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统计学课程教学改革探讨

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科技视界Science&TechnologyVision

Science&TechnologyVision科技视界0引言自1992年开始袁统计学就被国家教委列为高等学校经济管理类专业的核心课程袁它在整个经管专业课程体系中起着关联纽带的重要作用袁是社会调查等课程的前导课程袁并且对学生参加相关统计大赛尧开展科研训练具有很大帮助遥该课程是一门以数据为研究对象袁通过对反映客观现象总体数量数据的描述和分析袁达到透过现象认识本质的目的的方法论课程遥与理工科专业的统计学课程中包含较多的数理推导和统计理论不同袁经管专业统计学课程更加侧重应用和实践袁在内容体系上袁既包括数理统计袁又包括社会经济统计袁这就不仅要求学生具备基本的统计学思维和理论知识袁还要求学生拥有正确应用统计方法解决实际问题的能力遥然而袁就目前的教学实践来看袁统计学教学还存在一些不甚合理之处袁比如统计学课程的授课教师大多毕业于理学专业袁其他专业学科背景知识较为欠缺袁又身兼多个专业的统计学课程教学任务袁因而导致过分注重统计方法的讲授以及理论推导袁忽略了数据分析和软件应用[1]遥另外袁学生对教材上满眼的公式和数字会先入为主地产生畏难情绪袁更为严重地袁还会野统计学恐惧冶和数学焦虑袁即便是通过课堂学习和课后复习顺利通过考试袁可能最后分数还不错袁也常常有学生在参加统计大赛和进行毕业设计时抱怨院实际问题难以有效利用理论知识处理袁或者更甚者不知从哪里入手遥这种教和学的局面的确令人担忧遥正是基于上述原因袁统计学课程通常被视为高等教育中一门野难学难教冶的课程遥如何帮助学生克服畏难情绪袁激发他们的学习热情袁提高学生学习的积极性和主动性袁培养学生用数据思考的能力袁是当前经管专业统计学课程教学中亟待解决的问题遥这就不可避免地从教学内容尧实践教学尧考核方式等方面对授课教师提出了更高要求遥本文尝试结合笔者从事统计学课程教学的经验袁借鉴国外先进的教学理念袁探讨教学改革措施袁达到培养经管专业学生的统计思维和应用能力的要求遥1引入案例教学统计学课程非常有必要通过案例教学这一有效教学手段引导学生参与真实数据分析袁帮助学生建立一个以应用为导向的统计分析框架遥原因在于袁案例教学是连接统计理论和实践的桥梁袁案例的引入给学生提供了逼真的练兵场[1]遥在案例教学的具体实施过程中袁教师要根据各章节的内容尽可能选择那些贴近学生生活实际或反映社会热点的问题构建案例袁或者根据自己过往以及正在研究的科研项目形成案例袁然后将这些案例贯穿于教学全过程遥鼓励学生用所学的统计学知识对案例进行研究设计尧数据分析尧结果讨论袁最后达到触类旁通的示范作用遥2017年袁我们在介绍了统计学课程中的方差分析内容之后袁组织正在学习统计学课程的学生对我校学生统计软件学习状况进行统计调查与方差分析实践遥这次调查是以问卷调查的形式进行的袁教师负责问卷设计和数据的汇总袁学生完成现场分发尧回收问卷遥在这个案例中袁主要围绕野对统计软件难度的感知冶尧野对统计软件重要性的认识冶尧野对统计软件的掌握情况冶等三个方面展开遥要求学生按年级和专业对问卷调查统计学课程教学改革探讨凌玲吴珍英常健渊南京邮电大学理学院袁江苏南京210046冤揖摘要铱本文结合教学实践袁对统计学课程的教学现状进行深入分析袁从教学内容尧实践教学尧考核方式三个方面提出了改革现有教学模式的建议袁主要是在课程中引入案例教学袁注重统计软件应用袁改变考试方式等环节袁培养学生应用统计理论尧方法分析尧解决实际问题的能力遥揖关键词铱统计学课程曰案例教学曰统计软件中图分类号院G642文献标识码院A文章编号院2095-2457渊2018冤25-0131-002DOI院10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.060DiscussionontheReformofTeachingMethodsofStatisticsCourseLINGLingWUZhen-yingCHANGJian(CollegeofScience,NanjingUniversityofPostsandTelecommunications,NanjingJiangsu210046,China)揖Abstract铱Basedontheteachingpractice,thispapermakesanin-depthanalysisofthepresentteachingstatusofthestatisticscourse.Itproposessomesuggestionsonreformingtheexistingteachingmodefromthreeaspects:teachingcontent,practicalteachingandassessmentmethods.Itmainlyintroducescaseteachinginthecourseandpaysattentiontotheapplicationofstatisticalsoftware,andchangestheexaminationmethodsoastocultivatestudents'abilitytoapplystatisticaltheoryandmethodtoanalysis,andsolvepracticalproblems.揖Keywords铱StatisticsCourses;Caseteaching;Statisticalsoftware

