下载文档原格式
大学数学学习障碍形成的原因与对策分析随着教育体制改革的不断深入，我国高等院校的招生规模呈现出逐年扩大的趋势，现阶段，我国的高等教育正在由精英教育逐渐朝着大众教育的方向过渡。
新的时代背景下，如何提高教学质量、教学水平以及人才培养质量，成为社会各界普遍关注、高度重视的一大问题。
文章作者主要就大学数学学习障碍形成的原因进行分析，并提出几点有效的对策，以期扫清学生大学数学学习障碍。
标签：大学数学；学习障碍；原因探析；对策一、大学数学学习障碍形成的原因分析1.思维方式方面的原因相较于中学数学，大学数学要求学生应当具备较强的抽象思维能力、逻辑思维能力，还要求学生可以对所学知识进行灵活运用来分析、解决问题。
此外，大学教育阶段的数学不像中学数学一样有固定的解题套路，而是要求学生应当具备一定的逆向思维、深层次思维。
思维方式上的转变，使得大学数学学习存在困难的大学生越来越多。
2.教学内容方面的原因中学数学学习有较强的教学功利性，目前仍有相当一部分中学的主要教学目标是迎接高考，对超出高考教学大纲的内容没有涉猎，导致部分教学内容与大学出现脱节现象，学生并没有形成完整的知识结构。
3.教学方式方面的原因在中学教育教学阶段，大多数学生习惯被动地学习知识。
一般情况下，學生由学校和教师安排学习内容、学习进程，学生仅需按部就班接受教师的安排即可，无需自主安排学习内容。
这样的学习模式下，学生缺乏主动学习的精神。
但在大学阶段，学生需要进行自主学习，与中学相比，师生之间的接触时间非常少，因此，教师对学生产生的影响非常小，学生需要自主安排自己的学习时间，但是一些学生缺乏主动学习的习惯，从而浪费了大量时间。
二、相关对策1.构建师生关系和谐的教育教学文化在开展教学活动的过程中，教师、学生之间进行良好的交流与互动，从而构建“教与学”的良好架构，最终形成的教学生存方式，就可以称为教学文化。
从一定角度来说，教学文化一旦出现，就会反过来影响学生的发展。
高校学生学业问题成因及解决对策【摘要】高校学生学业问题是当前教育领域亟待解决的重要问题。
本文旨在探讨高校学生学业问题的成因及解决对策，通过深入分析主要成因，包括学校和家庭的合作不足、学生学习习惯不良、心理素质不够强、学习能力不足以及自我管理能力缺乏等方面，提出了解决高校学生学业问题的对策，包括加强学校与家庭的合作、建立良好的学习习惯、提高学生心理素质、培养学生学习能力并加强学生自我管理能力。
通过研究高校学生学业问题与解决对策，可以为高校学生提供有效的解决方案，帮助他们更好地应对学业挑战，实现自身的学习目标。
这一研究对提升高校学生的学业水平和整体素质具有重要意义，对教育改革和优质教育的实现也具有积极的促进作用。
【关键词】高校学生、学业问题、成因、对策、学校与家庭合作、学习习惯、心理素质、学习能力、自我管理能力、研究、解决方案。
1. 引言1.1 高校学生学业问题的重要性高校学生学业问题的重要性不容忽视。
学生学业问题不仅关乎个人发展，更关乎整个社会的发展。
学业问题直接影响到学生个人的学习成绩和未来发展。
一个学业不佳的学生往往会在就业市场上处于不利地位，面临着更加激烈的竞争。
学生学业问题也会对学校的教育质量和声誉造成影响。
学校培养出的学生如果学业不佳，将会影响到学校整体的教育水平和声誉。
最重要的是，高校学生学业问题的存在会间接影响到社会的发展和进步。
优秀的人才是社会的宝贵资源，而学业问题可能导致一部分优秀人才的浪费和流失，从而制约社会的发展。
解决高校学生学业问题，不仅仅是为了个人的未来发展，更是为了整个社会的繁荣与进步。
1.2 本文研究的目的本文研究的目的是深入探讨高校学生学业问题的成因，并提出有效的对策，以帮助高校学生更好地应对学习挑战，提高学习成绩。
