影响英语阅读理解的读者因素

浅析背景知识对中学英语阅读的影响摘要在中学的英语阅读教学中，背景知识对中学生阅读英语能力和教师教学的效度有重要影响，教授者和受教育者必须应该了解多方面的背景知识，提高英语阅读的熟练度。

关键词背景知识英语阅读中学教学背景知识是关于文章内容的知识，是读者对有关阅读材料背景知识的了解程度，它可以帮助读者弥补在语言能力上的不足。

研究发现，丰富的英语社会文化知识，对提高英语阅读能力有很大的促进作用。

内容图式可以在阅读过程中帮助学生预测信息、选择信息和排除歧义，在一定程度上弥补语言知识的不足。

因此，它对于学好英语意义重大。

一、背景知识和阅读理解的关系著名语言学家johnson曾给出“背景知识”的定义。

所谓“背景知识”其实是学生进行阅读前已掌握的知识，它能够刺激学生通过已掌握知识来把握或获得文章中新的观点和知识。

背景知识的学习是学习过程中的一个重要环节，也是理解文章的一个主要因素。

john lackerm指出，阅读中的背景知识能够激发学生在头脑中形成对文章的形象描述，并且为下一步的推论提供相关的知识链。

至于怎么样去假设、去构造这些知识链，则取决于学生事前对背景知识的认识程度。

如果学生对一个文章主题毫无相关的背景知识认识，那么他就很难或不可能去真正认识或理解作者在文中的用意。

二、提高背景知识的方法学生掌握的背景知识与他们的阅读理解能力紧密相连。

如果他们在阅读前对文章的特定背景有所了解，他们将会对原文有更好的理解和掌握。

如果他们缺乏这些背景知识，理解原文将会变得很困难。

因此，为了帮助学生提高阅读理解能力，老师有责任在阅读前建立相关的背景知识。

如何建立相关的背景知识，作者总结了以下几个方式。

积累、丰富的背景知识。

众所周知，“不积跬步，无以至千里，不积小溜，无以成江海。

”浩瀚的海洋来自涓涓的溪流，渊博的知识全凭日积月累。

知识是能力的基础，是能力形成的第一要素。

如果没有大量的知识作基础，任何能力都无从谈起。

掌握词句的多少直接关系到一个人英语水平的高低。

Ｖ ０ １ ． ２ ９Ｎｏ ． ３ Ｍａ ｒ ． ２ ０ １ ３
英语 阅读理解能力的构成因素之分析
魏 兴才
（ 攀枝花学院
摘
外国语 学院 ，四川 攀枝花
６ １ ７ ０ ０ ０ ）
要 ：阅读是英语学习 中的基本技 能， 提 高阅读理解能力是英语教 学的核心 ． 本文根 据认 知理论， 通过对 阅读理解过程
的集合 ． 在阅读过程 中 ， 学 习者如果把太多 的时间和精力 放 在对词语或局部信 息的理解 上 ，必然会忽视语篇 内各层次 之间的信息连接 ， 影响对语篇的理解 ． 从 交际的角度看 ， 如果 交 际意图可以通过语言直接表达 ，即篇章 中的语言量足 以 帮助 完成交 际任务 ，学 习者就不必做 出任何分析和推理． 但 是， 在真实 的交 际过程 中 ， 交 际的 目的不会仅仅 通过词语 的 表面意义来传 递 ，不会 通过某种间接或委婉 的方式 表达 出
高读 者 的词 汇知识 ． 然而， 强调从 词汇人手来学 习语 言会妨 碍学 生发 展 自己的整体 阅读能力和综合阅读技巧． 这样 既不
能有 效地利用时间 ，也不能帮助学生学会 如何 通过阅读来
件之一（ Ａ ｄ ａ ｍ ｓ ， １ ９ ９ ０ ） ． 认知心理学认为， 人们对某项任务有两
种处 理方法 ， 即控制 处理和 自动处理． 控制处理指 人们在 完
的作用尤为 突出．
１ 自动 识 别 能 力
统的 阅读理论认 为 ， 阅读理解 的关键是词汇 ， 外语 的阅读理
解应该是从文字出发 ，在掌握词语意义的基础上达 到理解 ．
在外语 阅读 过程 中， 特别是在外语 学习的开始阶段 ， 学
这种理论重视语言本身 的结构 ，认 为阅读 过程是一个 由词

