人体解剖学标本考试

于 可 以让 学 生转 “ ” “ ” 让 “ ” “ ” 辅 相 成 ， 生 可 以在 “ ” 学 成 教 ， 教 与 学 相 学 学
孔子 曾说过“ 知之者不如好 之者， 好之者不如乐之者 。” 这里 的“ 好 之” “ 、乐之 ” 就强调 了兴趣在学 习中的重要性” 许多 医学生在踏进校门 】 。 之后对校园里 面的一切事物都有种好奇感和新鲜感 ，特别 是对其将要 学习的临床医学专业 ，大多学生对临床医学专业的理解都 局限于医学 誓词的“ 救死扶伤” 上面 ， 至于怎么“ 救死 ”如何 “ ， 扶伤 ” 也是他们非 常感
目前人体解 剖学 实验室教学资源 大体包 括 ： 多媒体 ， 教学模 具 ， 实
物标本等 。在多媒体方 面我们要学会用并且要用活 多媒体 ，特别是在 ２ 世 纪这个科技创新 的年代 ， ｌ 年轻一代对于一些 可视化的教学影像 和 课件更感兴趣且更易接受 ，所 以这点对 于任课老师要有一定 的软件操 作技术要求 ，在学会用 多媒体教学 的同时要学会怎么样让你 的教学 内 容动起来 ， 这样会让你的学生更易 于接受你所传授 的教学 内容 ， 可达 到 事半功倍 的效果。教学模具与实物标本是我们传统教学方法 的必备教 学道具 ， 而人体解剖学则是建立在“ 与“ 的基础上的 ， 看” 摸” 只有“ 好 看” “ 明白了， 摸” 才能真正意义上 的了解人体 的正常形态 。 如何用 好教学模
兴趣并急于 了解 的 ， 所以了解学生的需求 ， 才是 引导和输入的重点 ， 教 师们在实验课 中大可利 用这点来作为激发学生们 学习兴趣的切人点 。 如在上骨骼结构成分的实验课上 ， 我们 可以借鉴 Ｉ床上常见 的青枝骨 临
折的 ｘ光片来提 出问题 ：为什 么会造成这样的骨折 ？ 从而引导学 生们 “ ” 去了解 骨骼 的构造成分及各个年龄段骨骼成 分比例的变化 ，从 中我们 还可以灌输一种诊断学 的理念 ，让学生学会识别这种病症在诊疗技术 手段上 的反映 ， 学会辨别正 常形态 和非正 常形态 的区别 ， 达到一种让学 生认识 “ ” 伤” 目的， 而激 发他们“ 和 “ 的欲望来达到激 死 和“ 的 从 救” 扶”