淫基金项目院南京邮电大学教学改革研究项目渊JG00716JX75曰JG00716JX78冤遥131科技视界Science&TechnologyVision

Science&TechnologyVision科技视界结果进行单因素方差分析袁分析不同年级和专业的学生对上述三个问题是否存在差异遥对于这样的案例讨论袁学生由于亲身参与了案例数据的调查过程而抱有浓厚兴趣袁他们对案例背景足够了解袁因此更加希望知道调查数据究竟会得到什么样的结论袁这极大地调动了学生对于这门课程学习的积极性遥但是袁需要注意的是袁让学生接触来自现实问题中的各种原始数据袁可能会遇到未曾学过的知识袁例如异常值的处理尧实验设计等问题袁这些问题会促使学生查阅资料尧与同学和老师交流沟通袁获得解决之道袁无疑这会给学生很高的成就感袁并且激励学生发现自己的学习和研究潜能遥但是我们不得不承认袁在一个新颖适合的案例编写过程中袁对授课教师也提出了更高要求袁不仅要求老师对教材的理论方法了熟于心袁更要求对案例中问题的处理熟练把握袁对案例背景非常熟稔袁对案例分析精心组织尧势必花费较多的时间和精力遥任何一个真实的案例都远比在教科书上的例子复杂得多袁教师要扮演好组织者和引导者的角色袁一方面袁注重培养学生独立思考的能力袁并且有意识地引导必须依靠自己寻找解决问题的办法曰另一方面袁教师也要对可能出现的问题做好充分准备袁根据自己的经验和知识提供参考思路遥如今袁案例教学在国内统计学课程中还未广泛开展袁相关案例还不够丰富袁引入课堂的真实案例还寥寥无几遥如果把视线转向国外袁我们会发现世界一流大学的统计学案例库在统计学课程教学中起着举足轻重的作用袁并越来越受到广泛重视遥国内同行可借鉴加州大学洛杉矶分校统计系案例渊http://www.stat.ucla.edu/cases/冤袁其中的数据详实袁案例鲜活袁并且得到源源不断的补充和更新[2]遥另外袁探讨统计学案例教学的论文都会刊登在叶统计学教育研究杂志曳渊JournalofStatisticsEducationResearch冤上袁这个杂志是由国际统计教育协会渊InternationalAssociationforStatisticsEducation冤出版[2]遥教师和学生都可根据自身需要参考上述案例库中的相关内容袁相信一定会对我们的学习和研究大有裨益遥2强化统计软件实践统计学追根究底是数据收集尧整理尧分析的一门学科袁要真正用统计作为一个工具来解决实际问题袁单凭动笔计算相关的统计指标是远远不够的袁尤其是在目前大数据时代背景下袁对那些案例教学中大量的真实数据而言袁显然离不开计算机和各种统计软件的使用遥因此袁熟练掌握各种统计软件势在必行袁可选择学习的有Stata尧R尧SAS尧Eviews尧SPSS等功能强大的专业统计软件以及简单易学的Excel遥许多统计分析结果可以用这些统计软件强大的作图功能实现袁用图表的形式表现出来袁使得案例讲授更加直观遥另外袁对各种统计分析方法设计的复杂计算可通过编写程序由计算机完成遥在学完方差分析之后袁可安排学生两次Stata软件实习课程袁要求学生熟练掌握统计编程能力和技巧袁并且能够合理解释统计软件所展示的结果袁从而加深学生对统计功能的理解遥其实袁在对我校学生统计软件学习状况进行统计调查的案例教学中袁就向学生隐含强调了统计软件重要性袁可引申学生对野统计软件对后续课程学习尧毕业论文撰写冶等问题的思考袁用真实数据展现其重要作用袁提醒学生理论和实践应具有同等地位袁鼓励学生积极实践遥因此袁有必要对现行统计学课程进行改革袁调整理论教学内容和实验教学计划袁使两者有机整合遥在实验教学中袁运用所学理论方法指导统计软件的学习袁尽量把那些抽象尧难懂的统计理论和方法直观地展示出来袁加深学生对理论知识的理解和掌握袁便于学生日后开展自己的科研活动遥3改变考试方式对统计学课程顺应时代要求从教师讲授尧学生听讲这一传统教学模式探讨改革袁本文提出了统计理论尧案例教学和软件应用并重的模式遥为了检验教师教学质量和学生学习效果袁考核内容和方式应该体现最客观科学的评价遥除了统计理论知识的考核之外袁试题还应涵盖案例分析袁从数据收集到数据分析袁需要学生根据实际情况对各种方法进行筛选袁并且给出具体方法的实际操作和结果解释袁力求全面客观地反映学生应用统计学知识原理解决真实问题的能力遥这不同于以往的单一闭卷考试袁考核方式包括笔试和上机操作两部分袁从而引导学生注重理解和实践袁从野唯分数论冶向野唯能力论冶转变遥而以往单一的闭卷考试存在很多弊端袁它主要围绕教材中的理论和方法进行考核袁形成了老师最后一堂课划重点尧学生依赖考前突击和死记硬背公式尧定理的风气袁结果是大家只关注期末考试书面成绩遥这种为拿学分而应付考试的做法袁无法培养学生的统计思维遥因此袁合理改革考试方式显得尤为必要遥4结语通过对传统统计学课程教学过程中存在问题的分析袁本文提出了从引入案例教学尧注重统计软件应用尧改变考试方式等三个方面相结合的教学改革思路遥统计学不仅要求学生掌握统计理论尧方法和专业统计软件的应用袁还要求学生在学习过程中及后续的工作中和数据尧尤其是和大数据打交道遥学生通过统计学课程的学习袁应学会如何提出问题袁如何进行数据操作袁如何判断数据质量袁如何评价模型和方法的有效性袁以及如何准确清晰地呈现分析结论遥总之袁统计学课程要以根据实际问题定性尧定量的分析和解决问题为教学目标袁不断改善教学环境和教学质量袁培养适合社会的应用型人才遥揖参考文献铱咱1暂何丽红.管理专业统计学课程教学改革的思考与实践[J].高等理科教育袁2014袁114(2):119-122.咱2暂袁诚.统计学案例教学的理论与实践探索[J].统计教育袁2006袁79(4):38-41.132

