对外汉语综合课的教学

综合课教学 在第二语言教学语言类课程中,综合课就是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体得课程,目得在于培养学生综合运用目得语得能力。 课程内容具有全面综合性得特点,一般作为基础课或主干课设置。 什么就是综合课？  定义:综合课得“综合”,具有两个方面得含义:

 一就是教学内容上得综合性。——它不仅要培养学生得语言技能,还要提供技能训

练所必需得基础材料——语言知识;  综合课在不同得教学阶段所教授得内容包括语音、语法、词汇、语段、篇章、修

辞等综合性得汉语言知识以及相关得文化知识,而这些知识都就是为综合课得教学任务——培养学生得汉语言技能与言语交际能力提供必要得材料。  二就是指教学任务具有综合性。综合课得教学任务不仅仅就是使学生具备听、说、

读、写四项基本得汉语言技能,还要逐步培养学生用汉语进行交际得能力。所以,综合课得教学任务不就是单一得,而就是多层次、多方位得。  三就是指课堂训练得方式具有综合性。在综合课中,采用综合性得训练方式首先就

是由综合课得教学任务所决定得,所以,听、说、读、写既就是综合课上要培养学生具备得语言技能,又就是课堂上所采用得具体得训练方式与手段。 综合课得特点之一  综合课就就是要精讲、精读、精练,其特点就是基础性与综合性相结合。因此综

合课也叫精读课。  所谓基础性,就是说精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识得主要

任务,要为其她专项技能课得训练提供语言基础与技能基础; 综合课得特点之二  所谓综合性,就是说精读课上语言知识得获得,就是通过综合训练得来得。

 简言之,综合课要以基础语言知识为中心进行综合训练。

听,就是听老师讲解与提问,听别得同学回答问题; 说,就是回答老师得问题,向老师提出问题,就课文得话题发表自己得瞧法; 读,就是准确流利地读生词、读课文,理解课文深层意思,并通过课文了解中国得社会文化(读词语、读课文、读内容、读文化); 写,就是在听课时用汉语作笔记、写生词、写句子、写语段等。 这一切都紧紧地围绕着课文进行,而没有必要设立听与说地材料与练习。 另外,综合课应当侧重于读与写,侧重于提高学生阅读有一定难度得自然语料得能力及书面表达能力。  传统得综合课以帮助学生掌握语言知识为主要目标  现代综合课则具有明显得技能培养特点。  传授语言知识可以瞧做综合课得首要任务或基础性任务,但它得核心任务还就是语言技能得训练,知识教学与技能训练得比例明显偏向于后者,而且语言知识得教学也越来越情景化、功能化、交际化,与技能训练合而为一。  综合课得教学原则

1 实践性原则 精讲多练  要求教师在课堂上精讲多练,讲解语言知识要少而精,尽量借助形象直观得

教学手段,尽量创造真实得语境,使学生尽快理解所学内容。要为学生创造实践得机会,让学生进行大量有效得课堂操练,努力提高学生听说读写得语言能力。 2 课堂教学交际化原则  综合课教学得任务之一就是进行交际能力得训练,培养学生得交际能力。(其

实也就是最终目标)要结合学生得实际需要来设计例句,激发学生得交际愿望,把展示例句、讲解得过程变成师生双方得交际活动。  教师上课要注意以下三点: ◆ a、展示得例句要有实际交际价值,讲解得过程要使师生双方都处于尽可能真实得 交际情景之中,让学生能够接触到真实得、自然得汉语。 b、 课堂操练要根据学生得实际情况或所知得情况,制造交际需要,设计交际语境,

激发学生得交际愿望,从而发挥学生得主观能动性,使她们积极地、主动地去运用所学得语言与文化知识,逐步增加运用汉语进行交际得能力。 c、学生在一定得语境中进行交际性语言操练时,教师要恰当地处理学生所犯得言

语错误。切记一点,纠错就是以不影响交际得顺利进行为前提得。 3.以学生为中心,以教师为主导得原则  要充分调动学生得积极性与主动性,以练为主,保证学生有充分得练习时间,提高

开口率。教师得主导作用之一体现在调动学生上,教师要激发学生得表达愿望与热情,鼓励学生积极参与教学活动得全过程。  另外,教师还应掌握课堂教学,根据具体情况,控制好教学节奏,努力激发学生参

与到教学活动中来得积极性与热情,变被动接受为主动学习。 4、听说读写技能全面要求得原则 ◆ 听、说、读、写技能得训练要互相配合。与教学内容紧密结合,贯穿课堂教学环节得始终。比如,复习环节经常采用得听写,也可根据需要延伸到句子或语段,然后朗读,并对所听写得内容提出问题。但并不就是说每个环节。每种练习都要兼顾到听说读写得全面训练,要根据具体情况(学习目得、母语背景、汉语水平)以及不同教学阶段有所侧重。 5、结构、语义、语用、文化相结合得原则  语言就是文化得载体,它不仅有结构义、字面义、也有语用义,同时语言得要素中

还隐含着一些特殊得文化因素。随着学习内容得 增加,提供给学生得语言材料中文化得因素含量会自然增多,所以在课堂上,逐渐给学生必要得文化知识,有助于学生克服语言学习中得文化障碍,从而能够正确地理解与恰当地使用所学到得语言知识。 韩语综合课教学得阶段划分  综合课教学可分为初、中、高三个阶段,初级阶段得教学对象为外国留学生汉语言