医疗卫生e类考试内容医疗卫生e类考试是针对从事医疗卫生工作的人员进行的一种专业能力测验。

其内容涵盖了医疗卫生领域的各个方面，要求考生具备扎实的理论知识和实践操作能力。

下面将介绍医疗卫生e类考试的主要内容。

一、基础医学知识基础医学知识是医疗卫生工作的基础，对于考生而言，掌握基础医学知识是至关重要的。

在医疗卫生e类考试中，考生需掌握人体解剖学、生理学、生物化学、微生物学等相关知识，熟悉人体各个系统的结构和功能，并能够应用这些知识解决与医疗相关的问题。

二、临床医学知识临床医学知识是医疗卫生工作的核心内容之一，考生需要掌握常见疾病的病因、病理生理、临床表现、诊断和治疗等方面的知识。

在医疗卫生e类考试中，考生会遇到各种病例分析题，需要根据症状和体征等信息，进行诊断和治疗方案的制定。

因此，对于常见疾病的诊疗流程、用药规范等内容，考生必须要有充分的了解和掌握。

三、医学伦理与法律在医疗卫生工作中，医学伦理和法律问题是经常会遇到的。

在医疗卫生e类考试中，会考察考生对于医学伦理和法律的理解和应用能力。

考生需要了解医疗卫生工作中的道德准则和伦理规范，同时也需要了解相关的法律法规，确保医疗行为的合法性和合规性。

此外，考生还需要熟悉医疗纠纷处理的程序和方法，能够正确处理和解决医疗纠纷。

四、医学技术操作医学技术操作是医疗卫生工作中的关键环节，考生需要具备相应的技术操作能力。

在医疗卫生e类考试中，会考察考生对于医学技术操作的熟悉程度和实践能力。

例如，对于实验室操作，考生需要掌握标本采集、实验室检查方法、仪器设备的使用等方面的知识。

对于临床操作，考生需要了解常见手术、操作规范以及术后护理等内容。

五、医疗卫生管理医疗卫生管理是医疗卫生工作的重要组成部分，关系到医疗资源的合理配置和医疗服务的质量提升。

在医疗卫生e类考试中，考生需要掌握医疗卫生管理的相关知识，包括医院管理、健康政策与规划、质量管理等内容。

此外，考生还需要了解医疗卫生系统的组织结构、职责分工以及相关法规法规，能够在实际工作中灵活应用。

学 考 核 模 式 的 改 革 情 况 ， 阐 述 了 “ 构 评 分 制 ” 考核 制 度 的 设 计 、 实施 及 结 果 ，并 对 其进 行 了初 步探 讨 。 结
［ 键 词 ］ 解 剖 学 ； 考 核 方 法 ； 检 验 ；结 构 评 分 制 关
人体 解剖 学是 一 门实践 性 和 应用 性 很 强 ，与 临 床 医学 结 合 紧密 的 基础 学 科 ，是 本 科 生接 触 的第 一
想是 十 分 必要 。我 们通过 对 检验 专 业 ９ 、９ 、９ ７ ８ ９级
本 科五年 制 学 员 的教学 ，初 步对 医学 检验 专 业 人体 解剖 学 “ 结构 评 分制 ” 核 制 度进 行 了探 索 。 将有 考 现
关设 计 和实 践操 作 作一 简要 介绍 。
为 保证 考试 的客 观公 正 ，避 免 学 员成 绩 因不 同
标本 顺 序或 内容 的调换 。
１ ２ ３ 期 末笔试 ．．
专 业 特 色 结 合 本 学 科 特 点 制 订 一 套 完 整 的 考 核 方 每 个标 本 时间 是 ３ Ｏ秒 ， 防止 出现 作 弊以及 考 察 对 为 向素质教 育 的转 变 ， 实现 “ 以学 生 为 主体 ”的教 育 思
的基 本理 论 知识 和基 本 能力 ， 在各 级 医院 、 站及 能 血
但要 求 把每 块 骨 的名 称 、 置记 住 ， 位 而且 要 认识 每块
骨上 的 细微 结构 ，而检 验 专业 仅要 求 前者 即 可 。
一
般 标 本 考试 分 两 次 ，第 一次 安 排 在运 动 、消
防疫 等部 门 从事 医学 检 验及 医学 类 实验 室 工 作 的 医 学 高级 专 门人 才” ，其培 养 侧重 于 检验 方 面 ， 对其 针

前臂
内侧：尺侧 外侧：桡侧
小腿
内侧：胫侧 外侧：腓侧
近侧
远侧
近
侧
远侧
五、人体切面术语 矢状面 sagittal plane
三个互相垂直 水平面 horizontal plane 冠状面 coronal plane
1、矢状面：从前后方向，将人
体或器官纵切 左、右两部分 。 正中矢状面mediansagittal plane ：将人体纵切为左、右等分的两 半。
2、水平面又称横切面
与人体或器官的长轴垂直。将人体分 为上 、下两部分。
器官的横切面： 一般与其长轴垂 直。
水平面 （横切面）
3、冠状面 ： 从左右方向， 将人体或器官 纵切前、后两 部分的切面。
额状面。
第一章 细胞和 基本组织（略）
矢状面
冠状面（额状面）
纵切
第二章 运动系统Locomotor System 第一节 概述
前面 后面 下
后
前
3、内侧medial和外侧lateral ： 靠近身体正中矢状面为内侧。
前臂
内侧：尺侧 ulnar 外侧：桡侧 radial
小腿
内侧：胫侧 tibial 外侧：腓侧 fibular
4、浅superficial和深profundal ：与体表表面的相对距离。
靠近 皮肤为浅, 远离皮肤者为深。
①可作为针灸取穴的标志
②可作为找寻深面神经和血管走行的标志。
第二节 骨学Osteology 一、 总论
成人为206块，成人约占体重 1/5，新生儿占1/7。
颅骨 29块
按的 在位
躯干骨 51块
体置 内分
上肢骨 64块
下肢骨 62块

