比较法在初中语文教学中运用

阐述比较法在初中语文课堂教学中的应用作者：孙洪玉来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第21期【内容摘要】由于我国教育的不断发展，素质教育理念对教学方式提出了严格要求。

初中语文作为语文教育中的基础性教育工作，影响着学生的进步成长。

只有提高学生的语文素养，才能够让学生在日常生活工作学习过程中更好地进步学习。

初中语文教育对学生今后的语文学习以及其他学科的学习有着重要作用。

语文既是一门基础学科，也是一种交流工具，它承载着人们思维、口语交流所需要的词汇和方法。

在初中语文教学中，教学方式的选择对于教学成果也有着很大的影响。

比较法是目前我国初中语文教学中使用较多的方法之一。

本文将对比较法在初中语文课堂上的应用进行分析和阐述。

【关键词】比较法初中语文课堂教学应用一、比较法与比较法在初中语文课堂的地位比较法是一种自然科学或社会科学的研究方法。

是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点。

它是认识事物的一种基本方法。

在比較的过程中，首先需要确定比较的标准和根据，做到有依据的对事物进行比较。

这样的比较才是有效的比较，能够从比较中发现不同事物之间的差异性。

另外，比较的过程中，还需要客观的事物进行评价。

比较法在初中语文课堂中有着十分重要的地位，能够很好加强学生对文章等知识的一项，帮助学生更好的进行学习。

例如苏教版语文教材中苏轼的《浣溪沙》一词：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

词中上阕写景，山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰划，松间沙路洁净无尘，画面清新优美，淡雅宁静。

“潇潇暮雨子规啼”一句写黄昏时潇潇细雨中杜鹃的啼叫声，正所谓鸟鸣山更幽，突出了环境的静谧。

全词情景交融，恬淡优美的景色，富有情趣的语言，充满人生哲理的议论，表现了词人执着生活、呼唤青春的情怀。

而晏殊的《浣溪沙》：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。

夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

比较法在语文教研中的巧用作者：涂桂珍来源：《教师博览·科研版》2013年第12期[摘要]语文教师将比较法运用到初中语文教研工作中去，可以显著地提高教研活动的效率，有比较才有鉴别，有鉴别才有提高，从而进一步提高语文教研和语文教学质量。

[关键词]教研活动；比较法；提高效率比较法是教师进行教育、教学、教研的方法之一。

教师通过比较，可以求同，可以求异，比较是最容易启发思考，帮助领悟，巩固所学知识，发展新的知识的有效方法之一。

一、同教材异教法的比较在同一篇教材，不同的教师有不同的教法，而且各种不同的教法又有长短之异、优劣之分。

为了寻求最佳的教法，扬长避短，笔者所在学校语文教研组开展了以“同教材异教法”为专题的教学研究与课题研究。

同年级的几位教师各自钻研教材，设计教案，研究教法。

组织教师逐一听课，然后集体评课，评课的重点是比较教学方法的异同点及其效果。

例如，初一年级教《卖炭翁》这篇叙事诗，一位教师以“朗读训练”贯穿教学全过程，抓住关键词语，引导学生理解课文的主要内容为基本教法。

在教师范读、学生齐读课文后，指导学生抓住课文中的关键词语来理解课文内容。

接着指导学生将全诗分为两部分，并分别指导两名学生朗读，在此基础上，引导学生抓住关键词语来理解课文的主要内容。

教学时让学生通过虽然“衣正单”，却又“愿天寒”，这样的矛盾心理，反映了卖炭翁悲惨的境遇。

“夜来”“晓驾”“辗冰辙”“日已高”，既反映了卖炭翁为了赶车卖炭，冒着严寒，一夜未睡的情况，又反映了驾车时间之久，路途之长之艰。

“牛困人饥”，写出了人畜俱已疲惫不堪的情景。

“泥中歇”，更显示了卖炭翁歇不择地的困态。

另一位教师则以利用板书和插图，用对比手法来理解课文。

一是“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”与“黄衣使者白衫儿”形成鲜明的外貌对比；二是“可怜身上衣正单”与“心忧炭贱愿天寒”构成心理对比，三是“晓驾炭车辗冰辙”与“翩翩两骑来是谁”构成生活贫富对比；四是卖炭翁的“一车炭，千余斤”与宦官的“半匹红绡一丈绫”的轻重对比。

