构建教师专业共同体促进体育教师专业发展_潘凌云

第43卷第5期2009年5月武汉体育学院学报JournalofWuhanInstituteofPhysicalEducationVol.43No.5May.2009

收稿日期:2008-10-09;修回日期:2008-12-21基金项目:江苏省哲学社会科学基金项目(07YSC008)。作者简介:潘凌云(1976-),男,河南南阳人,博士研究生,讲师,研究方向:体育教师教育、体育课程与教学论。构建教师专业共同体促进体育教师专业发展

潘凌云1,2,王　健2

(1.江南大学　体育学院,江苏　无锡　214122;2.华中师范大学　体育学院,湖北　武汉　430079)

摘　要:采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对教师文化、教师专业共同体与体育教师专业发展之间的关系进行探讨。教师专业发展离不开教师合作文化的支撑;体育教师日常教学生活中存在的相互隔阂

与封闭乃至防备与排斥等个人主义文化、派别主义文化等现象,影响着体育教师专业成长和发展;教师

专业共同体,是教师合作文化的典型表现形式,是促进教师专业发展的组织基础。提出了创建体育教师专业共同体的策略与建议:走出个人藩篱,构建信任、互惠、合作的体育教师文化推力;培养专家型体育

教师,推动群体内部社会互动学习;构建合作、开放型的体育教研组织;改进“一对一”的师徒教师教育模

式,形成合作性的师徒群体。

关键词:体育教师;共同体;教师专业共同体;教师专业发展中图分类号:G807.01 文献标识码:A 文章编号:1000-520X(2009)05-0091-05

Constructingteachers'professionalcommunitytopromote

P.E.teachers'professionaldevelopment

PANLing-yun1,2WANGJian2(1.CollegeofP.E.,JiangnanUniv.,Wuxi214122,China;2.CollegeofP.E.,HuazhongNormalUniv,Wuhan430079.Chim)Abstract:Theteacher'sprofessionaldevelopmentcannotgowithoutteacher'scooperativeculture.Theirprofessionaldevelopmentishinderedbythefactthattheydonottrusteachother,theyliketobandtogetherforthegroup'sbenefit.Adoptingliteratureandlogicanalysis,thispaperstudiesrela-tionsbetweenteachers'culture,teachers'professionalcommunityandprofessionaldevelopment.Theteachers'professionaIdevelopmentcannotbeseparatedfromtheircooperativeculture.Teachers'pro-fessionalcommunitycanpromotetheteachers'cooperationthattheycanworktogetherbytrustandmutualbenefits,theywillmorewillingtolearn.Theycanalsobeinvolvedintheteacher-studentlearn-ingpattern.Keywords:P.E.teacher;community;teachers'professionalcommunity;teachers'professionaldevelopment

迈克·富兰曾指出,欠缺一个强势的教师队伍,难

以令大规模的教育改革得以成功和维持。因此,教师

专业发展被视为回应新的教育挑战的有效的方法。而

对于体育教师这一群体而言,加快专业化发展进程则显得尤为迫切。因为,“在教师职业早已被认同为专业

性职业的今天,体育教师却在教育领域乃至整个社会

通常只被认为是所谓的亚专业职业(minor-pro)、半专业性职业(semi-pro)或准专业职业(quasi-pro)”[1]。

这反映了体育教师实际专业地位的低下,同时也更加

突显了体育教师专业化发展的紧迫性。因此,有关体育刻币专业化发展路径与策略的研究也成为体育教师

教育领域最为引人江:目的问题之一。

近年来,西方不少学者十分重视通过建构一个协

作环境让教师们去学习,以强化他们的专业发展,解决教师孤立和个人主义的问题。教师专业共同体———作

为教师合作文化的一种具体表现形式,逐步引起人们

的关注并成为西方教育领域备受瞩目的一个研究课题,并被视为促进教师专业发展的方法之一[2]。目前,

我国的相关研究与探索才刚刚开始,在体育教师教育

领域更是鲜有论及。为了使教师专业共同体能够在体

育教师专业发展中发挥应有的作用,在理论上廓清教师专业共同体的内涵及特质,探究创建体育教师专业

共同体的思路与方法,就成为当前应当做的一项十分

有意义工作。DOI:10.15930/j.cnki.wtxb.2009.05.020武汉体育学院学报第43卷

1　教师专业共同体的内涵及特质

1.1　什么是“共同体”