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以就业为导向探讨统计学教学模式

以就业为导向探讨统计学教学模式

以就业为导向探讨统计学教学模式

【摘要】

本文旨在探讨以就业为导向的统计学教学模式。在将介绍研究背景、目的和意义。正文中将分析现行统计学教学模式，并深入探讨以就业为导向的教学模式。通过实验设计和方法，评估实施效果，并提出教学改进建议。结论部分将展望以就业为导向的统计学教学模式的前景，总结启示。通过本文的研究，可以更好地了解如何设计一种适宜就业市场需求的统计学教学模式，促进学生就业竞争力提升，为教育教学提供有益参考。

【关键词】

统计学、教学模式、就业导向、实验设计、效果评估、教学改进建议、展望、总结、启示。

1. 引言

1.1 研究背景

现行的统计学教学模式主要以理论为主，注重基础知识的传授。学生在课堂上往往只是 passively 接受知识，缺乏实际操作和实践能力的培养。这种模式面对的问题是，学生毕业后往往缺乏实际操作经验，难以适应职场的需要。有必要考虑以就业为导向的统计学教学模式，更好地满足社会对统计学人才的需求。 通过对现行统计学教学模式的分析和对以就业为导向的教学模式的探讨，可以为提高统计学教学质量，培养更多符合市场需求的统计学人才提供理论支持和实践经验。这也是本研究的研究背景和动机所在。

1.2 研究目的

研究目的是为了探讨以就业为导向的统计学教学模式，从而更好地适应现代社会对人才的需求，提高学生就业竞争力和就业质量。通过深入研究现行统计学教学模式的局限性和不足，找出问题所在并提出改进方案，从而实现教学质量的提升与优化。通过对以就业为导向的统计学教学模式的探讨和实践，探索培养学生实际应用能力和解决实际问题的能力，在学术和就业两方面取得更好的平衡和发展。本研究旨在为高校统计学教学改革提供借鉴和参考，促进统计学教育的不断创新和发展，为培养高素质统计人才贡献力量。

1.3 研究意义

通过探讨以就业为导向的统计学教学模式，不仅可以促进学校教学改革，提高教学质量，更可以为学生就业提供更多的机会和可能性。这也符合当前社会对高等教育的需求和要求，推动统计学教育实现更好的发展和应用。将在本研究中得到深入探讨和阐述。

改革统计教学模式 提高课堂教学效果

改革统计教学模式 提高课堂教学效果

改革统计教学模式 提高课堂教学效果

摘 要：教学改革是培养具有动手实践能力的初、中级会计统计专业人才的关键。在统计课教学中应通过教学内容、教学方法、教学手段、实践环节等方面的改革提高教学效果，探索培养具有实践动手能力的初、中级专业人才的有效途径。

