关于高效课堂小组合作的一点做法和体会
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关于高效课堂小组合作的一点做法和体会
寿光市实验小学 杨建红
通过一个月的教学实践，我们学校开展的高效课堂虽然取得了一些成效，但是一些问题也随之出现，主要表现有：个别学生主动参与程度不够，不善于主动交流，缺乏敢于质疑的勇气，缺乏探究意识等问题，也就是说孩子们的小组合作技能还需要进一步提升。在指导学生小组合作学习的过程中，有些活动的组织往往流于形式，小组活动停留在肤浅的你说你的，我说我的层面上，没有达到同学之间真正意义上的交流、沟通、互动、探究的效果。那么，如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习，达到预定的目的，下面我结合日常的教学谈点自己的体会，不足之处恳请在座的能给予指正！
一、如何树立小组的团队精神和合作的意识
在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。
实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：
“智慧组的同学在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”
“你们小组的讨论结果如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)
“老师发现，张宇同学在做题时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的同学都顺利地完成了任务，让我们为他们贺彩!”
“谁愿意代表自己的小组来展示这个题目?”
……
学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。
二、如何对合作学习予以必要的指导
教学中我们经常会看到，尽管我们在课堂上安排了一些合作学习的方式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。为什么会导致这些因素产生呢？
我认为其中的一个主要原因是：我们没有把自身融入到其中去，把自己游离于合作群体之外，没有给学生一定的方法和指导，不知道他们正需要什么，遇到了哪些不能解决的问题……所以，在合作学习的过程中，我们自己要转换转换角色，蹲下身子去与学生交往，把自己当作小组长或小组的成员，身体力行地参与其中，给学生一些示范，给他们一些切实的感悟和体验……
其次是，缺乏得力的组织。所以，我们要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，选择适当的合作学习策略，能对小组成员进行合理的分工，组织好大家有序地开展活动，调动全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。
最后，我们还要不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，还要学会认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。通过这些过程使学生意识到，在别人的启发、引导下，自己思维、灵感等技能就能在合作学习的过程中得到逐步的锻炼和提升，学生们合作学习的欲望就会更强烈。
在教学的过程中我们不妨可以采用“做一做、想一想、问一问”这样的方式组织学生进行合作学习：
第一步，自己先独学，想一想你懂了什么，还有什么不懂的，有哪些问题要和大家一同探讨的。
第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈一谈自己学到了什么，并提出自己的问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的看法。
第三步，小组选出代表，在全班汇报学习结果。
在学生合作学习时，我们要不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。 通过这样的方式我们既能对学生合作学习方法的指导和调控，又能使学生明白，在本次合作学习的过程中，自己承担的角色是什么，应该先做什么，再做什么，如何展示自己、关注他人，与同学相比，我还存在哪些不足……
我们只有在学生自己明白了什么是合作学习，怎样才能更好地合作学习的前提下，才能在小组活动中努力发挥自身的优势，找准自己的位置，积极参与，小组合作学习的活动才能更有序、更有效地进行。
三、如何把合作学习建立在自主探究的基础上
新课程已经在我们学校实施近一个月，我们大家都明白新课程中所提倡的自主、合作、探究的学习方式。它并不是相互孤立的，它们常常需要综合运用才能产生更好的效果。教学中我们时常会提出探究问题后便急于让学生自己去思考，这样就没有对学生进行必要的引导，使他们体会不到思考和解决问题的切入点；再者是没有给学生独立思考的时间和机会，就马上安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不切要点……这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，我们还得回到原来提出问题时的环节重新引导，这样往往是事倍功半，既浪费了时间，又让学生失去了信心。
通过这些教学的体验，我体会到教学的设计只有通过必要的引导和围绕学生的自主探究，合作学习的成效才能得到很好的提高。
最后，跟大家分享一个小案例：在高效课堂教学中，有一个合作的环节是对学、群学，我经常会采用先对桌互相交流然后再把不懂不会的问题在小组内交流的一种方式，一时课堂气氛很浓。但后来我发现：对桌交流的时候两个同学仅仅是互相对对答案，即使其中一个同学不会，另一个会的同学并不懂得教给对方做题的方法，而是赶紧把答案告诉他，自己以为这就是帮到对方了；还有，当老师要求孩子们在小组内寻求帮助的时候，能够把做题方法讲给对方的同学少之又少，也就是说孩子们并没有真正理解对学、群学的含义，面对这个问题，我心里有一个想法就是：怎样才能让孩子们理解小组合作的真正意义呢？再三思考之后，我给孩子们讲了这样一个故事：甲和乙是两个好朋友，他们经常一起去钓鱼，甲的钓鱼水平高，每次都能钓到很多的鱼，而乙的钓鱼水平很差，每次都钓不到鱼，于是甲经常把自己钓到的鱼分给乙，同学们，假如你是乙的话，你是希望甲把他的钓鱼技术教给你让你自己以后也能钓到鱼还是继续等着甲分给你鱼呢？假如你是甲，那么你认为怎样才是真正的帮到乙呢？同学们对这两个问题非常感兴趣，纷纷起来发言：
“如果我是乙的话，我会希望甲把他的钓鱼技术教给我，这样即使没有甲，我也能有鱼吃”
“如果我是甲，我会把自己的钓鱼技术教给他，这样他以后随时可以有鱼吃，不用再等着我分给他了”
“如果我是乙，我会希望甲把钓鱼技术教给我，这样我会一辈子都有鱼吃，我也会一辈子都感激甲，把他当成我真正的朋友。
……
孩子们说了很多自己的想法，借着这个契机，我告诉孩子们：同学们，小组合作的过程其实跟钓鱼是很相似的，“授人以鱼，不如授之以鱼”，只有把方法教给对方，这才是真正的帮助，同样，希望有些同学不要觉得别人告诉你正确答案就可以了，只有自己主动的思考，主动的向同学或老师请教，才能真正的把方法学会，这才是真正的学习。