规范人体解剖学实验教学考核体系的思考【摘要】解剖学实验教学考核是让学生在人体标本上，准确地辨认出器官的位置、形态、结构，可以巩固、检测学习内容，能够调动学生观察解剖标本积极性，增强医学生的实践动手能力，强化其解剖学知识体系，对于促进教学，提高教学质量，强化学生的实践意识，培养学生的实践操作能力，具有重要意义。

【关键词】人体解剖学；实验教学；考核体系；意义人体解剖学属于形态学科，是一门实践性很强的医学基础课，其理论知识必须得到实验教学的验证和支持，实验教学是解剖学理论教学的起点和终点[1]。

从解剖学实验教学的特点上看，“形态学”所表达的核心是观察与认知、验证与实践。

没有实验观察就没有认知，没有认知就没有记忆，没有永久的记忆，就没有“形态学”知识。

解剖学实验教学考核就是让学生在人体标本上，准确地辨认出器官的位置、形态、结构，是巩固所学内容、检测学习效果的唯一标准和最终考量，对于促进教学，提高教学质量，强化学生的实践意识，培养学生的实践操作能力，具有重要意义。

1 当前解剖学实验教学考核形式人体解剖学实验教学考核方式大致包括：powerpoint考试、实物标本考试、无纸化考试等。

powerpoint考试与无纸化考试在形式上方式基本类似，都是在解剖学实物影像、实物图片和解剖图谱图片基础上进行的，其优点是试题制作和操作简便，组题快捷，标本损耗少，考试内容和试题统一等优点[2-3]，但也存在着有悖于“实践”考核的不足之处，不能代替直观性较强的实物标本考试。

实物标本考试组织方式大致可分为连续方式、抽签方式和分组方式三种[4]。

连续方式是按照选题要求准备标本，依次编号，每一件标本都需按要求作出说明。

学生以班为单位按顺序先后在统一地点集中，依次按规定时间答题，时间未到，原位不动，时间一到，向前移动，以免影响前面和后面学生的考试。

抽签方式是将已授课章节的重要名词、结构分为若干签，每签10-20道题，印制成卷，考试时，学生抽签，根据抽签内容，在规定时间内到标本上找到相关结构，监考老师根据学生对所认标本的正误给予评分。

２１ 采 用 实物 标 本 考核 护 理 班 和 临床 医学 班 成 绩 ．
的 比较
义 。由于现代信息技术的发展及广泛地应用到教学当 中， 标本考 核 的方式 和方法都在 不断 地变动 和改进 ， 我
们 在本校几 个不 同专业 的班级 中进行二 种最 常用 的考 核 方式 的实践对 比和分析 ， 结果如 下 ， 供参考 。
讨 和 总结 。
・
３ ５ 言传 身教 、 ． 理论 联 系实践 解 剖学 是一 门直 观性很 强 的形态 科学 ， 在教 学 中
教 师应 指 导 学 生 利 用 活 体 进 行 观 察 和 触 摸 ， 用 标 利 本 、 型认 真观 察 。如 重 要 的 骨性 和 肌 性标 志 ， 师 模 教
ｌ 对 象 与 方 法
１ １ 对象 ．
核， 两班成绩 比较 ， 及格率和平 均分 的差异也无显著
性 （＞ ００ ， ２ 。 Ｐ ． ５ 表 ）
本 校 ２ ０ 护理 １班 、 ０６级 ２班 和 临 床 医学 １班 、 ２ 班 。护理 班 总人 数 ９ 人 ， １ 临床 医学班 总人数 ８ 人 。 ２
１ ２ 方法 ．
表 １ 运 动 系实物标 本 考核护 理 １班和 临床 医学 １班成 绩 的 比较
１２ １ 实物标 本 考 核 ．．
５ —６ 秒 。 ０ ０
考 核 前 把 要 考 核 的标 本 结
构 进行 标 志 并 编 号 ， 生对 每 个 标 本 的考 核 时 间 为 学
两５
在 运动 系统标 本 考 核 中护 理 １班 和 临 床 医学 １ 班 均采 用实 物标本 考核 ， 班 成 绩 比较 ， 格 率 和平 两 及 均 分 的差异无 显 著 性 （ ＞ ０ ０ ， １ 。 内脏 学标 本 Ｐ ．５表 ） 考 核 中护理 ２班 和 临床 医学 ２班 均 采 用 实 物 标 本 考