、
释新 的情 况时 ， 造新 图式 或 者 修 改 旧 图式 ， 之 能与 新 的情 创 使 况 相符 合。而 根 据 图式 理论 （ｃ ｅ ａｔ ｏｙ ， 何 语 篇 本 身都 ｓｈｍ ｅｒ） 任 ｈ
不 载 有 任 何 意 义 。 语 篇 只 是 给 读 者 提 供 一 个 引 导 ， 示 他 应 如 指 何 根 据 自己 已 有 的 知 识 去 获 取 或 理 解 意 义 。 因 此 读 者 在 阅 读 过程 中所运 用 的 背景知 识至 少跟读 者 的语 言 能 力及 阅 读 材料 本身 具有 同等 重要 的意 义 。阅 读理 解 的过 程 乃 是读 者在 大 脑 中建 立 一种模 式 的过程 。读 者 的 知识 网络 是 预期 的根 据 和库
，
能 力 、 的能力 ， 学 生能 以英 语为 工具 ， 说 使 获取专 业 所需 要 的信 息， 并为 进 一步 提高 英 语 水 平 打下 较 好 的基 础 。在 四 、 级 统 六 考 及研究 生 入学 考 试 等 国内 考 试 中 ， 阅读 理 解 占 总分 的 ４ ％ ０ 之 多 。 由 此 可 见 ， 读 理 解 能 力 对 于 一 个 大 学 生 的 重 要 性 是 众 阅 所 周 知 的 。从 而 如 何 提 高 阅 读 理 解 能 力 一 直 是 广 大 大 学 学 子 们 和大 学英语 教 师们 急切 关 注的 问题 ， 于是各 种各 样有关 阅读 理解 的书和 文章 如雨 后 春 笋般 涌现 出 来 。但 综 观这 众 多 有 关 阅读 理解 的 研究 ， 多是 关 于 阅 读技 巧 和 答 题 方法 的 ， 有 从 大 少 分 析 阅读 者 的 内 在 因 素 着 手 的 。 影 响 阅 读 理 解 能 力 有 各 种 各 样 的因素 ， 文 谨 分 析 其 内在 的 主 要 的 因素 ： ． 言 能 力 （ 本 １语 主 要 包 括 词 汇 识 别 能 力 、 化 背 景 知 识 判 断 能 力 、 法 结 构 和 语 文 语 言 修 辞 的 分 析 能 力 ） ２ 思 维 能 力 （ 测 能 力 ）３ 心 理 因 素 （ 要 包 括 心 理 焦 虑 水 猜 ；、 主 平 、 读 目的 和 动 机 水 平 ） 阅 。

式 中 ，阅 读 理解 的 过 程 是 基 于 对 新 词 汇 、 新 短 语 、和 新 句 ｏｆ ｆａｃｉｌｉｔｉｅｓ ｔｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐ。ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ ｙｏｕ
接受到视觉信息 ，同时翻译或 者理解作 者在 写这篇文章时所 想表达 的含义 。读者理解 的并 非印刷材料 的文字 内容 ，还包 括 读 者 总 体 掌 握 的语 言知 识 ，对 世 界 的 了解 ， 以及 对 阅读 材
受文化态度和信仰 的影响，这点在语言教学中是不可忽视 料 的理解 。在 阅读过程 中，所有这些 因素都会相互作用 ，互
为补充 。因此，优秀且高效的读者应该掌握相关的文化背景 知 识 ， 掌握 文 章 的结 构 和对 世 界 的知 识 。
由于外语学 习者通常会读到一些非他们 自身文化的阅读 材 料，因此阅读理解 的过程并非是一个简单的过程。他们必
这 更 为 重 要 。
须用 自身所积 累的相关背 景知识来 尽量 简化 阅读 过程 。在这
的 （Ｂｉｓｈｏｐ，５２）。语言不能和文化彻底分离 ，语言深深 植根 与文 化 之 中 。语 言 和 文 化 紧 密 相 关 。语 言 是 文 化 的一 部 分 ，文 字 也 是文 化 的一 部 分 ， 因此 ，语 言学 习者 不 能 仅 仅 学 习 词汇 ，语 法 和 句 法 知 识 ，还 应 学 习文 化 背 景 知 识 ，
他们使用 不同的交 际方法和策略来达 到交 际 目的。语言交 和主题 。这是一种读者利用其掌握的相关心理语言知识，就
际策略不仅教会外语学 习者 怎样用最有效 的方法来实现交 某个特 定主题 ，来预测文章的内容和主 旨。
际 目的 ，更 重 要 的是 给 学 习者 提 供 了有 关 说 目标 语 国家 的