浅析初中语文教学方法探究世界上的事物是千差万别的，没有相同的两个个体，但事物又是有一定联系，按照其固有的规律向前发展的。

所以，运用比较能够找出事物之间的相同或差异，并在差异和联系中摸索出客观事物的规律性。

著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。

”说明比较历来就是认识客观事物的有效方法。

实践中也证明，比较法教学是语文教学中最常用也最有效的方法之一，既是教师的一种教法，也是学生的一种学法。

一、比较法在语文教学中的作用1.比较法能使抽象细致的要领和规律具体形象化，能起到或加强直观作用事实证明学生对平铺直叙的讲比较乏味，而比较法教学可把课文各种上知识按不同方式组合起来，引发学生学习语文的兴趣和思考，然后根据需要得出不同的结论。

有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生的学习积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。

2.恰当的运用比较方法，使学生牢固地撑握所学的知识恰当的运用比较方法能使学生在相互联系中发现新的含义，做到习旧知新、熟能生巧、融会贯通；可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎组织起来，使之系统化并加深记忆，使学生牢固地撑握所学的知识。

3.比较方法对写作能力的培养有很大的影响丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己不同角度不同方式写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。

二、比较法教学的运用1.字、词、句、段教学中比较法的运用初中语文课程标准对词句教学提出的基本要求：引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。

采取查字典和联系上下文的方法，就可以使学生理解词义句意，那么，让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作用遣词造句的用意，并让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象，则需要我们经常采用以下两种比较法。

初中语文常见说明方法及其作用1. 归纳法归纳法是一种常见的语文说明方法。

通过将大量的具体事物或现象进行分类、总结和概括，从中归纳出普遍规律和特点。

这种说明方法主要用于总结、归纳和概括教材中的知识点和内容。

通过归纳法，学生可以更好地理解和记忆所学内容，提高知识的综合应用能力。

2. 比较法比较法是在语文教学中常用的说明方法之一。

通过比较两个或多个事物之间的相似之处和差异之处，来揭示它们的特点和本质。

比较法可以加深学生对事物的理解，培养学生的分析和比较能力，提高学生的思维逻辑和推理能力。

3. 举例法举例法是一种常见的说明方法。

通过列举具体的事例或例子，来说明和证明某种观点或道理。

使用举例法可以使抽象的概念变得具体、形象，并能够更好地理解和记忆所学内容。

同时，举例法也可以培养学生的观察力和思维能力，提升学生的表达和创新能力。

4. 比喻法比喻法是一种富有想象力和创造力的说明方法。

通过运用生动的比喻语言，将一个事物的特点与另一个事物相比较，以便更好地说明和理解。

比喻法可以使抽象的概念变得具体、形象，并能够激发学生的联想和想象能力，提高学生的感知和理解能力。

5. 丛书法丛书法是一种通过综合多个文本或文章，来说明和探讨某个问题或主题的方法。

通过对不同文本的内容进行搜集和比较，学生可以全面了解和分析一个问题，拓宽视野，提高综合阅读能力。

丛书法还可以培养学生的批判思维和分析能力，提升学生的逻辑思维和论述能力。

6. 故事法故事法是一种通过讲述故事，来说明和传递某种信息或道理的方法。

通过生动的故事情节和形象的人物形象，可以引导学生深入地了解和体验某一种观念或道德。

故事法能够激发学生的想象力和情感共鸣，提高学生的情感体验和价值观。

通过使用上述常见的说明方法，可以帮助初中语文学生更好地理解和掌握所学内容。

同时，这些方法也能够培养学生的思维能力、表达能力和创新能力，提高综合素质。

初中语文教学中比较阅读研究著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思想的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。