斐迪南·滕尼斯(FerdinandTnnies)在《共同体与社会:纯粹社会学的基本概念》一书中,做了“共同

体”与“社会”的区分,关于共同体的研究扩展到包括教

育在内的多个领域。萨乔万尼(Ser-giovanni)这样定

义:“共同体是个体的集合体,这些个体基于自己的意愿而紧密联合起来,共享一些观念与理想。这种联合

会使一群个体的`我'转型为集体的`我们'。在成为一

个`我们'之后,每一个成员都是紧密编织的有意义关系网的元素之一,这一个`我们'通常处于一个共同的

地方,维持一段时间,并分享共同的意义、情感与传

统[3]。圣吉(Senge)在《学习型学校》中对“共同体”这

个概念给出的定义是说文解字式的:“共同体(commu-nity)这个词是由两个印欧语系的词根构成的,com意

指`每一个人',而munity则是`交换',有`共同分享'

之意。换言之,`共同体'这个词的原义,就是一种分享式的生活。”[4]

由此可见,并非一群人简单地聚集在一起就可以

称为“共同体”,它泛指这样一个群体:所有成员拥有共

同的关注点,共同致力于解决一组问题,成员之间高度认同,彼此亲近,共同分享。

1.2　教师专业共同体的内涵及特质

随着教师专业发展取向和模式的转变,教师专业共同体作为教师发展的一种实践模式应运而生,并吸

引了不少教育研究者的视线。佩里(Perry)指出:“教

师专业共同体是教师专业发展过程中建立起来的,具

有相同的目标,共同参与专业发展的计划、实施和反思的智力团体(intellectualgroup)”[5]。刘雪飞博士指

出:“教师专业共同体,是以教师职业为基础,教师自愿

为前提,以`分享、合作、发展'为核心精神,以专业理想

为纽带、以促进教师个体、教师整体以及学校发展为目的,在互动协作的过程中形成的一种关系的连结。”[6]

刘易斯(Louis)则对“教师专业共同体”的特征进行了

论述。他认为,教师专业共同体应具备以下几方面的特征:其一,具有共享的规范和价值。即共同体成员在

学生、学习、教学和研究等方面具有共同的信念和假

设,有共同的愿景。其二,经常进行反思性对话。即专

业共同体成员要针对教学生活中出现的各种问题进行对话,开展公共的反思,进而带来教学实践的改进。其

三,个人化的实践。即共同体成员以公开的方式从事

教育教学和研究,他们兼具建议者、专家和学习者的角色,相互提供帮助,彼此共享经验;其四,合作。教师超

越自我的利益局限以及纯粹个人的反思,合作备课,协同施教,结组研究,建立学习型的教师群体。

一言以蔽之,教师专业共同体是建立在教师专业

化浪潮的基础之上,基于共同的目标和兴趣而自行组

织的,以教育实践为载体,以共同学习、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通、交流、对话最终实现整体成

长的学习型组织。

2　专业共同体:体育教师专业成长的新型实践模式

2.1　合作文化———教师专业发展的推动力

自我发展与合作发展,这是教师专业发展不可或

缺的两个方面。自我发展强调教师的自我反思,但有研究显示,不仅反思的意愿和能力不可能只个体的形

成,而且教师的专业发展也需要一定的社会和文化环

境,尤其是教师合作文化的支撑。“教师专业发展最理

想的方式当是一种合作的发展方式,合作的教师文化对于教师专业发展,尤其是与本地(校本)课程发展结

合起来时,是最为理想的一种文化[7]。

2.2　合作与互动的缺失———体育教师专业工作的现实省视

在全力推进教师专业化发展的进程中,诸多瓶颈

使得体育教师的专业发展陷入了困境。其中,教师职

业群体的同伴互助缺失、教师专业共同话语匮乏且分享渠道不畅,是我们不能忽略的一个重要因素。“在传

统的学校体育组织中,教师之间倾向于互相封闭,很少

有深入的专业交流,缺乏互动、对话、分享的机制,教师专业发展中弥漫着无力感、疏离感以及平庸主义[8]。

王健教授也指出,由于“体育”自身特有的禀性,导致不

少体育教师具有争强好胜和“唯我独尊”的个性特点,

从而形成了体育教师的个人主义文化。同时,有的学校体育教师分为许多独立的小团体,形成派别,派别内

部成员之间联系紧密,但派别之间体育教师则漠不关

心甚至相互竞争,寻致一个学校中的体育教师很难有

共享的目标。体育教师在日常的教学工作中缺乏与其他教师的必要沟通与相互交流,教师之间普遍存在隔

阂与封闭,乃至防备与排斥等现象,这势必影响体育教

师专业成长和发展。2.3构建专业共同体,培育合作文化:体育教师专业发

展的应然取向

教师合作文化的形成需要依靠一定的组织信托,

形成一定的合作组织。建构教师专业共同体,其实质就是要营造一种新型的教师合作文化,为教师营造一

个资源共享、精神相遇、个性自由表达、身心愉悦、情感

流动的生存空间,使教师在“协作”、“共享”中,达到实现自己、超越自己、提升自己的目标。托马斯(Thom-

as)指出,“教师专业发展思想的一个重要转向就是将92