通过分析学生在学业上遇到的困难和问题，找出问题根源并寻求解决之道，从而促进学生学业的顺利进行。
本文旨在为高校学生学业问题的研究和解决提供新的思路和方法，为学校和家长提供指导，帮助学生建立健康的学习态度和习惯，提高学习效率和成就感。
大学生常见的学习障碍及克服方法一、引言在大学学习的过程中，学生常常会面临各种学习障碍。
这些障碍可能来自于学习方法的不当、时间管理上的困难，或者是心理和情绪的问题。
本文将讨论大学生常见的学习障碍，并提供一些克服这些障碍的方法。
通过采取适当的措施，学生可以更好地应对学习困难，提高学习效果。
二、注意力不集中注意力不集中是许多大学生常见的学习障碍之一。
在面对大量的学习任务和信息时，学生往往难以集中注意力，导致效率低下和学习成果不佳。
要解决注意力不集中的问题，学生可以尝试以下方法：1. 创造良好的学习环境：选择一个安静、整洁的环境进行学习，远离干扰因素，如手机和电视等。
确保学习区域的光线充足，有利于思维的活跃。
2. 制定合理的学习计划：将学习任务分解为小块，合理安排时间，避免过度压力和疲劳。
每次学习前，制定一个明确的目标，有助于保持注意力的集中。
3. 采用专注训练方法：通过反复练习专注的技巧，如冥想和专注力训练App，提高注意力的持久性和稳定性。
三、学习方法不当大学生在面对复杂的学科和课程时，常常感到学习方法不当，难以高效地掌握知识。
为了克服这个问题，学生可以尝试以下方法：1. 掌握学习方法：了解不同学科的学习方法和技巧，如记忆、理解和应用等。
选择适合自己的学习方法，有助于高效学习。
2. 深入理解概念：不要只是死记硬背，要努力理解学习内容的本质和内在联系。
通过与实际生活和经验的联系，帮助记忆和理解。
3. 多样化学习方式：采用不同的学习方式，如阅读、写作、讨论、实践等，可以帮助巩固知识和提高学习效果。
四、时间管理困难大学生常常会面临时间管理上的困难，导致学习进度缓慢和任务积压。
要解决时间管理的问题，学生可以尝试以下方法：1. 制定详细的学习计划：将学习任务分解为具体的步骤，并为每个任务设定时间限制。
制定优先级，合理安排时间，确保重要任务得到充分的时间和注意力。
2. 学会拒绝和说“不”：学生需要学会拒绝一些不必要的社交活动和任务，以保证有足够的时间进行学习。
工科“学困生”成因分析及转化策略研究一、引言工科专业在中国的高校中占据着重要的地位，近年来随着科技的快速发展和社会的需求，工科专业也成为了热门专业之一。
随之而来的问题是，越来越多的学生在工科专业学习中遇到了困难，成为了所谓的“学困生”。
本文将围绕工科“学困生”的成因进行分析，并提出相应的转化策略，旨在帮助这些学生顺利度过学习困难，实现自身的学业发展。
二、工科“学困生”成因分析1. 学业压力大工科专业的学习难度较大，学生需要掌握大量的专业知识和技能，并且需要花费大量的时间和精力在实验和实践中。
加之教学任务繁重，学生在学习中往往面临着很大的压力。
部分学生由于无法承受这种学业压力，导致出现学习困难。
2. 缺乏学习方法工科专业的学习需要具备一定的学习方法和技巧，但是很多学生在进入大学后并没有掌握好学习方法，导致他们在学习中效率低下，难以及时掌握和消化新知识。
3. 缺乏兴趣和动力有些学生在报考工科专业时，并不是出于自身的兴趣和爱好，而是出于家长的期望或者是社会的就业需求。
这种情况下，学生往往缺乏对于专业知识的浓厚兴趣和学习动力，出现学习困难。
4. 专业知识扎实度不足工科专业学习需要对基础知识有一定的储备和掌握，在这方面，有些学生在进入大学后发现所掌握的基础知识不够扎实，加之学校的教学进度较快，导致学生很难跟上教学进度，从而出现学习困难。