”在平时的教学中恰当运用比较法，不仅有助于学生全面深刻地理解教材内容，而且能激发学生学习的主动性和积极性。

一、比较阅读的优势1.有利于激发学生的阅读积极性语文学科是一门综合性学科，不仅涉及听、说、读、写四个大的方面，学生还需要掌握丰富的读音、字词、标点等知识，一些学生对语文常常感觉枯燥、繁琐，进而生出厌恶之情。

尤其是阅读理解，由于存在过于应试化的弊端，更让许多同学疲于应试，而丧失了原有的阅读兴趣。

而比较阅读法通过学生已学过的旧知识进行比较，抓住“比较点”以激起学生的好奇心和求知欲，并不时引发学生的头脑风暴，来激发学生学习语文的兴趣。

2.有利于提高学生的学习效果长期以来，中学语文阅读教学，常常是抓住文章深度挖掘、条分缕析，将一篇完整的文章肢解得支离破碎，无法做到触类旁通。

而掌握比较阅读法后，它可以以一篇带多篇，使语文复习系统化。

同时，比较阅读法有利于充分发掘学生的类比联想能力，知识点能够形成体系，把厚书读薄，而在复习过程中，他们从“信息库”中提取信息的速度明显快于其他学生，从而做到厚积而薄发。

3.有利于培养学生的文学鉴赏能力文学作品的鉴别涉及一部作品的中心思想、艺术手法、语言风格、文化背景等方面，并对其给予正确的赏析、抽象和概括。

这除了与学生阅读量和知识储备有关外，在技巧方面，还离不开学生对文学作品经常进行比较联系。

这是因为有比较才能有鉴别，通过比较才能鉴别孰优孰劣，知道孰优孰劣才能培养学生正确的高尚的品位。

二、比较阅读的训练过程1.正确选取比较点笔者认为，比较点的选择体现我们进行比较的意图，因此我们可以根据需要解决的问题和研究的对象来筛选确定比较点。

至于比较点的内容，笔者经过多年的教学总结发现主要有主题思想、题材选择、创作意图、故事情节、表达方式（记叙、议论、说明等）、表达方式（记叙、议论、说明等）和写作技巧（结构特点、详略安排等）。

浅谈比较法在初中语文阅读教学中的应用【摘要】比较就是通过对比分析的方法发现事物间的异同。

在比较中，我们应当按比较的标准进行，注意在不同事物中的差异和相同之处，在差异里发现类似之处，在类似里发现相同之处。

因此比较法是积极有创造性的，是培养活跃且举一反三的能力的好方法。

【关键词】客观事物；阅读分析；共性与差异初中是学生们思维开始健全的时候，教师在培养学生们读写能力的语文教学中，应注意加强对其灵活地运用比较法来进行学习和思考的能力，通过阅读分析发现所学知识的差异和共性，从而可帮助学生更好的理解课文中的理论知识。

这样的学习方法对学生们是尤为重要的，应在现代语文教学中大力提倡和发展。

一、对同一作家不同时期的作品的对比通过对不同时期的作品对比，我们会明白作者由于不同的阅历和生活状态可以得知作者身后的成长经历及背景，了解到由于时代变迁所带给人们不同的感受。

现在拿李清照的词做例子，当李清照年少时，生活无忧无虑，不断地接受中国传统文化审美训练，几乎在同时，李清照边创作，边评判他人的思想，不断研究文艺的理论。

李清照不但能享受美，而且能驾驭美，她一下跃上一个较高的起点，这时她采是一个待嫁闺中的柔弱少女。

就在这期间，李清照创作出《如梦令》这样欢快的词来：常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

而当她出嫁后，由于刚刚陷入爱情的美好意境中，和赵明诚缠绵悱恻的爱情生活使得她情志高昂，在这时她写出了《减字木兰花》：卖花担上，买得一枝春欲放。

泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。

怕郎猜道，奴面不如花面好。

云鬓斜簪，徒教郎比比看。

这是婚后的甜蜜，是对丈夫的撒娇。

从中也透出她对自己美丽的自信。

而当李清照步入晚年，由于丈夫的死去，自己报国无门，只剩一个人孤独的活在这个世上，求不到知己时，她有写出《声声慢》这样忧愁的词来：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。

