国共进行了八次课程改革。第八次课程改革是从1999年开始的，2000年7月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，第八次课改的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。这是实现中国基础教育学校从应试教育到素质教育转型所需要的，是落实从人口大国到人才强国的战略转型发展目标所需要的。

中国的改革理念和方式在欧洲国家有影响。但欧洲的草根改革星火燎原，举例，奥地利的教育“有纲无本”，国家制定纲要，教师或学校自己开发教材，开发教材有三条线，一条是科学素养，课时不多，但非常重要，第二条线，语数等，语言类，1+3，一门国语，三门外语。第三条线，a+b专长课程，a类是绘画，课程较深，b类是舞蹈。这就是我们所说的素质教育。反思我们的高中，差距较多，所以说改革没有句号，只有逗号。

一、课程改革的理念与亮点

（一）理念——为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展。

没有健全的人性，就没有健全的经济与社会。教育就是人性化的事情。要保障学生的学习权：每个人天生都有阅读、写作的权力，提问、深思的权力，想象、创造的权力，读懂自身世界，书写历史的权力，活用教育资源的权力，发展个人与集体力量的权利。---------《学习权宣言》。基础教育关系到国家安全。保障学习权意味着，我们面对的每一个学生，不仅是学习的主体，更是学习的主权者。尽管这个思想起点很高，却是教育民主的具体体现，是作为社会主义国家国民教育制度建设应有秉持的基本底线。比如，hs中学，是应试教育的堡垒，学生是学习的被压迫者。而教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展。从宏观而言，是从中央集权到适度放权，从中观而言，是从科学中心主义到社会建构主义，微观而言，是从传递中心教学到对话中心教学。课堂的改革应是静悄悄的，没有轰轰烈烈，应是静悄悄的，给学生思考的时间。

我国原先的义务教育法，从专业角度而言，不应是义务法，而是普及教育法。从国际角度看，所谓义务教育，第一，义务教育就是免费教育，国家实行免费教育，这是政府的义务；第二，义务教育就是强迫教育，强迫家长保障子女学习权力。2006年对义务教育法重新修订，将义务教育纳入法制轨道。 （二）亮点：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。

学校教育不是通往上层社会的阶梯，而是通往智慧的道路，成功不是用金钱和权力来衡量的，成功更是建立爱的关系，增长才干，享受个人所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。

基础教育的功能，学会关心（第一要关爱自己，从小爱到大爱，从小事做起。应试教育是批量生产差生的反教育。第二要关切，关切周围的环境和人，教育的功能就是不断激发学生探究的热情。第三是关联，人是社会人，关联在一起的。建构主义的核心是：我思故我在。教育要让学生思考，强调集体，强调主体），发展智慧，健全人格，品德教育，人文素养，媒体素养，双重课程（一是分科课程，分学科的课程；二是综合课程，综合课程是活动的课程、实践的课程）。

二、新课程实施面临的难题

（一）基础学力的研究与学力观的转型

旧的基础学力观：课程知识是一种外在于儿童的、供儿童打开的知识宝库而已，这种知识百宝箱无非是把课程窄化为学科，把学科窄化为知识，进而把知识窄化为既定的概念、定理、规律的堆积，这就是抽离了课程丰富的文化内涵和对儿童的精神发展价值，继而把学习过程蜕化为唯教材、唯教师、唯标准答案的死记硬背的过程。

新的基础学力观：知识不是一个外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的客观的东西，而是一种可探究、可分析、可关切的动态的探究过程，一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程，课程固然是包含了知识这一核心要素，但不能简单的归结于课程就是知识。

任何改革都是从内部开始的，从课堂开始的。明确一个问题：什么叫学科，一是有学科知识，二是有思考、思维方式，三是有情感态度价值观，人的学习一定要借助与探究，被灌输的知识是容易遗忘的知识。

（二）教师角色的变化和课程实施观的转型

1、旧的课程观把课程看作是国家教育行政部门和学科专家制定的教学计划、教学大纲和教材等在内的制度性文本，具有强制执行性和无须研究的规范性、教师只需按部就班的执行就行。

2、新的课程观强调对课程计划、标准、教材等的理解和建构，把教师作为预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化为重要因素和实施设计主体。从“预设的课程”转到“生成的课程”乃至“创生的课程”的连续体，是课程实施层层深化的必然現象。课程的“预设是为了生成”，“更好的预设是为了更好的生成”。 课堂规范：一是倾听：三层次意思，倾听学生的反应，倾听学生间的反应，倾听时间段比较的反应。二是反刍，反想，反思，回味，不断反馈。方法没有绝对的，三是听评课，预设问题，评课中要注意：第一前面的课如何上的，以单元为单位进行评课，我从主讲老师方面学到什么的。新的听评课模式是为评课而评课，是为了改进课堂，从一个或几个问题入手，不是面面俱到。四是形成自己的风格（研究学生，是教师从教的基点。洞察教师发展的可能性，洞察教材、学生。要有自己的教育追求，不能听风是雨。）