5. 缺乏自律和学习积极性有些学生在进入大学后没有及时调整自己的学习状态，缺乏自律和学习积极性，往往处于被动学习状态，导致学习效果不佳，出现学习困难。
1. 建立心理健康教育体系学校可以建立心理健康教育体系，加强对于学生心理健康的关注与指导，帮助学生建立正确的学习态度和心态，增强学生的压力调适能力，更好地面对学业压力。
2. 提供专业学习指导学校可以为学生提供专业学习指导，教授学习方法和技巧，帮助学生建立良好的学习习惯，提高学习效率，从而更好地掌握专业知识。
3. 激发学生学习兴趣和动力学校和教师可以通过开设专业知识讲座、组织参观实践等活动，激发学生的学习兴趣和动力，使学生能够更好地融入到专业学习中。
学生学习困难的原因及应对策略研究学生学习困难的原因可以由多个因素造成，其中包括学习动机不足、学习方法不当、学习压力过大、学习环境不佳等。
首先，学生学习动机不足是导致学习困难的重要原因之一。
缺乏学习动力会使学生在学习过程中缺乏积极性和目标感，因此容易产生拖延、懒惰等不良习惯。
其次，学生学习方法不当也是造成学习困难的重要原因。
有些学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效率低下，难以获得良好的学习成绩。
再者，学生学习压力过大也是学习困难的一个重要因素。
一些学生可能由于学业负担过重、家庭压力等原因而感到压力巨大，导致学习效果不佳，甚至出现学习焦虑等问题。
最后，学生学习环境不佳也可能对学习造成困难。
学习环境不仅包括家庭环境、学校环境，还包括社会环境等，这些因素都会对学生学习产生积极或消极的影响。
针对学生学习困难的原因，我们可以采取一些有效的应对策略来帮助学生改善学习困境。
首先，要激发学生的学习动机，可以通过设立学习目标、奖励制度、引导学生发现学习的乐趣等方式来提高学生学习的积极性。
其次，要帮助学生找到适合自己的学习方法，可以通过向学生普及有效的学习方法、提供学习指导、鼓励学生多试验不同的学习方法等方式来帮助学生提高学习效率。
此外，还要关注学生的学习压力问题，可以通过建立良好的学习环境、提供心理健康辅导、减少学业负担等方式来帮助学生缓解学习压力，保持良好的心态。
最后，要关注学生的学习环境，可以通过改善学习场所、建立良好的家庭氛围、提供社会支持等方式来创造有利于学生学习的环境。
综上所述，学生学习困难的原因多种多样，需要采取相应的应对策略来帮助学生克服困难，提高学习效果。
只有通过全方位的关注和帮助，学生才能够充分发挥自己的潜力，取得更好的学习成绩。
希望学生和教育工作者能够共同努力，为学生的学习提供更好的支持和指导。
学习困难挫折原因及对策在学习的道路上，我们常常会遇到各种各样的困难和挫折。
这些困难和挫折可能会让我们感到沮丧、焦虑甚至想要放弃。
但如果我们能够深入了解其产生的原因，并采取有效的对策，就能更好地应对挑战，实现学习的目标。
一、学习困难挫折的原因1、学习方法不当很多学生在学习时没有掌握适合自己的方法，导致学习效率低下。
比如，有的学生只是死记硬背，不理解知识的内涵和逻辑；有的学生不会做笔记，无法有效地整理和回顾知识点；还有的学生没有合理安排学习时间，导致学习任务堆积，压力增大。
2、基础知识薄弱如果在学习新知识之前，相关的基础知识没有打牢，那么在学习过程中就会遇到很多障碍。
例如，数学学习中，如果对基本的运算规则和公式掌握不熟练，在解决复杂的数学问题时就会感到力不从心；语文学习中，如果字词积累不足，阅读理解和写作能力也会受到很大影响。
3、学习动力不足缺乏明确的学习目标和内在动力是导致学习困难挫折的重要原因之一。
有些学生不知道为什么要学习，只是为了应付考试或家长的要求而学习，这种被动的学习态度很难让他们在学习中保持积极和专注。
