将素质教育和新课程改革的理念贯穿于研究过程之中

一;本课题以现代教育思想和多元智能发展理论为研究的理论引领，以现代教育技术和网络学习、移动学习作为研究的技术指导，将素质教育和新课程改革的理念贯穿于研究过程之中。本课题计划用三年时间，主要在初中英语听说教学中开展研究活动。通过总课题组组织的各种有关活动，如：开题与培训活动、研究与交流活动、检查与指导活动、现场交流与互动交流等活动，推动整个课题研究工作不断深入。具体的实施步骤如下：

1、准备阶段（2009年9月-2009年10月）

① 查阅文献，为课题研究奠定理论基础和依据

② 问卷调查分析，确立研究课题 ③论证课题

2、课题研究阶段（2009年10月-2011年7月）

(1)阶段一：①召开课题组成员会议，提出组织、管理、实验的具体任务

②制订研究工作计划、时间计划和经费计划等。

(2)阶段二：①学生状况分析，确定实验班和对照班

②构建教学模式和教学策略

③制定实验方案

④实施实验方案和措施

到目前为止，经过各位老师和同学的努力，已经顺利的完成了课题研究阶段二的所有工作。

二;本课题研究的主要参加者分别来自文桥中学一线教师。课题负责人工作在教学、科研第一线，有多年的教学和科研经历，有承担市级课题的经验和能力。研究团队中有教育技术研究领域的中高级教师。

课题负责人：刘 琪，本科，中学一级教师

课题组成员

吴 冶 本科 中学一级教师

徐美芳 大专 中学高级教师

杨 群 本科 中学一级教师

朱 萍 本科 中学一级教师

三：开题初始，省课题组下拨专项资金用于我校此次课题研究的运转，我校也经过所有参加研究的教师一直协商，此笔资金通过统一管理，在各个研究阶段进行统一的发放，在研究的第一阶段，我们为学生统一购置设备，教师也统一的进行了全员的培训，第二阶段，我们组织教师去其他学校学习相关的研究经验，组织学生开展各种提高研究效果，有助于研究的课外活动和比赛，按时的进行学生的评比和研究结果分析工作，让研究按时按量按质的进行。

具体经费落实情况如下：

1. 研究、讨论会议费 1500元

2. 调研旅差费 100元

3. 资料、文印费 400元

4. 协作研究支出费 200元

5.其他 200元

四：研究活动

时间 研究工作主题 主持人

2009.9 学校确定为省级有关网络研究校 课题组

2009.9 基于网络的移动教学全员培训 刘 琪

2009.10 学校课题研究领导小组成立 刘 琪

2009.10 初一、初二实验组、对照组分类 课题组

2010.4 请有关研究专家指导 刘 琪

2010.5 学校课题组教师对实验组、对照组 刘 琪

学生进行网络培训

2010.7 全员对于本阶段研究效果进行总结提炼 刘 琪

2010.10 课题组创建新的评价标准 课题组

2010．12 各实验班级情况交流会 刘 琪

2011．2 课题学期初工作布置会 刘 琪

2011、6 准备课题中期评估材料 课题组

五：完成情况

1.基本情况 我们所进行的研究是基于移动浏览、连接的教学模式，该模式以移动互联网为载体进行教学信息的传递。在我们学校研究的具体步骤主要是通过网络，通过学生购买的移动接收设备，统一下载听力材料，根据听力材料完成书面练习，而老师通过批阅书面练习，来了解学生的学习接收情况。

2.主要特点 我们的重点是在英语的听、说、读、写四要素中的听上了，通过对移动英语听力教学的研究，学生获得了听力提高的机会，而我们也得到了更好的将网络与教学紧密联系并熟练运用的机会。

3.存在的问题

①听力学习材料的不平衡性

参加实验组的同学本身的英语听力水平参差不齐，而且我们也应当要求学生的水平参差不齐，这样就可以更好的和对照组的作比较，了解研究的效果。但是倘若对于这样的一个水平不一致的小组，实施同样的练习的话，结果就是题目相对于能力好的学生来说是容易的，而相对于能力差一点的学生来说就是很难了，所以，倘若更好的观察移动教学的效果，我认为学习材料应当不能是千篇一律的，而是应当根据学生的不同水平，从网络上由老师根据学生的不同听力水平下载或自制适合的听力材料，这样能力相对差的学生才不至于在听听力的时候感觉象坐飞机。