比较法在说明文写作教学中的运用说明文写作教学是初中语文教学的重要组成部分，也是一个难点。

在多年的教学实践中，笔者曾尝试运用比较法进展说明文的写作教学。

我们教学说明文，不仅要让学生掌握课文的说明中心，更深层次的意义是要让学生掌握好说明的顺序与方法。

古人在谈到读与写的关系时，有一个很恰切的比喻：“读是熔金，写是铸器。

”读在为写打根底，写在读的根底上提高。

作文课前，先布置学生预习作文教材的写作知识短文《抓住重点，多种说明──说明一件物品》和两篇优秀范文──《我的圆珠笔》、《伞》。

读后要求学生想一想：把《我的圆珠笔》与《伞》这两个题目进展比较，从取材范围上来考虑有什么不同？如果拿《伞》与《自动尼珑伞》这两个题目比较，取材上又有什么不同？再拿《我的圆珠笔》与《伞》这两篇文章进展比较，它们的说明对象、说明方法，说明顺序有何不同？学生在阅读中进展比较，既领略了写作说明文的有关理论，又受到了写作实践的启迪。

运用这种方法，不但发挥了教师的主导地位，而且突出了学生的主体作用，增强了阅读效果，为学生写好说明文打下了根底。

作文写得好坏，审题是关键的第一步。

只有对说明对象观察仔细，分析研究得透彻，才能把握得正确。

学生作文前，出示本堂课的作文题目，先要指导学生认真审题，这一步是万万省不得的。

笔者认为，用比较法审题效果最正确。

教学中先引导学生把《我的××笔》与《笔》两个题目比较一下，然后集中讨论，得出如下板书：通过比较，被说明的对象重点突出，特点清楚，读者或用户读了小作者笔下的说明文之后，对所说明的对象会有正确的认识，从而掌握它，使用它，或者获得有关知识。

题目审好了，为写好作文迈出了第一步。

例如学生在写《我的水笔》这一作文时，都对自己的笔发现得准确，认识得清楚，所写的都是好的或比较好的文章。

说明文中的重点，就是最能表达被说明事物本质特征的部分。

题目审好后，如果写作重点不突出，词语用得再好再准确，也不是一篇好的说明文。

在初中语文教学中融入比较法的探析作者：赖小兰来源：《现代教师论坛》2013年第06期【摘要】在初中阶段的语文教学中，比较法的运用十分必要，它能够在比较中发现区别，在区别中发现创新。

比较法的应用，不仅能促进教学任务的顺利进行，提高教学效率，还有助于培养学生的思维创造能力、观察想象能力。

此外，比较法对于教学思路的拓宽也很有效。

【关键词】初中；语文教学；比较法初中生的思维十分活跃，求知欲望也强烈，然而众多的知识如果不加以区分、拾取，就容易造成知识的混淆。

避免知识混乱的有效方法是比较法，它是发现事物异同的方法，在比较的过程中，要认清几点：比较的标准和根据、被比较的对象以及对象之间的差异与类似。

整个比较的过程思维是积极活跃，富有创造性的。

在教师教学、学生读书学习中，比较法的运用范围很广泛，包括了阅读比较、写作比较、试题比较等。

使用比较法的目的是使学生能够进一步加深对知识的印象，更加准确而科学地汲取知识。

一、比较法在初中语文教学中的作用在初中的语文教学中经常会面临着诸如此类的问题：学生之间的观点意见有分歧；教师和学生的看法不一；教师之间的见解与观点相左，产生矛盾。