正常的英语阅读速度
正常的英语阅读速度取决于各种因素，比如英语水平、阅读材料的难易程度、阅读目的、个人阅读能力和经验等等。

一般来说，大多数成年人的英语阅读速度在每分钟200-300 个单词左右。

然而，英语阅读速度还需要结合语言水平、词汇量、语法理解、阅读技巧等各种因素。

如果英语水平比较高，并且经常阅读英语材料，读者可能可以达到每分钟超过300 个单词的速度；相反，如果英语水平比较低、词汇量有限，或者缺乏相关的阅读策略，读者可能阅读速度较慢。

实际上，阅读速度并不是唯一指标，更重要的是理解和领会语言。

因此，如果你的阅读速度比较慢，不要过分担心，相信通过不断的阅读和练习，你也能提高阅读速度和阅读理解能力。

浅析文化背景差异对英语阅读能力的影响人们普遍认为影响英语阅读能力的主要因素是词汇量和语法知识。

然而，在掌握了一定的词汇量和语法知识以后，学生还是有可能无法理解或无法正确理解阅读的内容。

其问题的症结就在他们对汉英文化差异理解得不足。

文化无所不在，无所不包，贯穿于社会生活的各个方面，所以文化差异对英语阅读理解有着重要影响。

文化差异对英语阅读理解的影响主要表现在如下几个方面。

一、词语的差异中英文化差异在词汇层面上反映得最为突出。

同一个词在不同文化中可能带有不同的褒贬色彩，含有深刻文化内涵的词语往往成为阅读理解的障碍，而具有文化内涵的词语几乎无处不在，包括成语、谚语、俚语、敬语、俗语、委婉语、交际语、体态语、双关语、颜色词、数量词以及含有典故和神话的词语等。

汉英民族共同的经历使这两个民族有着相似的习语，但是更多的习语却显著表现出两种语言不同的文化形式。

这部分语言由于从字面上很难看出其真实意思，我们在阅读英文时千万不能望文生义，否则会造成理解上的偏差。

二、生活习惯的差异中文与英文是两种不同生活方式和社会习俗下的产物，这两种不同的习俗导致中西方在对同一观点、学习以及评价上有不同的方法。

例如，英文和中文在颜色上就有不同的意思。

对中国学生来说很难理解“a white wedding”。

因为在中国文化中通常只有在葬礼中才穿白色，“white”在中国文化中代表悲伤；但是在西方文化中“white”代表和平与纯洁，在婚礼仪式上新娘穿着白的的裙子意味着纯洁无瑕的爱。