关键词：统计 教学模式 改革 教学效果

一、课堂教学方法的改革

1.改满堂灌式教学为任务驱动式教学

“任务驱动”主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。在统计课教学中，体现任务驱动就是让学生在一个个典型统计案例处理“任务”驱动下，展开合作、探究学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。真正让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性地学习。

2.改填鸭式教学为启发式教学

改填鸭式教学为启发式教学，要特别注重教育多样化和多层次性，教师不仅让学生掌握如何搜集、整理数据的技术，还要教学生读懂数字背后的事实。让学生学会按照具体与抽象、动态与静态、个体与总体、绝对与相对、一般与特殊、演绎与归纳等不同的思维方式分析问题和解决问题。注重利用一题多解与一题多变，开拓学生的发散思维。

3.改单向传授式的教学为双向互动式教学

由于统计学实践性的特点，在教学中，如果单凭教师讲解，那么教学内容就会显得粗糙乏味，教学效果也不理想。因此，我们在教学中，可以按照学习进度的要求，适当安排模拟实践，让学生扮演不同的角色，以情景教学开启学生的思维闸门，使学生更形象、快捷地接受知识。

二、课程教学手段的改革

1.采用多媒体教学手段

多媒体教学手段主要通过理论教学，教给学生基本理论知识和基本概念；通过投影、幻灯、音像等现代化的手段来增加统计知识的信息量，使学生更深刻地了解教学内容，掌握和巩固理论知识。多媒体辅助教学的确给统计学课堂教学带来了一场深刻的变化，许多原本枯燥、乏味的统计概念、计算公式利用多媒体以图文并茂的形式展示出来后，变得生动形象，便于学生理解和记忆。教学实践表明，由于多媒体辅助教学的参与，统计学课堂教学内容增强了生动性、趣味性和吸引力，使教学过程变得更加轻松。对学生而言，多媒体辅助教学增强了学习的主动性，降低了学习的难度。