主，参考国内外人体解剖学习题集，请我室有丰富教学经验 的教
师编写而成 。试题库包括系统解剖学和局部解剖学 ２个部分，每
部 分题 型分 客观 题 和主 观题 ，客观 题包 括 Ａ１、 、Ｘ 型选 择 题 ；主
观 题有 填空 题 、名 词 解释 和 问答 题 。其 中 型选 择 题 为 临 床病 例摘要题 ，突出解剖学 教学以临床需要为核心，紧密结合临床 ，既
可 考查 学生 对解 剖学 知 识 的综 合分 析能 力 ，同时还 可 以增 加 学 生
颈部软组织较厚 ，可先腐蚀 ７～８ ｈ，待与面部 和颅 内达 到 同一腐蚀速度时 ，再将整体倒置浸入腐蚀 ，使脑组织及其他 软 组织 同时腐蚀 ，同时注意保护好颅面部 的骨骼 完整 。
参 考 文 献
１ 王 阿 力 ，石 瑾 ，王 兴 海 ，等 ．用 硫 酸 腐 蚀 法 制 作 保 留 骨 骼 的 头 颈 部 血 管 铸 型 标 本 ．解 剖 学 杂 志 ，１９９８，２１（２）：１８２—１８３．
Hale Waihona Puke 人 体 解 剖 学 试 题 库 的 开 发 与 应 用
王嘉锋 党瑞 山 △ 张 传森 杨 向群 王 栋 刘 芳 张 志英 李玉 泉 吴 爱群
（１第二军 医大学解 剖学教研室 ，２研究生管理大队 １Ｏ队 ，上海 ２００４３３）
人体解 剖学 是一 门重 要 的基 础医学 课程 ，传统 的人 体解 剖学考试 模式中教师 出题工作量大 、效 率低及带有随意性 、片 面性和局限性等诸多问题ｌ１］，为提高解剖学教学 质量及客观 、 公正地评价教学效果 ，近年来 我室就 人体解 剖学试 题库 的开 发与应用进 行 了探索 。我们 采用 Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Ａｃｃｅｓｓ ２００３（简 称 Ａｃｃｅｓｓ ２００３）和 Ｖｉｓｕａｌ Ｂａｓｉｃ ２００５（简 称 ＶＢ ２００５）开 发 了 “人体解 剖学试 卷生成系统”，并 基于浏 览器／Ｉｌｌ￣务器 （Ｉ３／ｓ）模 式用活动服 务器 网 页（ａｃｔｉｖｅ ｓｅｒｖｅｒ ｐａｇｅ，ＡＳＰ）技 术 建立 了 “网上测 试系统”。前者用 于解剖 学试题 的生成 ，后 者用 于学 生 网上 复习测试 。本 系统 的建立 ，极 大地提 高 了教 师 的工作 效率和学生 的学 习效果 。现就 试题 库 的研发 和 特点 介绍 如 下 ，供解剖学同仁们参考 。