从以上例子中我们可以知道两个不同的国家拥有不同的文化背景，所以同样的颜色也被赋予不同的含义。

三、文化差异和词语的理解任何语言中的词都是受文化影响的。

在习得英语词汇时我们不仅仅要知道它的词汇意义，更要了解它的内涵和词性等相关内容。

众所周知，英语和汉语因为两国不同的地理位置、民族风俗和社会习惯，都有着悠久的历史和巨大的差异。

所以，词语效果上在很多方面都影响着我们的理解。

[ 中图分类号〕 9 . 4 H31
一、 引盲
〔 文献标识码〕 A
〔 文章编号〕 1009一2323(2006)03一0087一02 碍的根据在于背景知识的欠缺， 而不在语言技能的不足。 ” 图式理论家强调: “ 人们对世界 的认知 ， 以 ‘ 是 先验 图式 ’ s ( chema a ， t ) 即背景知识， 储存在大脑中的。人们的背景知 识越丰富， 大脑中建立的图式就越多; 图示越多， 理解就越 容易， 越快。而在众多图式类型中， 文化图式的建立对外语 学习的影响是不容忽视的。文化图式是指以文化知识， 包括 风情、 风俗、 习俗等内容建立起来的知识结构。这些知识的 传授和文化图式的建立， 对学生以后的语言理解和表达会有 很大的帮助， 一旦需要， 学生就会调用已储存在大脑中的文 化图式， 来解决有文化差异所造成的多种障碍和问题。 ” 现代认知语言学和心理语言学进一步的研究表明: 大 脑对形式背景知识的理解通常采取“ 自下而上的加工方式” ( bottom一 processing) ， up 亦称“ 数据驱动加工方式， data， (
〔 收稿日 期12006一02一28 〔 作者简介〕 马彦峰( 1976一) ， 甘肃静宁人， 男， 西北师范大学外语学院硕士， 主要从事第二语言习得及英语教学研究。
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不仅仅是词汇和短语 的组合， 更渗透着一个 民族 的文化。 对于学习外语的人来说 ， 必须要 了解外国的文化知识， 风俗
马 彦 峰
( 西北师范大学， 甘肃 兰州 730070)
〔 要〕 阅读能力的培养是英语教学中的关健。本文应用 摘 认知理论的有关研究， 深入探讨了 影响学生阅 读理解力的诸多因素， 并提出 在阅读教学中 要抓住的两个关健的因素， 容背景知识和形式背景知识。只有 即内

响 ，而在外语学 习领域 内，对工作 记忆能力进行 的实证研究 目
杂 的 、主动思 维的心理 活动 ，是读 者根据 自己的 已知信 息 、已
有的知识经验对信息进行体验 、预测 、验证 和确认的思维过程 ， 也 是读 者通 过语篇 这一 媒介 与作者 相互 作用 的语言 交际 行为 ， 是 读者 的概念 、能力 、文化 背景知识 和认 知策 略相互作用 的过
力水 平低 的个体在 加工词汇性歧义 句时 ，只能对在工 作记忆 中
出现 的最 明显 的部 分 （ 即词汇 的即时语境）进行解 释 ，当这些 个体 读到句子末尾 、发现先前对词 汇意义的决定有误 时 ，就不 得不 努力 回忆或 回视先前那些不 明确的部分 ，并对其 解释 ，由
此延长 了阅读理解 的时 间。Ｃ ｎ ａ ｏ ｗ ｎ等 （９ ５ ９ ９ ，Ｄ ｎｍａ １９ ，１９ ） ａ ｅ ｎ 等 （９ ０ ９ ６ ９ ６ 以及 Ｋｎｓｈ等 （９ ９ １８ ，１８ ，１９ ） ｉｔ ｃ １９ ）的研究 发 现 ：
工作 记 忆 ： 响 阂 设 理 昭 平 曲 个重 翼 圉素
一
以贺州 学院本科 生为样本 的调查报告
口贺 州学院 梁 军 口广 西师范大学 谢春辉
【 摘 要】 在阅读理论和工作记忆相关理念的基础上， 以贺州
学院随机抽取 的非英语 专业和英语 专业 大二 学生为样本进 行研 究， 发现 大 学生英语工作记 忆广度 与其 英语 阅读 能力（ 包括信 息
加 工与储存Байду номын сангаас能力 ） 高度正相 关。
清（ ９ ５ 对 阅读 的定义 ，阅读 是一个心理语 言学 过程 。读 者一 １９ ）
开始接触 的是作者选择 的一 串语言符 号 ，来代表作者要 表达 的