4、学习环境不佳学习环境对学习效果有着重要的影响。
一个嘈杂、混乱、缺乏学习氛围的环境会分散学生的注意力，影响学习效率。
此外，家庭环境不和谐、家长对学习不重视或者给予过多压力，也会让学生产生焦虑和抵触情绪。
5、心理因素学生在学习过程中的心理状态也会影响学习效果。
比如，过度紧张、焦虑、自卑等情绪会影响思维的活跃度和记忆力，导致在考试或学习中发挥失常。
而且，如果学生对自己的学习能力缺乏信心，遇到困难时容易产生逃避心理。
6、教学方法不适应教师的教学方法如果不能满足学生的学习需求和特点，也会让学生感到学习困难。
比如，教学进度过快、讲解不够清晰、缺乏互动等，都可能让学生跟不上节奏，无法理解和掌握知识。
二、应对学习困难挫折的对策1、寻找适合自己的学习方法学生应该不断探索和尝试，找到适合自己的学习方法。
大学生学习困难的心理成因及对策探析大学是人生的一个重要阶段，大学生要在这个阶段面对许多新的任务和挑战，同时，也面临着许多心理问题。
学习困难是大学生中普遍存在的问题之一，本文将从心理学的角度探讨大学生学习困难的心理成因及对策。
一、心理成因1.焦虑和压力大学生学习压力和竞争压力很大，有些同学对学习有很高的期望值，其思维和行为都带有强烈的竞争性，或者对自己绩点的要求过高，导致对自己的学习表现始终感到不满意。
这些压力可能会引起焦虑情绪，影响大学生的学习兴趣和学习能力。
2.自我否定和消极情绪有时候，大学生可能会过度关注自己的不足，在心理上自我否定，并认为自己不能成功。
这种负面想法和消极情绪会让他们失去信心，不敢面对学习中的困难和挑战。
3.个体差异和性格人的个体差异和性格也会影响大学生的学习。
一些同学，如内向、孤独、沉闷的人可能容易受到周围环境的不良影响，或缺乏合适的学习伙伴和交流方式，从而对学习产生负面影响。
二、对策探析1.有效管理时间，减少压力大学是一个自由的环境，没有明确的时间限制，很容易让学生感到焦虑和不安。
如果学生能够学会管理时间，制定详细的计划和目标，就可以避免在学习上的压力，从而提高学习效率。
2.调整心态，培养积极心态调整心态是解决过度焦虑和自我否定问题的关键。
大学生应该尝试积极思考，展现出是否存在的其他方面的优势和才能。
同时，要接受自己的不足，并与别人共享自己的困惑和压力，积极应对学习中的困难和挑战。
3.培养健康的生活方式健康的生活方式对于缓解学习时的压力、促进身心健康非常重要。
建立良好的作息时间，坚持运动、健康饮食，学习时远离电子产品，在工作和休闲时间之间保持平衡，还可以提高学生的工作效率，减轻负担。
4.与他人合作学习大学生常常会自我封闭，在学习过程中缺乏有效的交流和合作方式。
需要和同学一起讨论和研究问题，利用大学的资源和社会资源，获得更多的支持和资源。
5.寻求专业的心理帮助随着心理学领域的深入发展，专业的心理帮助获得越来越广泛的认知。
大学生学习困难的心理成因及对策探析随着社会的发展和教育的普及，大学生群体不断扩大，但是大学生学习困难的问题也日益突显。
大学生学习困难不仅仅源自知识掌握的困难，更深层次的原因往往来自于心理因素。
本文将从大学生学习困难的心理成因及对策来探析这一问题。
大学生学习困难的心理成因之一是学习动力不足。
大学生在面对繁重的学业压力时，可能会因为缺乏学习的动力而感到困难重重。
这主要表现在对所学专业的兴趣不高，没有明确的学习目标以及缺乏自我激励等方面。
这些因素往往会导致大学生的学习消极情绪的产生，从而影响学习效果。
大学生学习困难的心理成因之二是信息过载带来的困扰。
随着互联网的快速发展，大量的信息涌入人们的生活中，包括学习资料、社交网络、娱乐信息等。
大学生往往无法有效地处理这些信息，导致精力分散、学习时间紊乱等问题。