的效应 ，为学 习枯燥乏 味的解 剖学知识 增添 了兴趣 与活力 。笔者认 为 ：多媒 体 图片考试 比传统 的实物 标 本考试 不但省 时 、省 力 、干净 、环保 ，有利 于教
理专业运 用传统实 物标本 考试 的成绩 比较 ，由表 １
看 出 ，两 者无显著 性差异 （ ０ ０ ） Ｐ＞ ．５ 。
题时 间规定 临床 医 学专业 学 生 每批 ５ｍｎ ｉ 、一 个结
构 １ｓ ５ 。护 理专业每 批 ６ｍｎ ｉ 、一 个结构 １ 。时 间 ８Ｓ
一
到 ，立 即收 卷 。
用多 媒 体 软件 把 相 片 进 行 处 理 、编辑 ，按 章 节 编 号 ，储 存在 电脑中。
收 稿 日期 ：２０ ０８—１ ｏ ０一 ９
技术 ，把 实物 标本制成 多媒体 图片 ，在 人体解剖 学
实验技能考试 中进行初 步 的探索 和尝试 ，现将有关
体 会 报 道 如下 。
我们从 每一章 中抽 出部分 图片制作 成六套 多媒 体 图片标本 ，每 一套 图 片里包 含 有 ２ ０个 编好 序 号
的结 构 ，涉 及各 个 章节 ，每一 个结 构 ５分 ，总共
怀化 医 专学 报
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ ＩＵ ＤＣ ＬＣ Ｌ Ｅ Ｅ ２０ ，（） Ｏ Ｒ Ａ ＦＨ Ａ Ｈ Ａ ＭＥ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｇ ０ ９ ８ １ ７ ９
多媒体 课 件标 本在 高职 高 专 院校 人体解 剖学 实 验 考 核 的 应 用 与 分 析
易传 安 胡祥 上 ’ ， ，扬 艳 青 ，余 中 华 于鹏 辉 ， ，李 辉 煌 ’ ，伍 修 宇 ，饶 利 兵
（． １ 怀化医专 基础医学部，湖南 怀化 ４８０ ；２ 怀化职业技术学院） １００ ．

人体解剖学教学大纲课程编号：英文名称：systematic anatomy先修课程：人体解剖学后续课程：组织学、生理学、药理学课程性质：学科基础课总学时数：100学时；理论学时：52学时；实验学时：48学时；上机学时：课外实践：其他学时：考核性质：考试；学分：5.5学分一、课程简介人体解剖学是研究人体各器官系统的正常形态结构、位置毗邻、生长发育规律及其基本功能的形态科学，是学习其它基础医学和临床医学课程的重要基础课。

医学中1/3以上的名词来源于解剖学，故该学科也是医学各学科的先修课。

要求学生通过解剖学的学习，一方面牢固而熟练地掌握正常人体解剖学的基本内容和基本技能，正确使用解剖学术语；另一方面培养学生自学、观察、综合判断、思维表达以及分析问题和解决问题的能力。

为学习其他基础医学和临床医学课程奠定坚实的基础。

二、教学组织与方法本课程在学院教务处和基础医学院统一组织下实施，任课教师按本教研室所制定的教学大纲和进度要求，成立教学小组，组织安排教学活动。

对教学过程、学生学习和操作、考核试卷、考核成绩等进行分析总结，及时上报有关单位。

在人体解剖学的教学中，要始终强调三基（基本理论、基本知识和基本技能）和三严（严肃态度、严格要求和严密方法）的要求来培养学生，培养学生以进化发展的观点、形态与功能相结合的观点、局部与整体统一的观点、理论联系实际的观点来观察、研究和阐述人体的形态结构。

使学生在学习和掌握人体解剖学基本内容和基本技能的过程中，进一步培养和树立辨证唯物主义的世界观。

人体解剖学的教学包括理论讲授和实验。

理论讲授主要通过多媒体等教学手段介绍人体各系统的组成、各器官的基本形态、结构特点、位置关系及机能意义。

同时，适当结合一些临床病例讨论，以增强对解剖学内容的理解和记忆。

实验采取在教师指导下，学生通过自己动手观察实物标本，并辅以模型、挂图和电化教学等各种教学手段，并结合活体观察等形式加强学生的理解和记忆，达到理论与实践相结合，加深对基本理论，基本知识和基本技能的掌握。