智力有 着 十分密 切 的关 系 。智 力好 的外语 学 习者 在 阅读过 程 中就能 获得 更多 的信 息 。
阅读者 在 阅读 时 ， 仅脑 、 、 、 带 等均参 与 了这 项 活动 ， 不 眼 嘴 声 而且 由大脑 所 提供 的非视 觉信 息也 同 时起着 很大 的潜在作 用 。 实验 表 明 ， 有 如果将 相互之 间毫 无联 系 的字母 排列 在一起 ． 大脑 对视觉 信息 的 处理一 眼 只能识别 五个字母 左右 。而非 视觉 信息 参与并 与视 觉信 息综 合作 用 以后 。 可使 阅读 者一 眼 就
梁 超
徐 州 ２ １０ ） ２ ０４ （ 州 经 贸 高 等 职业 学校 ， 苏 徐 江
摘 要 ： 良好 的 阅读 心 理机 制和 认 知 方 式 是 提 高 英 语 阅读 能 力 的 重要 前 提 ， 出影 响英 语 阅读 能 力 提 高 的 障碍 因 找 素， 改进 阅读 教 学策 略 ， 并更 新 阅读 教 学 模 式 ， 有 助 于 大 学 生 英 语 阅读 能 力 的有 效 提 高 。 将
关 键 词 ： 学英 语 阅读 ， 理 机 制 ， 知 方 式 ， 大 心 认 阅读 教 学策 略
中图 分 类 号 ：Ｈ １ ． ３ ９３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （０ ９ ０ — ０ ９ ０ １０ — ５ ０ ２ ０ ）４ ０ ８ － ４
教 育部 ２ ０ ０ ４年 颁 布 的《 大学 英语 课 程教 学 要求 （ 试行 ） 对 大学 英语 教 学 的性 质 和 目标作 了新 的 》 界定 ： 大学英 语 的教学 目标 是培 养 学生 的英 语综 合应 用 能力 ，使 他 们在 今后 工作 和 社会 交往 中能用 “ 英语 有 效地 进 行 口头 和 书面 的 信息 交 流 ， 同时 增强 其 自主 学 习能力 ， 提高 综 合文 化 素养 ， 以适应 我 国

够 像 英 语专 业 学生 一样在 听说读 写等
方面得到提高 。
力 不 断加强 。因此 ，英语 阅读 能力 的培 养应 引起 大学 教师 的高度重视 。 阅读能 力是掌握信 息、提升语 言应用能力 的重要途径 ，在 大学里应加 强 培 养学 生 阅读 能力 的力度 。但 目前来看 ，影 响阅读教 学 的因素有很 多 ， 因此对大 学生英语 阅读 能力 的现状 分析十分有 必要，本文 旨在 提 出相关
前 要 提 示 学 生所 要 阅读 材 料 的文 体 ， 要 学生 了解 不 同文 体 的行 文结 构 。 比
如 说 在 阅 读 议 论 文 之 前 ， 教 师 要 强 调 议 论 的 论 点 、 论 据 和 论 证 三 要 素 以 及
浅谈影响大学生英语阅读能力
口 田品晶
吉林工商学院
富 他 们 的 文 化 背 景 知 识 ， 并 且 要 促 使 【 摘 要 】随 着 经 济 全 球 化 的迅 猛 发 展 ， 知 识 与 信 息 的 传 递 越 来 越 频 繁 ， 知 识 无 国界 之 分 ，英 语 在 知 识 的传 播 中使 用 最 为 频 繁 ，这 就 要 求 我 们 阅 读 能 力 不 断 加 强 。 因 此 ，英 语 阅读 能 力 的培 养 应 引起 大 学 教 师 的高 度 重 视 。 阅读 能 力 是 掌 握 信 息 、提 升 语 言 应 用 能力 的 重 要 途 径 ， 在 大 学 里 应 加 强 培 养 学 生 阅读 能力 的 力 度 。 本 文 通 过 对 影 响 大 学 生英 语 阅 读 能 力 的 因 素进 行 深 入 分 析 ，并 提 出相 关 教 学 对 策 ， 旨为 社 会 培 养 出适 应 我 国社 会 发 展 以及 国 际 交 流 的 英 语 人 才 。 【 关键词】 大 学 生 英 语 ；阅 读 能 力 ； 教 学 对 策 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ６ ３ — ０ ２