第一、差异。差异是永远存在的，没有差异就没有对话，就没有比较，有差异，才有碰撞，就如人类的多元化文化， 第二、对话教学。引导学生与客观世界对话，引导学生间进行对话，教师引导学生与自我对话。

（三）课程改革的瓶颈与课程评价观的转型。

1、新课程针对应试教育背景下过于彰显教育的遴选、选拔功能，注重少数精华学生的培养，转到素质教育模式下凸显教育的发展功能，注重对全体学生整体素质的提高。

评价是为了什么，为了发展。素质教育中考试为了发展。考试是手段，是诊断，是为了教育质量。素质教育不是反对考试。评价要多元，三个维度的评价，但当前部分学校对三维评价进行了异化。

2、传统与现代的关系，不是非此即彼的关系，而是可以调和的统一关系，传统不可以也不可能被随意抛弃。教师中有个不好的风气，“三不”，一不读书，二不研究，三不合作。对于我们而言，缺的不是信息，不是技术，而是思维方式，我们需要摆脱非此即彼的思维方式的束缚，坚定课程改革的方向。,

这场教育改革要求根本性的结构性变化，仅此而已，他绝非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践就是一种文化，而文化变革越是精雕细磨，才能扎实推进。

学校是学习共同体。四大支柱——共同理想（为共同的理想，每个人各展其长，各得其所，教育是追求和而不同的境界。基础教育是公共的教育，学校的责任，教师的责任不在上好课，而在每个学生的发展）、一贯整合（基础教育阶段三大课程，三大语言奠基，一是母语教育，外语教育，二是数学语言，三是艺术语言），课程资源（最大的课程资源是教师，教育资源的整合利用靠教师去开发），美德教育（美国精神，我们的美德教育如何走出误区？）。这就是理想的学校，建立学校学习共同体。什么是理想的教师，反思性的教师是理想的教师，不断反思，不断前进，不是任何改革都是改革，有可能是反教育的，这就需要我们在教育实践中反思。

学校文化的再造。从封闭走向开放（所谓好的学校并不是没有问题的学校，而是不断反思的学校。学校不能封闭，开放办教育），从竞争走向合作（提倡两个维度，一是个体，二是集体。教师有没有合作精神，团队精神，为了每一个教师的发展，不是为了一个或几个，有特色的教师才有特色课堂，特色学校。），从反对走向对话。

反思：

1、课堂改革是整个教育改革的核心，学校的变革必须从课堂中来，到课堂中去。课堂改革必须是静悄悄的：一是只有内心宁静的人才能进行静悄悄的课堂改革，而浮躁、追求功利人所主导的课堂变革只是一时的作秀，表面上轰轰烈烈，实质上都是表面文章，经不起时间的检验，最终偃息旗鼓，悄无声息。二是课堂改革必须符合学生的成长规律，生命成长必须是静悄悄的，比如深夜里禾苗的拔节，孩子潜移默化下的质的飞跃。由此而言，课堂也是静悄悄的，花样百出、高潮迭起的课堂恰恰违背了教育教学的根本规律。三是课堂学习是学生学校学校的主阵地，而学习的过程也是学生思维的参与，思维的参与也必须是静悄悄的。

2、分层教育的理解。教育的任务是实现人的成长，不同的人基础不同，兴趣爱好不同，发展方向自然不同。这就不要不同的教育方式。从授课方式而言，经历了不同的历程，私塾，使受教育成了统治阶级的专有权利，劳心者治人，劳力者治於人。随着工业革命的兴起，迫切需要进行广泛的教育，班级授课模式随之兴起，班级授课方式让广大底层人群有了受教育的权利，但随之社会经济的发展，人的主体意识的增强，社会分工更加细致，这就需要更个性、更专业化的人才队伍，而班级授课形势，不能满足这一发展需求。分层教学模式应运而生。授课中，钟教授认为分层教学模式将个体的差异忽略，从而导致学习的低效性。个人而言，不敢苟同。原因有二，一是没有绝对的分层，学生的学习基础即使相同，但兴趣爱好不同，性格差异不同，甚至家庭背景不同，差异是永远存在的。二是分层教学能更好的解决学生不同发展方向问题。