实验思考题，考试可能题型（填空、名词解释、简答）P26《坐骨神经—腓肠肌标本与坐骨神经标本的制备》1、为什么要将制备好的神经肌肉标本放在任氏液中？放在自来水或蒸馏水中可否？为什么?任氏液相当于给离体神经提供了一个内环境，使标本兴奋性稳定。

防止神经因干燥而失去正常兴奋性，即保持了神经的活性。

不能用蒸馏水，因为蒸馏水的渗透压很低，会导致标本的细胞吸水膨胀，改变其细胞结构；也不能用自来水，因为不仅会使标本的细胞吸水膨胀，而且自来水中还含氯气，会氧化神经中的细胞。

2、为什么锌铜弓接触坐骨神经会导致腓肠肌出现明显的收缩？这一现象说明了什么问题？锌铜弓用金属锌和铜铆接而成，锌铜弓在极性溶液中形成回路时，锌与铜两极产生约0.5~0.7V的直流电压，因此可用来刺激神经和肌肉，使神经或肌肉兴奋。

腓肠肌由坐骨神经的分支支配，所以用电刺激坐骨神经神经就会导致腓肠肌收缩。

这一现象说明了以下两点：锌铜弓可以导电；腓肠肌由坐骨神经的分支支配，用电刺激坐骨神经神经就会导致腓肠肌收缩。

P29《神经冲动传导速度与神经不应期的测定》1、随刺激强度的增强，神经干动作电位的幅度有何变化？符合“全或无”规律吗？为什么？随刺激强度增强，可观察到神经干动作电位从无到有、从小到大、最后到最大幅度的全过程。

不符合“全或无”。

因为神经干各种不同纤维的兴奋阈值不相同，阈刺激激活阈值最低的一类纤维兴奋，随着刺激强度的增加，激活起来的纤维数量逐渐增多，复合动作电位的幅度也就越大。

当神经干中所有纤维都兴奋时，复合动作电位的幅度也达到最大。

此后当给予一个更大刺激时，复合动作电位的幅度不再变化。

2、在神经干双相动作电位中，上、下相的幅度有何不同，为什么？上、下相的上升支、下降支分别代表去极化和复极化吗？上相的幅度明显大于下相的幅度。

原因是由于兴奋的传导速度过快、锋电位的波长较长或者两引导电极的间距较近时，使正相波与负相波在时间轴上重叠，正相波和负相波叠加，叠加发生在正相波去极后期或复极早期，负相去极波与正相复极波叠加，负相波振幅减小，正相波时程缩短。

局部解剖学标本考试改革【摘要】局部解剖学是是临床医学，特别是外科学、妇产科学等手术学科重要基础课程，传统的局部解剖学标本考试方法单一，形式也单一；学期考试常常一锤定音，无法调动学生的学习积极性和能动性。

通过局部解剖学标本考试改革，准确把握好标本考试的尺度，发挥它在实验教学过程中的能动作用，有利于加强学生的动手能力、实践能力、创新能力的培养，促进教学质量的提高。

【关键词】局部解剖学；标本考试【中途分类号】r-4 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）10-0521-01【abstract】the local anatomy in clinical medicine, surgery, gynecology and obstetrics especially such operation discipline important foundation course, the traditional local anatomic specimen examination method is unitary, form is single; semester exams often wrong, unable to mobilize students learning enthusiasm and initiative. through the local anatomic specimen examination reform, accurately grasp the specimen examination of the scale, playing it in the role of experimental teaching process, enhance the students’’practical ability, practice ability, innovation ability training, promote the improvement of teaching quality.局部解剖学是是临床医学，特别是外科学、妇产科学等手术学科重要基础课程，着重研究人体各局部由浅入深的组织结构、形态特点及其层次和毗邻关系的一门重要医学医学形态学科，其特点名词多、器官结构毗邻较复杂。

不同考核方式在解剖学实验考核上的应用摘要:实验课在解剖学教学中占有重要的地位，但很多有关实验课教学的改革，都未涉及实验课考试方式的内容。

人体解剖学实验课时多，有效选择合适的教学方法和考试方式，可以及时了解学生的学习情况，不断调整教师的教学方式。

我们通过实验过程中的实时考核，独立的开放性实验考核学生动手能力和创新能力以及应用虚拟化教学平台的学生自测等方式，使得解剖学实验考试方式多样化，能及时有效的反应学生的学习情况。