这样一来，学习困难难以避免。
大学生学习困难的心理成因之三是焦虑和压力的影响。
在大学的学习生活中，学生面临着各种各样的压力，包括来自家庭、学校、社会的压力等。
这些压力对大学生的学习能力和心理健康都会产生负面的影响。
焦虑会使大学生过度担忧和自我怀疑，进而影响学习效果。
建立正确的学习动机和目标。
大学生应该明确自己的学习目标，并找到自身对所学专业的兴趣。
通过给自己制定小目标和奖励机制来激发学习的动力，提高学习效果。
合理安排时间和掌控信息。
大学生需要学会合理规划时间，将重要的学习任务优先处理。
需要筛选信息，选择对学习有帮助的资料，避免信息过载对学习造成困扰。
学会放松和应对压力。
大学生应该学会放松自己，避免过度焦虑和紧张。
可以通过健康的生活方式、适当的运动、与他人的交流等方式来缓解压力，并寻求适当的帮助和支持。
大学生学习困难的心理成因复杂多样，包括学习动力不足、信息过载和焦虑压力等。
通过建立正确的学习动机和目标，合理安排时间和掌控信息，以及学会放松和应对压力等对策，可以有效地帮助大学生克服学习困难，提高学习效果。
大学生学业障碍的成因及对策研究大学生学业障碍是指大学生留级、退学、不授学位、不能如期毕业等现象，随着在顺利学业完成上存在障碍大学生的日益增多。
这一问题逐渐引社会、高校和家庭的重视，因此，分析这类具有学业障碍大学生的基本特性、学业障碍成因，提出减少和控制学业障碍的不良后果的对策，帮助大学生顺利完成学业，确保人才培养质量，实现学校的育人目标具有十分重要的意义。
标签：学业障碍；成因；对策2014 — 09 — 30讲师，主要从事大学生思想政治方向研究。
近年来，随着我国高等学校招生规模持续增长，高等教育已由精英化向大众化的方向发展，同时给中国高等教育带来了一些新的问题。
大学生由于社会因素、个体因素、学校因素、家庭成长环境的影响，导致学业不达标而留级、退学、不授学位、不能如期毕业的现象已不再是个别，这种因为某种原因可能不能顺利完成学业的现象，应引起社会、学校和家庭的高度重视。
一、学业障碍概念的提出20世纪60年代，美国学者柯克（S.Kirk）〔1〕首先提出学习困难的概念，用来表示那些智力正常而学业长期滞后的学生。
教育家、教学理论家巴班斯基提出了关于“学业不良”的概念，学业不良学生指的是要比其他普通学生使用更多时间和精力，才能达到和其他学生达到一样的掌握某种知识和技能的程度〔2〕。
我国一些研究学者提出学业不良是指学生的学习成就与其智力提供的潜力存在差距〔3〕。
而对于涉及“大学生因为某种原因可能不能顺利完成学业”的相关概念尚未见报道。
研究认为，大学生学业障碍即大学生在完成学业的过程中，由于非智力因素而主动放弃学业，或者在完成学业上遇到障碍而不能如期完成学业，包括学业警告、留级、退学、不授学位、不能毕业等，称为大学生在完成学业上具有障碍，简称大学生学业障碍。
这种大学生经过系统的学习和训练，具备了一定的智力基础来完成大学学业。
不能如期完成大学学业不仅需要加大教育的成本，学校和家庭需投入更多的费用，并且还降低了高等学校教育资源的利用效率，同时给学生自己的发展带来一定的负面影响，也增加了学生的心理负担。
二、大学生学业障碍的成因1.社会因素。
我国高等学校从九十年代末开始大规模扩招，“天之骄子”的称谓越来越不适合扩招后的大学生。
“大学毕业也未必能在社会立足”、“大学毕业生不靠家里的社会关系很难找到好的工作”、“大学毕业就等于失业”等诸多带有负能量社会舆论冲进了大学校园，这在一定程度上对部分大学生的学习积极性和学习态度产生了影响。
这些社会舆论使某些学生认为读书无用，而这些受负面社会舆论影响的学生有的沉迷于网络游戏，有的浪费家里的钱吃喝玩乐，更有的以谈情说爱为主业，还有的大学生认为立足社会主要靠经验和能力，所以忙于搞社会活动或者在校经商从而荒废学业。
