乘数是整十数的乘法教学设计
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乘数是整十数的乘法教学设计
学生活动 补充修订 课 题 找规律（一） 第 1 课时
教学内容 乘数是整十数的乘法
教学目标 1、结合具体情境，探索乘法是整十数的乘法计算，找出计算的规律。
2、充分利用已学知识的迁移作用，沟通新旧知识的内在联系，形成基本的计算能力。
3、学生熟悉进行乘法是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
教学重点 探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律，并能熟练计算乘数是整十数的乘法计算。
教学难点
探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律。
教具学具 投影仪，口算卡片。
教学过程
教师活动 学生活动 补充修订
一、复习引入：
1、听算：500×4= 6×70=
90×7= 8×600=
2、归纳题目特征：
3、导入课题：今天我们继续学习乘法。（板书课题）
说说口算过程。
多位数乘一位数。
乘数是整十数的乘法教学设计
二、学习新知合作探究
1. 出示第一组算式。
2、提出问题：为什么50×10等于500呢？这道算式的因数都是几位数？
教师说明：
3、出示第二、三组算式：
学生回答算式结果，教师添上得数。交流30×20，12×40，120×40的计算过程。
4、探索规律。
引导学生观察三组算式。问：你发现了什么？
教师小结：因数是整十数的乘法计算规律，先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。
三、知识运用拓展提高
1、计算
140×30 150×40
教师巡视，辅导个别学生，了解掌握情况。
质疑：为什么150×40的乘数中一共有2个0，可乘积6000中却有3个0？是不是算错了？
学生独立计算，回答结果。
学生讨论回答
50×10表示50个10相加，从数位表知道它就是500。
50×10=50×2×5=100×5=500
学生讨论，交流。
组内同学相互交流，每个人都说说自己的发现，从而同伴相互补充、完善。
小组代表发言。
独立完成，回答算式结果，
归纳计算程序，明确步骤：
学生答一答
小结：在计算乘数是整十数的乘法时，一定要数清0的个数，切记不要把新产生的0与原来乘数中的0弄混
乘数是整十数的乘法教学设计
2、试一试。
课本第27页“试一试”的第1、2题。
四、 质疑
这节课的收获是什么？你最感兴趣的是什么？你的进步表现在哪里？ 了。
独立完成，同桌互查交流。学生互评，找出存在的优、缺点，供全班交流订正。
学生说一说
板书设计：
找规律
5×1= 3×2= 12×4=
5×10= 3×20= 12×40=
50×10= 30×20= 120×40=
课后反思：