英语阅读主要有以下三种模式：1．自下而上模式该模式认为阅读首先是对文章的识别,阅读也因此被视为解码的过程。

也就是说,读者对文章的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。

信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。

因此，这种模式没有文章的识别也就没有阅读；认为影响学生理解的最主要的因素是文章；是构成文章的字母、单词、短语、句法；认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。

优点：该模式以教师为主导，有助于学生学习语音、词汇和句法学习；缺点：不利于学生对文章的整体理解，快速把握文章主旨；同时不利于学生主动性的发挥。

2．自上而下模式自上而下模式是对阅读进行整体理解，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才研究意义是如何表达。

按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。

这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式”。

阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性的思维的过程。

优点：该模式以整体理解文章为主旨，这有利于培养学生快速阅读文章，获取重要信息的阅读技巧；同时有助于调动学生的积极主动性。

缺点：学生可能对基础知识掌握不够，容易造成学生语言基本功不扎实。

3．互动模式该模式是以交互补偿论作为基础的。

认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。

阅读不仅包括对文章的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。

阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而是语言与图式交互作用的过程。

认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文章的交互。

这种模式才是真正能够理解文章的阅读模式，但是仅适合英语基础比较好的学生。

如何提高英语阅读理解能力引导语：目前大部分学生的阅读理解能力仍较欠缺，其中很大部分原因就是缺乏良好的阅读习惯，未能掌握正确的阅读方法，不具备应有的的解题技巧。

下面有店铺给大家讲一下如何提高英语阅读理解能力吧，希望大家喜欢!如何提高英语阅读理解能力11、注意力要高度集中。

2、克服出声朗读、逐字阅读和回归倒读的习惯，而采用无声视读法。

3、运用概念阅读法组读。

4、运用垂直阅读法作纵向扫描。

5、采取跳读技巧，根据文献结构，抓住概要、掌握中心和重点。

6、提高英语阅读理解速度：(1)抓住每一段的首尾句如果作者够水准的话，他/她在每段的开头都会交代一下该段所的大概内容。

只要读每段的第一句话，你就能够判断出该段有没有你想了解的信息了。

如果你读的是文学作品的话，这个方法依然适用。

不过要知道，这样的话你可能会错过很多用于丰富故事的细节。

如果所读的文学作品妙语连珠的话，我会选择逐字逐句地拜读。

一段的最后一句话也应该会包含有关这段材料的重要性的线索。

段末一句话一般来说有2个功能-总结一下所表达的思想;为下一段作过渡。

(2)抓住关键词，忽略小品词。

当浏览过段首及段末的两句话后，如果你觉得这段内容值得你去读，你也不必逐字通读。

眼睛快速扫描每行文字，寻找词组和关键词。

你的大脑会自动帮你补全那些跳过的文字的。

忽略诸如it,to,a,an,and,be等“小词”-这些词你太熟悉了,(在阅读过程中，)你并不需要他们,你的大脑会自动识别这些小词的。

在以词组为单位进行阅读时，注意寻找要点。

(3)先略读 (skimming)。

所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读，如同从飞机上鸟瞰 (bird''s eye view )地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。

换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

(4)后寻读 (Scanning)寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。

浅析如何提高高中生的英语阅读理解能力【摘要】从某种意义上说，阅读能力的高低决定着高中学生高考的成败。

作为英语教师，我们该如何改变教与学生学的策略，帮助学生克服阅读中的障碍，培养良好的英语阅读习惯，进而提高学生的阅读能力，以决胜高考，或者其他的相关性考试？【关键词】高中生英语阅读理解能力影响因素提高方法英语是很多学生的软肋，而阅读理解又是中学生软肋中的最痛。