②听力学习过程的随意性

和传统的教学模式不同，移动英语教学的学习设备由学习者随身携带，一直处于移动状态中，学习过程可以随时随地发生，也可能随时随地中断。这一特点势必影响到教学过程中知识传递的完整性。外语教学中所传授的知识的呈现状态是系统结构的，这有利于集体传授和保证知识的正确性。外语教学的首要任务就是将无序的、片断的、零散的外语知识，经过整理、加工、提炼后，形成系统的完整的呈现形式并进行知识传递。移动英语教学的方式在提供了较大的选择性、

方便性的同时，其学习过程随意性的特点，也势必影响到知识传递的整体性与系统性。

在我们这样一个半封闭式的寄宿学校里，通常所布置的任务，学生也只有在繁忙的日常学习中抽取时间来完成，对于学习过程的随意性来说，那些没有什么自制力约束力的学生，往往是很难完成任务的。所以为了更好的提高学生的听力，更好的完成研究组的对比性，老师也应当适当的组织学生统一完成所布置的任务，来达到更好的学习效果。

③教学师资的不保证性

移动英语教学中教与学时空分离的特点加大了教师对于学习者学习控制的难度，教师对于学习者反馈信息的再处理成为教学活动中的盲点，因此，加强移动英语教学系统中教学师资的保证刻不容缓。

对于我们这样的寄宿制农村中学，学生大多数是留守儿童，家里条件不允许直接接触到网络，因此即使通过教师给学生下载了听力材料，学生认真的完成了，但学生对于自己学习结果的认识反馈，不能得到很好的保证。这样的话，老师对学生学习认识的再在处理就比较难。因此，倘若条件允许的话，应当在全校范围内或班级内部，设立实验组专栏，及时的将听力材料或是有关信息公布，有学生自行吸收消化有关内容，教师还要进行一定量的布置检查，这样才能让学生得到充分的学习和反馈

④针对上述问题的研究策略

①质疑式移动学习英语竞争策略:在我们这所农村中学，拥有比较好的微机室，所以教师可以利用上微机课或课外组织学生到微机室，通过移动设备向学生发送每天的英语阅读材料;学生归纳总结,发现问题;学生通过电脑向教师发送疑问,并提出自己的见解;教师汇总并把所有的参考答案发送给移动终端;学生根据所提供的参考答案进行自我思路的纠正和提高。

②小组合作式移动学习英语竞争策略。如通常以小组为单位通过学校的电脑进行接写句子比赛、拼写单词比赛、回答问题比赛、小组讨论、小组汇报等。这

样,每个人都有相应的发言机会,学生带着强烈的为小组争光的责任感积极准备,因为他们知道是在同其他小组同学进行智慧的较量。教师及时进行总结,表扬他们的优点,指出努力的方向,便于每个学生都有参与移动英语学习活动的机会。

③擂台式移动学习英语竞争策略。学生自愿或教师先选出2人进行比赛,然后把获胜者留下,让其他的学生进行挑战,如电脑英语单词记忆比赛、英语演讲比赛等,最后把在“台上”的学生评为擂主,予以公开表扬。

④抢答式移动学习英语竞争策略。这种竞争策略有点类似于电视上的智力抢答竞赛,教师通过广播式发送语音听力后,学生把相应的答案通过电脑发送到教师服务端,看谁能够回答得又快又好。这种训练在英语听力方面非常有效。

六、课题研究成果。

1、课题组每位老师至少发表了2篇以上与课题有关的学术论文，其中有刘琪同志在2010年5月获“九江市优秀教学教研先进个人”，其撰写的论文《英语学习工具在英语学习中的作用初探》获市二等奖、《浅谈初中英语听力的主要问题及对策获》获县一等奖，徐美芳同志撰写《谈中学生在英语听力中存在的问题及解决的办法》获获九江市教育学会2010年度三等奖、《听力策略与中学英语听力教学》获县一等奖、吴治同志撰写的《多元化途径提高学生听力》获九江市教育学会2010年度二等奖，朱萍同志的论文《如何搞好初中英语听力教学》获市二等奖，杨群同志的《略谈英语移动教学听力过程中存大的问题及对策》获市三等奖。另外，还有6篇论文正在评申之中。

2、在课题研究过程中，我们积极探索学习，组织了多次专题活动，充分调动了学生的兴趣。学生乐于下载，乐于听说，乐于对比。我们把多次专题活动整理成英语专项听说练习题库。如数字听力题库，情景对话听力题库，短文听力题库和看图听力题库

3、通过课题研究，对学校的英语教学工作有着非常大的促进作用，我校的英语综合成绩在全县位居前茅，学生的英语学习兴趣得到了较大的提高，校园内的英语学习氛围浓厚。