应用型人才培养目标下的经管类专业本科《统计学》教学改革的思考

应用型人才培养目标下的经管类专业本科《统计学》教学改革的思考

２０１２年０４月第１２期　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ　科技视界　项目与课题　应用型人才培养目标下的经管类专业本科　《统计学》教学改革的思考　李邃　（安徽财经大学安徽蚌埠２３３０４１）　【摘要】统计学是经济管理类专业的核心课程。针对统计应用型人才培养过程中统计学教学所存在的主要问题：课程设置　不合理、重理论方法体系、轻能力培养和实际应用；教学方法不合理。有针对性地提出了统计学教学改革的几点建议：探索有效　的统计学实践教学方法、重视软件操作、安排课程论文。　【关键词】应用型人才；统计学；教学改革；建议　０引言　统计学是一门很古老的科学，迄今已有两千三百多年的　历史。它起源于研究社会经济问题，在两千多年的发展过程　中，统计学至少经历了“城邦政情”，“政治算数”和“统计分析　科学”三个发展阶段。在第三个发展阶段，统计学已经成为专　门研究如何搜集数据、整理数据以及更有效的挖掘出统计数　据中信息和数量规律性的一门方法论学科。从统计学的发展　历程看，其生命力就在于应用，应用为统计学的发展赋予活　力。从社会经济管理角度看，目前统计学主要应用领域包括　社会发展与评价、持续发展与环境保护、资源保护与利用、电　子商务、保险精算、金融业数据库建设与风险管理、宏观经济　监测与预测、政府统计数据收集与质量保证等。从社会大环　境看，政府、社会和老百姓从没有像今天这样关注统计。从来　没有像今天这样广泛使用统计数据。现在。老百姓不仅熟知　ＧＤＰ、ＣＰＩ，而且也关心ＧＮＰ、ＧＮＩ、ＰＰＩ、ＰＭＩ等指标，甚至某些　指标发布前就开始讨论，一些指标的走向还影响股市或其他　经济活动，一些指标的数据引起社会的质疑和极大关注，经　济研究、管理决策、社会工作等对统计数据和统计方法的依　赖越来越强烈【１ｌ。统计学专业在我国高等院校创建已有６０多　年的历史，为国家各领域培养了大批优秀的统计工作者。随　着时代的发展，统计学的地位不断提升，２０世纪９０年代中　期，教育部将统计学列为经济学科的核心课程之一；２０１１年　２月。国务院学位委员会第２８次会议将统计学上升为一级学　科。至此，统计学完全从数学和经济学中独立出来，统计学理　论与方法必将为众多领域和学科的发展做出贡献，也将在社　会主义市场经济建设中发挥重大作用。　统计教育是统计科学长期发展的战略问题。经过高校统　计教师多年的努力，在统计学课程建设上我们已经取得了一　定的成绩，在充分认识这门课程作用的基础上，认真总结多　年的教学实践。我们也感到对于统计学课程的建设还有许多　问题需要进一步研究。作为财经类高校本科生《统计学》课程　的授课教师深感本科生的学习不能仅仅体现于交流由前辈　人所积累的知识上，而要体现在个人技术与社会经济发展的　互动关系上，为学生进入职业生活做准备。由于统计科学的　工具特征，其与实质学科的结合可谓具有广泛性，本文仅就　本科《统计学》教学过程中遇到的一些问题和产生的一些想　法，试图通过梳理这些问题．对统计应用型人才培养的问题　提出一些建议，为普通高等院校的统计学的教学提供参考。　１　统计学教学中存在的主要问题　１．１课程设置不合理　目前高校财经类专业的课程设置中，统计课作为重要的　专业基础课，其课程设置尚未满足应用型人才培养的需要。　首先。非统计专业的本科统计学课程设置只有统计学原　理，没有结合不同专业开设相应的专业统计学，统计方法的　应用领域没有打开；授课内容主要是计算统计数据的平均　数、百分数等，偏重于对统计数据的粗加工，忽视了挖掘数据　中蕴含的规律性。可以说，授课内容的空泛源于统计学与实　质性学科脱节。统计学授课教师对其他学科知识的匮乏以及　其他学科授课教师统计分析技术不过硬都是造成统计学难　以在其他专业深入渗透的主要原因。　其次，课时安排不合理，授课内容难以全部完成。一方　面．统计学原理理论知识的授课内容缩减了ｌ／３，使得知识的　系统性被破坏；另一方面，一些运算过程需要借助Ｅｘｃｅｌ、　※本文是安徽财经大学教学研究项目“统计学”教学改革研究（项目编号ＡＣＪＹＹＢ２０１２８６）成果。　作者简介：李邃（１９８Ｏ一），河北秦皇岛人，安徽财经大学，讲师，主要研究方向为产业创新。　３２　ｌ科技视界ｓｃ　ＥＮｃＥ＆ＴＥｃＨＮ。Ｌ。ＧＹ　Ｖ　

对高职院校统计学课程教学改革的探析

对高职院校统计学课程教学改革的探析

【教改创新】　

对高职院校统计学课程教学改革的探析　

向辉，邓红　

（重庆航天职业技术学院，重庆４０００２１）　

摘要：《统计》作为高职院校财经管理类专业一门必开的核心技能课，对学生职业能力的培养具有不可替代的重要作　用，然而目前的统计教学中存在一些有待探讨和必须解决的问题。　

关键词：统计教学；行动导向；问题；改革；措施　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）０１—００４４—０３　

作为高职院校财经管理类专业一门必开的核心技能　

课，《统计》是一门实践性很强的课程。统计技术不仅要求　

学生学习统计学的基本原理和方法，更要求学生掌握统计　

资料搜集技能、统计资料加工整理表现技能、统计资料的　

分析指标与统计分析方法技能、统计分析报告的撰写技能　

等，并能熟练运用以解决实际问题。但目前高职院校统计　

教学的现状却是不容乐观，学生被动式学习，教师填鸭式　

教学，教学方法陈旧，教学手段单一，学生倍感枯燥、乏味，　

谈不上分析和解决实际问题能力的培养，这完全有违高职　

院校培养高端技能型人才的目标。对此，我们在多年的统　

计教学实践中，不断地探索、尝试，努力寻求适合高职院校　

学生的统计课程教学体系。本文从行动导向教学的角度出　

发，主要就课程体系、教学内容、使用教材、教学方法、实践　

教学、考核标准等几个方面对统计学课程的教学改革进行　

了探讨。　

一、高职院校统计学课程教学中存在的问题　

１．缺乏一个完整的能引导学生主动学习的课程体系。　

一直以来，统计学课程体系都是按照各章节的知识内容按　

部就班讲下来的，虽然各章节理论知识的顺序也是按统计　

的工作过程即统计设计、统计调查、统计整理和统计分析编　排的，但各章节的知识、技能不能有机地结合起来，没有一　

个来自于统计工作实践，同时能把各章节方法、技能串起来　

的需要解决的实际问题，换句话说，没有一个能把各章知识　点和技能联系在一起的工作任务，各章内容在一定程度上