而运用比较法能够有效地解决这样的问题。

1.解决学生之间的观点分歧对于同一个问题，学生的思维习惯不同，看问题的角度不同，因此对于问题的观点也不一致，这种情况在课堂教学中很常见，同时也是无可避免的。

学生们会为自己的观点据理力争，课堂氛围会因此十分活跃。

教师在面对如此活跃的情况时，不能以己观点予以笼统概括，而是应该认真地揣摩学生们不同观点的缘由，运用比较法引导学生达到正确的认知。

例如，在《桃花源记》中，“率妻子一人来此绝境”中“绝”的意义，学生对此是有疑惑的，教师可拿“群响毕绝”（《口技》）与之对比，看看在不同的语境中“绝”字的区别，然后，又让学生将它与现代汉语中的意思进行比较，如此便可发现古文中的“绝境”与现代文中的“绝境”相去甚远。

学生通过不同语境中相同字的对比，从不同角度理解了该词，从而灵活地记住了词语。

初中语文教学中比较法的运用技巧作者：杨镛筠来源：《现代教育创新》2013年第06期乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。

”有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。

教育在不断进步，我们的教学不仅是给学生一块升学的敲门砖，更重要的是提高学生的素质，培养学生的能力，而比较的方法可以广泛地运用于语文教学之中，新教材的编排体现了整体性的理念，强调“工具性和人文性的同一”，教学中就可以进行多种多样的比较教学，引导学生积极参与、体会、品味作品的主旨，领悟其深意，养成良好的学习习惯。

一、篇目、选材、立意、主题上的比较在教学《从百草园到三味书屋》、《我的自修生括》、《最后一课》、《我爱读书》四篇课文时，可运用比较法，先指导学生找出他们的共同之处与不同之处，从选材上看，四篇文章都与学习生活有关，但每一篇文章的立意、构思完全不同，表达的中心也各异。

《从百草园三味书屋》以百草园之乐与三味书屋的生活对比，含蓄地批判了封建教育制度对儿童身心的束缚；《我的自修生活》说明对待学问必须具有坚忍不拔，锲而不舍和持之以恒的精神；《最后一课》来表现法国人民在国土沦亡时的悲愤和强烈的爱国热情，从而达到对学生的爱国主义精神教育；《我爱读书》通过“我”爱书胜过生命的描写，抒发“我”爱书的心志。

通过比较使学生辨析了内容题材，还可告诉学生一个道理，即对生活应多观察、多揣摩就会有东西可写，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。

”二、同体裁的文章，不同作者的写作风格的比较《雨中登泰山》、《长江三峡》、《难老泉》、《海燕）》、《我的空中楼阁》，都是写景状物的散文，教学时可运用比较法，通过朗读讨论，比较分析了共同之处后，教师可以引导学生利用电脑上网查阅更多的山水之作，满腔热情地引领学生，跟随作者去登山临水，去体会作者于一山一水、一草一木所倾注的情感，所蕴含的深意，而当学生去欣赏山水风光时，循循善诱启发学生从最平常的一沟一壑，一树一石，去领略大自然的造化神工，感受人类的伟大创造，引领学生领会同是写景状物的散文，为何写的各具特色？而不同的作者的写作风格有何各自特点？“一千个人眼里有一千个哈姆莱特”，同一题目的作文，可以写的各不相同，而通过比较教学，学生就更容易理解作者的写作意图，学习和评价不同的文学风格。