社会上存在的一些腐败现象也是导致大学生学业障碍的一个重要因素，部分家庭环境好大学生靠家庭的关系可以轻而易举得到好的工作。
他们不用努力学习，凭借家庭的社会关系就会很容易超过那些学习刻苦努力的大学生。
这种社会现象对大学校园内的正确学习观是个巨大的冲击。
大学生正处于价值观尚未完全成熟的阶段，受这种不良社会风气的影响，会给他们的人生观、价值观和学习观带来偏差。
大学生如果没有树立正确的学习观就很难顺利完成学业，进而出现学业障碍。
2.自身因素。
学生自身因素是引起学业障碍的直接原因和内因，包括学生本人学习动机、自控能力的强弱、学习自我效能感、心理障碍以及不良嗜好等方面的因素。
学习动机是激励、指引学生进行学习活动的强大动力，学生在从事学习活动时，除要有学习的需要之外，还要有满足需要的学习目标，并且由目标指引着学习的方向。
研究发现存在学业障碍的学生的学习动机存在着严重的问题，他们对自己的学业没有明确的需要和目标，更没有什么较高的人生追求。
这部分学生把自己的学业放在不重要的位置，甚至对学习有着很大的抵触情绪。
他们认为某些科目，例如基础课、专业基础课，根本没有用，学过之后也会遗忘，学了只是浪费时间。
这些学生对成绩的要求也只是满足于及格，学习态度消极。
没有学习的需要做动力和学习的目标做指引，自然就不能顺利完成学业，最后成为具有学业障碍的大学生。
研究发现具有学业障碍的大学生的自控能力较弱，他们多数生活懒散，有时间就打游戏、上网、看电影。
更有一些学生经常无故旷课，生活能力较低，不参加体育锻炼和一些有益于身心健康的活动，自律性较差。
没有较好的自控能力对自己的时间进行管理，来合理安排学习时间，这种情况持续一段时间后，自然就不能顺利的完成学业。
学习自我效能感是学习者对自己是否能利用自身所拥有的能力去完成学习任务的自信程度的评价，指学习者的学业能力信念，是学习者对控制自己学习行为和成绩能力学习的一种主观判断〔6〕。
研究发现部分具有学业障碍的大学生在学习活动上的自信度较低，进而使学业坚持性和努力程度都不够，认为自己不可能完成学业任务，所以就不去努力，最终导致学业障碍。
心理障碍以及不良嗜好也是造成大学生学业障碍的主要自身原因，一些不良的嗜好到一定程度也会转化成心理障碍。
例如有的大学生沉迷网络，其实学生自己本身是可以认识到沉迷网络是不好的，是影响学业的，但是就是不能克制自己。
在这种情况下的不良嗜好就已经转化为了心理障碍，这时就急需进行心理辅导。
影响大学生顺利完成学业的因素还包括焦虑症、抑郁症、强迫症等一些心理障碍。
当大学生出现以上心理问题的时候势必会影响其学业，严重者会影响身体健康甚至生命。
这时必要的干预措施就显得更为重要。
3.学校原因：主要包括教学、课程、师生情感等层面的因素。
首先，教学这一基本途径的通畅是学生学业顺利完成的保证；其次，如果专业课程设置不合理或教学内容有缺陷，这也会的影响大学生学业的正常完成；再次，教学过程，包括教师的教学态度、教学方式方法以及师生相处等因素都对大学生是否主动学习有很大的关联。
部分任课教师基本素质不高、缺乏职业素养和敬业精神，没有把主要精力投入到教学上、驾驭课堂的能力不强，导致学生不喜欢学习，或学习兴趣不浓；部分教师上课的形式比较死板，新知识的注入较少、比较落后的教条式的教学方式束缚了学生学习的主动性，并且影响了学生创造性，阻碍了学生提高独立思考的能力；有的老教师上课用的讲义多年不变。
导致学生由于讨厌某门课程的任课教师从而对其所教授的科目产生抵触情绪，最终使这门课程不能达到学校的要求，以致影响整个学业。
3.家庭因素。
