《借景来抒情》群文阅读学习单

四、学习目标确定：
语言建构与运用：分析意象和意境，品味诗歌语言的简约美，体悟作者在诗词中表达的情感；
思维发展与提升：通过对登临诗词意象、意境、手法和情感的分析，掌握登临诗的一般鉴赏规律；
审美鉴赏与创造：完成知识迁移，阅读更多的登临诗作，学会鉴赏登临诗作，感受古典诗词之美；
文化传承与理解：通过掌握登临诗的一般鉴赏规律，激发同学们学习古诗词的热情，培养学生传承古典诗词文化的使命感和责任感。
十三、教学反思：
在最初选择设计这一节课时，我是想逐渐消除学生对古诗鉴赏题的畏惧之心，激发学生阅读古诗的兴趣，所以根据教材内容选这两首诗作为依托点，来探究登临这一题材诗作的鉴赏规律，让学生明白这类诗作在意象选择、意境营造、手法运用和情感表达方面有着一定的规律，给他们鉴赏登临诗作提供一个抓手。学生在学习并掌握这个规律之后，遇到这类诗词不再无从下手，进而提高他们阅读诗词的兴趣。
D.尾联笔锋一转，表现作者忧国忧民的情怀。
2.对《桂枝香·金陵怀古》一诗理解不正确的一项是（ ）
A.上片前三句，点出词人的立足点、地点、季节，为全词设置出悲凉的气氛。
B.上片末三句，以水中的彩舟、江洲中的白鹭，展现了金陵多彩多姿的美景。
C.下片起句“念往昔繁华竞逐”，总结上片内容，并引起下文。
D.下片中“繁华竞逐”四字道出了六朝更替的根本原因。
4.艺术手法：
5.情感表达：
根据《望岳》一诗的分析，初步概括登临诗的鉴赏规律
1.登临对象：山
2.选用意象：云鸟山顶众山
3.营造意境：开阔壮阔
4.艺术手法：借景抒情情景交融夸张
5.情感表达：热爱、赞美、人生理想。
培养学生总结规律的意识，增强学生鉴赏诗词的信心。
学习任务二：小组合作鉴赏新诗《登岳阳楼》《桂枝香·金陵怀古》，补充完善登临诗词鉴赏规律内容。

乡愁——思乡诗群文阅读课【教学目标】1.通过拓展学习课外思乡诗词，感受中国独特的思乡文化，培养热爱祖国，热爱家乡的情感。

2.有感情地朗读诗词，在读中感受思乡情感，进行文化熏陶。

【教学重难点】有感情朗读，感悟思乡情怀。

【教学过程】一、复习导入师：同学们，有一句诗，大家耳熟能详，“露从今夜白”——生接“月是故乡明”。

远离故乡的人总会思念自己的家乡和亲人，并将这种真切的情感融入到了一首首思乡的诗词中。

前面我们学习了这三首诗词，通过学习我们知道，虽然这三首诗词作者不同、朝代不同，体裁也不同，但都向我们展示了浓浓的思乡之情。

那是什么引起了他们的思乡情怀呢？课前老师已经让你们做了总结回顾，请拿出你的课前学习单，我们来交流一下。

（交流的时候，先读一读这首诗，然后说说诗人借助了什么景或物，表达了怎样的情感？）二、分析意象（一）泊船瓜州学生交流，是呀！春风又绿江南岸，明月何时照我还。

此时春风明月就成为王安石乡愁的寄托。

拓展明月。

（1）那老师发现，在很多诗中，都有一轮明月。

手势齐读“举头望明月，低头思故乡”，李白的《静夜思》中有月亮；手势齐读“海上生明月，天涯共此时”，张九龄的《望月怀远》中有月亮；手势齐读“但愿人长久，千里共婵娟”，婵娟是指——月亮，苏轼的《水调歌头》中也有月亮。