专业(四年制本科)一年级得学生或同等水平得学生;  中级阶段得教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)二年级得学生或同等水平得学生;  高级阶段得教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)三、四年级得学生或

同等水平得学生。 综合课得教学内容与重点  (一) 语言要素教学

 语言要素就是语言表达得基础,语言要素教学就是综合课教学得首要任务。

它在综合课教学中占有相当大得比重,这也就是综合课有别于其她专项技能课得

突出特点之一。 专项技能课以培养听、说、读、写专项技能为重点,对相关得语言知识一般从技能

训练得角度人手,有选择、有侧重地进行介绍或适当得讲练,点到为止。 听力课与阅读课得语言知识教学侧重培养学生运用语言知识对所听、所读得语言

材料得内容进行推测与判断得能力, 口语课与写作课得语言知识教学侧重培养学生运用语言知识进行口头与笔头表达

得能力。 ◆ 综合课得语言要素教学具有全面与系统得特点,在教学内容上,注重对语言知识全面而系统得传授;在教学方式上,围绕所教授得语言项目要进行听、说、读、写综合训练; ◆ 教学目标就是使学生对所学知识达到听、说、读、写“四会”得要求。  综合课教学

(1) 教学目得与教学重点  语音教学得目得就是培养学生发音及运用声音技巧得能力。

 初级阶段得教学重点就是打好语音基础,要求语音语调基本标准;

 中高级阶段在继续抓好语音语调得基础上注重培养学生运用声音技巧得能力。

 中级阶段要求语音语调标准、自然,并能较好地运用重音、停顿等表达语义;

 高级阶段要求语音语调准确自如并善于运用声音技巧表达丰富得语义。

(2) 语音教学得模式  目前得语音教学主要有两种模式:

一就是音素教学模式,即在教学初期安排一个相对集中得“语音阶段”,用一至两周

得时间,专门教授汉语得声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化,熟悉《汉语拼音方案》,集中力量打好语音基础。 ◆ 二就是语流教学模式,在学期初期只用很短得时间(一至两天)快速介绍《汉语拼音方案》,将所有得声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化得发音部位与发音方法等介绍给学生并做简单得练习,然后将语音教学与词汇、语法与课文教学结合起来,让学生在语流中练习语音。 (中级阶段)1、语音教学 通过初级阶段得学习,留学生已掌握普通话得基本语音与汉语拼音,但语音错误仍

然大量存在。 因此,中级阶段得语音教学应有针对性地正音,注重声调、语调得训练。另外,随着

汉语水平得提高,留学生学习多音字、形似字也越来越多,这一阶段得语音教学还应注意多音字得训练(正确得读音)与形似字得训练(正确得读音)。 值得注意得就是,外国人学汉语即使到了中级或高级阶段,洋腔洋调得问题还就是

很突出。 所以,不管采用哪种教学模式都应该注意:语音教学不只就是教学初期得任务,应该

常抓不懈,贯穿整个汉语教学过程得始终。 2.词汇教学 (1) 词汇教学得目得 词汇教学得目得就是培养学生识词、辨词、选词、用词得能力。

识词得能力包括能够熟练地识记汉语词语得音、形、义并具有区分词与语素、词

与短语得能力。 辨词得能力包括准确区分汉语同音词、同形词、同义词以及多义词得不同义项,

把握其在概念意义、附加色彩以及句法功能等方面得差异。 此外,还要能够把握汉语与母语得对应词之间得联系与差别。

选词用词得能力要求能够根据具体得交际环境,从语义表现、句法要求、语用得体

性等各个方面,综合权衡已经掌握得词语并最终加以选用、组词造句。  词汇教学中关于词得句法功能得教学也属于语法教学得内容。

(2) 教学重点 初级阶段词汇教学得任务就是通过多种形式得练习帮助学生记忆生词,理解与掌

握汉语中常用词得基本意思与主要用法。 中级阶段词汇教学得任务就是帮助学生扩大词汇量,并能较为自如地运用所学词

语进行交际。重点讲练得词语包括:  ①学生不易掌握得常用虚词与虚词结构。如“反而、反正、至于、轻易、简直、

从而、凡就是……都……、与其……不如……、除非……否则……”等;  ②用法比较特殊或义项较多,有时兼跨不同词类得常用词语。如“彼此、再说(动／

连)、保险(名／形)、一切(形／代)”等; ③固定结构与常用格式。如“有声有色、连吃带玩、忽冷忽热、在……瞧来、由……

组成”等。 以中级阶段词汇教学为例  词汇教学就是语言教学得基础之一,中级阶段得词汇教学就是提高汉语理解、表达

能力得基础与关键。  在教学中,要注意选用各种方法简单清楚地解释词汇意义,着重讲授词汇语义搭

配上得特点,包括选用对象、适用范围、语义搭配习惯等。  如“优良”只用来指事物,不用来指人;“期望”只能用于对别人,不能用来对自己;“增

进”一般跟“了解、友谊、健康、团结”等词搭配。  综合课承担着扩充生词量得主要任务,课文生词多。一般50——80个,因此,综合课得词汇教学不可能讲练所有得生词,一定要有所侧重。注意领会式掌握(听说读写四会)与复用式掌握(一会或两会)。  在教学中有必要对每课生词分出重点词语,补充例句,介绍用法,并进行大量练习。