有的学生家庭不健全，比如父母亡故，还有就是父母在但是不和孩子生活在一起，父母不是很悉心照顾子女；再有就是父母感情不和，家庭氛围不和谐，父母离异或者离异后再婚，家中有相处不好的继父或继母，在这样的家庭成长的孩子会出现自卑、苦闷、孤僻等异常心理。
如果父母工作很忙或者家中经商，杂人较多，家庭生活不规律等问题。
以上这些家庭环境成长出来的学生，一般会缺乏安全感和归属感，无法全心投入学习，同时无法养成良好的学习习惯，进而影响学业。
另外家庭经济困难有可能诱发他们精神压抑、焦虑。
而且许多学生忙于勤工俭学，减少了学生对学业的必须的时间和大量的精力上的投入，最终造成大学生出现学业障碍问题。
三、大学生学业障碍的解决对策。
1.障碍前期对策：对刚刚进入大学生活的大学生来说，只要及时做好各方面指导工作，及时发现可能具有学业障碍特征的学生，并对其实施干预，就有可能避免学业障碍的发生。
例如，对刚入学的学生进行摸底调查其高中成长背景和家庭环境，并根据大学第一学期的成绩及学期内表现做评估，对于可能出现学业障碍的学生进行学业预警。
辅导员、班主任及时关注可能会出现学业障碍的重点学生，并介入其整个大学时期的进行干预和辅导工作，这样就可以使大部分具有学业障碍前期症状的学生向障碍期转变。
另外，障碍前期的心理健康教育也可以增强学生自我心理调适的能力。
从入学开始关注大学生的心理健康情况，并对有心理问题倾向的学生采取个别心理辅导等措施，从而避免学生从障碍前期向障碍期转变。
2.障碍期对策：以“治疗”为主。
对已经发生学业障碍的学生首先确定其形成这种状况的深层原因，之后进行对其分析是一种原因还是多种原因的综合作用的结果，然后根据原因制定“治疗方案”，最后根据先前制定的方案进行针对性的疏导和教育，“对症下药”。
具体来讲，根据具体原因进行对障碍期学生进行具体治疗，但主要应围绕着如下几个方面进行：首先，主要帮助学生建立有效正确的学习动机，应该根据学生的性格、气质、兴趣等确立学生正确的学业目标。
其次，要培养学生学习兴趣和专业兴趣。
再次，提高教师的教育教学水平。
最后，提升学校的管理水平，营造良好的育人环境。
在教育教学过程中，教师是主体，同时学生也是主体，只有做到教师和学生这个两个主体亲密合作，建立良好的师生之间的关系，才能取得较好的教育教学效果。
而在实际教学过程中，一些老师只重视知识的传授，从而忽视了与学生的其他方面的交流，任课教师对学生的所思所想并不关心，更谈不上交流，学生和教师之间形成了一道鸿沟，学生逐渐对教师失去了信任，甚至讨厌授课教师，从而也对这名老师所讲授的科目失去了兴趣，导致成绩越来越差，最后甚至放弃了这一科目的学习。
这样，达不到应有的教学效果，所以建立良好的师生关系是提高教育教学效果的一个必要条件，也是提高教育教学效果的一个重要手段。
即老师要经常与学业障碍者交流，给予其更多关心、信任、鼓励和帮助，让学生不断有成就感，有继续学习的兴趣，使学生能达到“亲其师，信其道”。
3.障碍后期对策：以挽救为主。
主要是针对出现学业障碍已经不能如期毕业的学生，对他们不能听之任之，也不要自动放弃，要以以人为本的教育理念感化学生，挽救学生，使学业障碍问题不再继续恶化。
如果真的不能按照学校的要求完成学业，学校也不能将其直接推向社会，还要进行教育，分析查找失败的原因，克服以往的错误，树立正确的人生目标，不让学生认为学业失败而认为自己的一生都是失败的。
〔参考文献〕〔1〕钱在森. 学习困难学生教育的理论与实践〔M〕. 上海：上海科技教育出版社，1995.〔2〕沈烈敏. 学业不良的相对性涵义及测定的实证研究〔J〕.心理科学，2004，（01）：89-91.〔3〕王琳，刘凯.大学生学业不良的原因与管理对策〔J〕. 考试周刊，2012，（15）：163.。