那就奇怪了，为什么诗人如此地钟情于明月啊？——月亮很圆、很美。

——嫦娥——柔和，让人安静（2）是啊。

月亮的圆满象征着中国人追求的家庭团圆！“以月寄情，抒发感想”，表达对家人、家乡的思念之情。

这就是中国诗人的月亮情结。

我们再来读一读这诗中的月亮——你看春风、明月就像是思乡的符号，让人看到，不由得就想到了自己的家乡！品味着再来读一读这首诗。

（二）第二首诗《秋思》谁来汇报？生：家书。

（秋风）（“秋风惹愁思，落叶人断肠”。

秋风的萧瑟也给诗人带来了内心的孤凉。

除了秋风，还有什么也寄托着张籍的乡愁啊。

）——家书1.这是一封怎样的家书啊？（纸短情长，道不尽对家人的思念。

部编版八年级下文言文群文阅读教案 篇 1 一、教学目标 1. 让学生理解多篇文言文的主题思想，体会其中蕴含的文化内涵和人生哲理。

2. 帮助学生掌握重点文言字词和句式，增强文言文语言知识的积累。 3. 提升学生文言文阅读与理解能力，培养学生独立阅读和分析文言文的能力。

4. 激发学生对文言文的兴趣，感受传统文化的魅力。 二、教学重点与难点 1. 教学重点 (1) 理解多篇文言文的主题思想和重点词句。 (2) 掌握常见的文言字词和句式的用法。 2. 教学难点 (1) 深入领会文言文所表达的思想感情和文化内涵。 (2) 灵活运用所学文言知识进行阅读和理解。 三、教学方法 1. 诵读法：通过反复朗读，让学生体会文言文的韵律和节奏，增强语感。 2. 讲授法：讲解重点字词、句式和文章的主题思想，帮助学生理解。 3. 小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同探讨文言文中的难点问题，培养合作能力和思维能力。 4. 情景模拟法：创设文言文的情境，让学生身临其境，感受其氛围。 四、教学过程 1. 导入 同学们，咱们之前已经学过一些文言文了，今天呀，老师要带大家走进一个更丰富的文言文世界！咱们来进行一次群文阅读，一起探索多篇文言文的奥秘！

2. 背景介绍 咱们先来了解一下这些文言文的写作背景，比如说作者生活的时代、当时的社会情况等等。这样能帮助咱们更好地理解文章的意思。

就拿《桃花源记》来说，它是东晋陶渊明写的。那个时候社会动荡不安，人们都渴望能有一个安宁美好的地方，所以陶渊明就想象出了桃花源这个世外桃源。

3. 作者介绍 了解了背景，咱们再认识认识作者。陶渊明，他可是个很有个性的人！他不喜欢官场的黑暗，就辞官归隐，过起了田园生活。他的作品大多都表达了他对自然、对自由的热爱。

还有像《小石潭记》的作者柳宗元，他可是经历了不少波折，被贬到了偏远的地方，但他还是能写出那么美的文章。

4. 课文朗读 现在，同学们一起来大声朗读这些文言文，注意读准字音，读出节奏。 （学生朗读，教师巡视指导） 5. 问题思考 读完了，咱们来思考几个问题： （1）这些文言文分别讲了什么故事或者表达了什么情感？ （2）文中有哪些重点的文言字词和句式，它们是什么意思？ （给学生一定的时间思考和讨论） 6. 小组合作探究 接下来，同学们分组讨论刚刚提出的问题。每个小组要选一个组长，把大家的想法记录下来。

今日重读杜工部，我辈临文长咨嗟——杜甫诗三首群文阅读教学实践与反思诗歌是文学之母，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，也是高考阅读中难以理解的题目。

诗歌教学是培养学生文学素养和文学兴趣的媒介之一。

传统的教学方式大多是老师在课堂上引导，学生通过自主阅读，分享交流，老师教给学生阅读的方法，培养学生阅读习惯，锻炼学生的读写能力等。

这种教学方式可能存在课堂容量小、费时、进度慢等低效情况，往往导致教学生硬，课堂无味，学生阅读能力无法提高等问题。

在杜甫诗三首的教学中，我们大胆尝试和运用群文阅读方式教学，把多首诗歌串联在一起，课堂上指导学生阅读学习，让学生在阅读中形成自己独特的见解。

同时在课堂上把杜甫的多篇诗文进行比较阅读，拓展一些课外相关内容，来扩大学生的阅读面，唤醒学生的阅读激情，激发学生的阅读兴趣，课堂效果较好，学生收获较大。

课文选取的杜甫这三首律诗，都是他后期的作品，写于他寄寓夔州（今重庆奉节）时期。

《秋兴八首(其一)》是一首借景抒怀之作，感情强烈。

《咏怀古迹其三》是歌咏王昭君出塞之作，沉郁而苍凉。

《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感慨之作。

学习这三首诗歌，要善于把握景与情的关系，要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱时局联系起来，逐步深入感受诗的意境。

本课的教学重点是感受和品味诗歌的意境。

本课的教学难点在于培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶，从而引发学生的审美兴趣，培养鉴赏习惯。

本课教学的教学设计在引导学生明确意境的准确定义时，先回顾意象的相关知识，明确意境与意象的关系，逐步引导学生进入诗的情境。

教学过程中所遇到的棘手问题是作者生活年代与我们今天相距甚远，对作者隐晦的情感的把握不到位。

要解决这一问题我们采取的做法是：①美读诗文，落实背诵。

要求学生课前完成三首诗的背诵，甚至背诵杜甫更多的诗歌，这样有助于学生初步了解诗意，以便较快进入对诗作的理解。

②旁征博引，提出问题。

集中解决四个问题即：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。