英语阅读理解在高考中直接占据本学科四分之一还多的分值，作为语言能力的重要组成部分，阅读能力的高低与听、说、写、译等又有着直接的关系。

阅读作为一种重要的语言“输入”途径，会直接影响到说和写的“输出”。

说写能力强的学生，其阅读能力一定不差，反过来，大量的阅读的积累又为口语、写作乃至翻译水平的提高打下坚实基础。

所以从某种意义上说，阅读能力的高低决定着高中学生高考的成败。

作为英语教师，我们该如何改变教与学生学的策略，帮助学生克服阅读中的障碍，培养良好的英语阅读习惯，进而提高学生的阅读能力，以决胜高考，或者其他的相关性考试呢？阅读理解是一个认知和言语交际的过程。

对于中国英语学习者来说，影响阅读理解的因素归纳起来有两大类：第一是语言因素，包括词汇量、语法知识、阅读方式、阅读技巧等；第二属非语言因素，即超语言因素，主要包括读者对英语国家文化背景，生活习惯的了解。

基于上述因素，根据英语自身的特点，及其与汉语交际之间的区别，我想从教师、学生两个方面出发来谈如何提高英语阅读理解的能力问题。

作为高中英语教师，我建议应从以下几个方面来培养、提升中学生的英语阅读理解能力。

一、利用课文教学培养学生的阅读能力高中学生较之初小生已具备了一定的语言能力，已经会自觉不自觉地利用已掌握的各种知识来学习新的知识。

在阅读中学生有可能顺着作者的思路积极地预测将要提出的观点、结论等，并在阅读过程中印证或修正先前的预测，加速对所读材料的理解和消化。

这种积极的预测是阅读理解的重要特征。

而高中的英语课文在题材和体裁也是广泛多样，篇幅增长，难度加大，其正是学习语言知识和训练听说读写言语技能的重要阶段。

英语阅读中的语境因素徐红迎!南京师范大学外国语学院"江苏南京!&%%($#

""摘"要!语境与阅读理解之间关系密切"准确的理解产生于各种语境因素的有效运用$借助语言学理论"从语体语境入手"培养学生在阅读中的语境意识"利于学生掌握文章的内涵"把握作者的意图"提高的阅读能力$

""关键词!阅读!语境!文化语境!语境意识""中图分类号!6"&(9(""""""文献标识码!4""""""文章编号!&#$&2(!)$!!%%##%#2%&%#2%"6%0*.L&30"$/"(7"%0.E0+%D%4’+/*M.&@+%4

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""阅读是外语学习及教学中极其重要的一环$国内外学者对阅读过程及影响阅读的各种因素都进行了广泛而深入的研究"提出各种不同的理论"如(自上而下)*(自下而上)以及(交互作用)等理论都对英语阅读的提高作出了很大贡献$本文尝试从语境的角度探讨语境因素在阅读过程中的影响和作用"并结合阅读教学"总结几点有建设意义的教学启示"旨在促进大学英语阅读能力和阅读教学的提高$一"语境研究回顾""根据+英汉应用语言学词典,"语境是指(上下文"即词*短语*语句或篇章的前后关系)$早在!%世纪!%年代"JKH=-DPBN=就指出语境对理解语言是必不可少的$此后"_=AC;"6KHH=/K,和6,L@B等都从不同的角度对语境进行了研究阐释$如_=AC;把语境分为既有语言因素构成的(上下文)"又有由情景因素构成的(情景上下文)$他非常强调(情景上下文)在文本中的作用$6KHH=/K,则提出了(语域)这个概念"把语域分为话语的范围*话语的方式和话语的风格三个方面!裴文"!%%%#$6,L@B则把语境分为%话语的形式和内容*背景*参与者*目的和意图*音调*交际工具*风格和相互作用的规范等!王建平"&(*(#$""上面研究的语境几乎都是非语言语境$而研究语境的立足点是语言本身"语言除具有非语言语境外"还应该具有语言语境$因此"可以将语境分为两大类%语言语境和非语言语境$语言语境是指在交际过程中某个语言单位表达某种特定意义时所依赖的上下文$语用学研究领域则把语境看成是(语言环境和语言外部环境的总和)’还有人把语境大致划分为上下文语境*情景语境*社会文化语境三种类型’也有人又把它分为外显性和内隐性两类$但是不管如何对语境进行理解与划分"它们都在话语活动包括在阅读理解中发挥着重要的作用$这就要求我们在阅读理解中对于语境给予足够的重视$二"英语阅读现状及阅读教学存在的问题