关键词：解剖学实验考试方式开放性实验虚拟教学人体解剖学作为一门形态学科，实践性较强，在教学过程中，实验课占有非常重要的比重，教学效果的好坏，很大程度上取决于实验教学，实验课的教学和考查在整个解剖学的教学过程中至关重要[1]。

如何改革解剖学教学方法，提高解剖学教学效果，实验课的改革是一个十分重要的环节。

而在实验课的改革中，往往忽略了对实验考试方式的改革，由于人体解剖学实验的考试独立于理论考试，有单独的考查方法和计分手段，如何有效的检验学生的学习情况，改进以后的教学方式和方法，选择合适有效的实验考核方式，有重要的意义。

1 传统标本考核方式的优缺点传统的解剖学实验考试采用期末一次考试，以一次考试的成绩为主。

考试通常采用实物标本为考核目标，按照不同系统，选择相应的考核内容。

要求学生在规定的时间内作答，考试内容相对固定，考核目标单一。

也有些院校在标本考核的模式上，选择通过幻灯片的形式进行考核，这种考核方式简单易行，减少对标本模型的使用，相对节约。

但是对于学生来说，这种图片式的考核，没有直观性，有时不能反应学生对知识的掌握情况。

总体上说，这些传统的标本考核方法易于操作，也能在很短的时间内了解学生的考试成绩，简单快捷。

但传统的考核方式也存在很多需要改进的地方：首先，采用期末一次考试的成绩来检验整个解剖实验的教学效果，这很难考核和检验学生在整个实验过程中的学习情况，也不利于教师总结教学中的经验和不足，不能使教师及时总结和改变教学过程的教学方式。

人体解剖学教学指导书一、引言人体解剖学是医学基础课程中的重要组成部分，对医学学生的专业素养和临床实践能力的培养有着重要意义。

本教学指导书旨在为教师和学生提供有效的指导，确保教学内容的准确传达和学生的学习效果。

二、教学目标1. 熟悉人体解剖学的基本知识，包括身体各系统的结构和功能；2. 掌握常用的解剖学术语和相关的解剖学标本；3. 能够运用解剖学知识进行临床推断和诊断。

三、教学内容1. 人体解剖学的概述1.1 人体解剖学的研究对象1.2 人体解剖学的研究方法1.3 人体各系统的分类和组成2. 骨骼系统解剖学2.1 骨骼系统的分类和功能2.2 人体主要骨骼的构造和位置2.3 骨骼系统常见的病理变化3. 肌肉系统解剖学3.1 肌肉系统的分类和功能3.2 人体主要肌肉的构造和位置3.3 肌肉系统常见的病理变化4. 器官系统解剖学4.1 器官系统的分类和功能4.2 人体主要器官的构造和位置4.3 器官系统常见的病理变化5. 神经系统解剖学5.1 神经系统的分类和功能5.2 人体主要神经的构造和位置5.3 神经系统常见的病理变化6. 循环系统解剖学6.1 循环系统的分类和功能6.2 人体主要血管和心脏的构造和位置6.3 循环系统常见的病理变化7. 淋巴系统解剖学7.1 淋巴系统的分类和功能7.2 人体主要淋巴器官和淋巴组织的构造和位置7.3 淋巴系统常见的病理变化四、教学方法1. 理论讲授：通过幻灯片、图表等方式，系统地讲解人体解剖学的知识点，并结合实际临床案例进行分析和讨论。

2. 实践操作：利用尸体标本和模型等教具，让学生亲自触摸、观察和操作，加深对解剖学的理解和记忆。

3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，共同解决解剖学难点问题，培养团队合作和解决问题的能力。

4. 临床实践：结合实际临床情况，让学生运用解剖学知识进行临床诊断和治疗方案的制定。

五、教学评价1. 考试：通过理论和实践部分的考试，对学生对人体解剖学的掌握情况进行评估。