初中语文词语辨析第一篇范文在初级中学的语文教育中，词语辨析是一个重要的环节，也是提高学生语文水平的关键。

本文将详细讨论初中语文词语辨析的策略和方法，帮助学生更好地理解和运用词语。

1. 词语的含义和用法词语是语言的基本组成单位，它具有一定的意义和用法。

在初中语文教学中，学生需要掌握一定数量的词语，并了解它们在不同语境中的用法和含义。

词语的用法包括词性、词义、词组、搭配等方面，学生需要通过学习和实践来掌握。

2. 词语辨析的方法初中语文词语辨析的方法有多种，下面介绍几种常用的方法：（1）义项分析法：通过分析词语的不同义项，帮助学生理解和区分近义词和易错词。

例如，“壮大”和“强大”都有“力量大”的意思，但“壮大”更侧重于发展、扩张的意思，而“强大”则更侧重于实力、能力的强大。

（2）语境分析法：通过分析词语在不同语境中的用法，帮助学生理解和运用词语。

例如，“美丽”可以用来形容风景、外貌等，但在描述音乐、心情等方面则不合适。

（3）词性分析法：通过分析词语的词性，帮助学生理解和运用词语。

例如，“老师”是名词，表示教师的意思，而“辅导”是动词，表示指导、帮助的意思。

（4）搭配分析法：通过分析词语的常见搭配，帮助学生理解和运用词语。

例如，“改善生活”和“改善环境”中的“改善”搭配的对象不同，前者搭配的是生活，后者搭配的是环境。

3. 词语辨析的策略为了提高初中语文词语辨析的能力，学生可以采取以下策略：（1）积累词语：学生需要通过阅读、写作等途径积累一定数量的词语，并注意区分近义词和易错词。

（2）练习运用：学生可以通过写作、口语表达等实际运用来提高词语辨析的能力。

（3）参考资料：学生可以查阅词典、参考书等资料，帮助自己更好地理解和运用词语。

（4）请教他人：学生在遇到词语辨析问题时，可以请教老师、同学等，共同探讨和解决问题。

4. 结语初中语文词语辨析是提高学生语文水平的关键，学生需要通过学习和实践掌握一定的词语辨析策略和方法。

论“比较法”在初中说明文教学中的运用摘要：说明文是中学语文三大文体之一，掌握说明文教学的有效方法，对学生学习说明文、写说明性文章等具有现实的意义。

基于初中说明文的教学现状，兹对“比较法”运用于初中说明文教学进行尝试性的探析。

关键词：说明文比较法策略思考在现代社会中，说明文是生活中较为实用的一种文体。

但是，从中学语文教学实际来看，说明文教与学的现状却不乐观。

说明文教学如何摆脱低效阅读的困境，是现今绝大多数中学教师和学生面临的难题。

说明文研究专家叶苍岑曾谈到说明文需要同议论文、记叙文比较教学，于漪老师也说到说明文教学中可适当使用比较法。

“一切的价值都是在比较中看出来的”，在说明文教学中运用比较法，通过对相关的文章进行相异同的比较，可提高学生学习的兴趣，加深对说明文相关知识的理解。

现将从形式比较、内容比较、自我与同伴参较三个方面论说“比较法”如何运用于初中说明文教学中。

一、形式比较“形式比较包括文体比较、结构比较、表达方式比较、语言风格比较。

”首先，在初中说明文的教学中，文体比较是有必要的，“中学阶段，通过说明文的教学，能使学生学好有关这类文章的基础知识。

初中阶段，学生需要学习的这种基础知识是：跟记叙文和议论文相比较，说明文的特点是什么；”不同文体的课文有不同的语体，了解文体有助于提高学生运用不同语体的能力。

如将说明文《中国石拱桥》和记述文《北京立交桥》作比较阅渎，理解说明文和记叙文的特点，既使学生明确了说明文的文体特点，又拓展了课外阅读。

当然，根据说明对象、说明的内容等，结合说明文教学和比较联系点的关联等，说明文还可与散文、议论文等进行比较。

通过相关联的文章的比较，利于学生较全面地理解说明文的本质特征。

其次，比较说明文中所采用的结构、说明方法。

初中说明文的教学中，把握说明的结构并体会其作用、做到简单的迁移运用，这在一定程度上有助于提升学生的逻辑思维能力。

如《松鼠》一文中，作者采用“总—分”的结构，先是总括“松鼠是一种漂亮的小动物，驯良、乖巧，很讨人喜欢”，之后分别说明松鼠漂亮、驯良、乖巧各体现在哪些方面，生动具体地说明松鼠“很讨人喜欢”的原因。