语篇联结词语在大学英语阅读理解中的运用研究摘要：阅读是一个信息交流的互动过程，这种在读者与作者之间的互动是以文章为媒介的，作者通过文章为自己要传递的信息进行编码；读者则通过运用各种阅读技能进行解码来理解文章中的信息，影响这一解码过程的因素是多方面的，它们共同影响读者对一篇文章的全面的、深入的和正确的理解，而其中做为把作者的思想内容连接在一起的联结词的作用是基础性的，它们是读者能更好地利用其他因素进行阅读的前提条件。

关键词：大学英语阅读理解语篇联结词语语篇联结词只是影响读者阅读理解的因素之一，所以它们在阅读理解过程中的用途是有限的和有针对性的。

它们在阅读理解中的作用的有限性具体表现为它们的运用是辅助性的，它们只帮助读者理清思路，认清各个思路间的关系，为读者深入解读文章的思想内容提供一个了望台。

要达到《大纲》提出的大学英语阅读能力的目标，读者还需要对语篇联结词的分类以及各自的作用有比较全面和深入的认识和掌握。

而这种认识和掌握是建立在实践的基础上的。

所以，读者需要通过一定量的和有针对性的阅读实践来掌握语篇联结词的在大学英语阅读中的积极作用。

1影响阅读理解的因素影响读者整个阅读过程的因素是多方面的，主要包括心理因素，环境因素和读者的知识结构。

而其中的心理因素又进而包括读者的阅读动机、情绪等；环境因素包括阅读时的光亮、声音等物理环境和阅读者所在社会的教育制度、学习风气等软环境。

同样，影响读者对一篇文章的理解的因素也是多方面的。

它们主要包括构成个人语言知识总和的词汇、语法知识、各种图式知识和分析判断能力。

1.1词汇量尽管可以通过上下文和通过分析构成一个词的词缀和词根的意思来判断阅读中遇到的生词（这种情况是不可避免的）的意思。

但是在阅读过程中如果遇到的生词超过一定的数量。

这些生词的意思就无法判断，因为生词越多则意味着可以用来判断生词的意思的已知的信息就越少，已知的信息越有限，理解就越难。

所以，个人所掌握的英语词汇量的多少直接影响对所读文章的理解。

英语阅读思维品质的文献综述
英语阅读思维品质是指一个人在阅读英语时所表现出的思维能
力和品质。

这方面的研究已经涉及到多个领域，包括心理学、教育学、语言学等。

本文将综述相关文献，探讨英语阅读思维品质的内涵和影响因素。

英语阅读思维品质的内涵
英语阅读思维品质包括以下几个方面：
1.理解能力：指一个人对英语文本的理解能力。

这需要读者具备足够的词汇量和语法知识，以及良好的阅读习惯和技巧。

2.批判性思维：指在阅读时，读者能够客观地评价文章的内容、结论和论点，从而形成自己的观点。

3.推理能力：指在阅读时，读者能够根据文本信息做出合理的推理和判断，从而更好地理解文章的意义和结构。

4.创造性思维：指读者在阅读时能够运用自己的想象力和创造力，从而加深对文章的理解和印象。

影响英语阅读思维品质的因素
1.个人因素：个人的阅读水平、阅读经验、文化背景、认知能力等都会影响英语阅读思维品质。

2.教育因素：学习环境、教学方法、教材选择等都会对英语阅读思维品质产生影响。

3.社会因素：社会文化背景、媒体影响等都会对英语阅读思维品质产生影响。

结论
英语阅读思维品质是一个综合性的概念，需要从多个方面进行培养和提高。

在教学和学习中，应注重培养学生的理解能力、批判性思维、推理能力和创造性思维，同时注意个人、教育和社会因素的综合作用。

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