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眇…4‘………焉；科教园地科技经洼市场浅谈构建高职特色实践教学体系的研究与实践颛孙丰勤强伟纲(无锡职业技术学院，江苏无锡214121)摘要：在高职教育的新形势下，为进一步促进实践教学的资源整合，培养出一流高职人才，高职院必须通过自身的教育教学的改革，特别要加强高职特色的实践教学体系的改革，构建一套科学、高效并具有高职特色的实践教学体系以培养高素质、高技能能应用型人才，以满足企业的需求。
关键词：高职特色；实践教学体系；研究在当前高职教育的发展过程中，许多高职院校由于本身一些软、硬件建设存在不足，实践教学在管理制度、设备及技术等方面存在一定欠缺。
围绕“高素质”、“技能型”、“应用型”人才的培养目标，高职院必须通过自身的教育教学的改革来实现，特别要加强高职特色的实践教学体系的改革，培养高素质、高技能能应用型人才，来解决当前所面临的一些问题。
在高职教育的新形势下，为了进一步促进实践教学的资源整合，使得各种规模大小不同的实验(训)室拥有一流的管理水平，达到一流的使用效率，培养出一流高职人才，就必须要构建一套科学、高效并具有高职特色的实践教学体系。
1构建高职特色实践教学信息资源体系在当前信息化社会的发展过程中，高职院校也必须要与社会同步，构建完善的实践教学资源体系，以保证学校对实践教学资源的整合利用，为高职学院培养高技能应用型人才提供基础性保障。
实践教学信息资源体系的建设，要由高职院校统一整合建设一个有效信息处理平台，建成校内信息资源网络。
负责协调各系部、各实践教学基地、实验(训)室等的协调与沟通。
通过加强信息资源体系的建设，集成、整合校内外的优质资源，将校内实训基地、各个系部的研究所或工作室等的资源进行有机整合，提升技术服务能力；成立专门的中心办公室，负责对校内、外智力资源、技术资源和设备等信息资源进行集成、整合，建设“产学合作中心”，搭建校企合作平台。
2构建高职特色实践教学的目标能力培养体系围绕基本技能、专项能力、综合应用能力、专深能力(创新能力)，构建实践教学体系，改变以往实践教学从属于理论教学的状态。
高职院校管理模式的创新研究摘要：我国的高职教育规模在不断扩大，教育教学改革在不断深入。
同时，高职院校的管理工作也遇到了新问题和新挑战。
本文在分析我国高职院校管理工作的现状及存在问题的基础上,提出如何创新高职院校的管理模式。
关键词：就业；高职；管理；模式；创新中图分类号：g712 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0007-02目前，我国大部分高职院校的管理模式基本沿用普通高校的管理模式，少数沿袭中职学校的管理模式。
尽管一些高职院校在管理模式上进行了有益的探索和实践，但难成实用成熟的模式。
如何改变我国高职院校内部管理模式落后的局面，改善制约我国高职教育健康可持续发展的状况，是摆在广大高职教育工作者面前的一项重要的职责和任务。
一、高职院校管理模式创新的必要性管理创新是指管理者用新思想、新技术、新方法对高职院校管理系统的方略组合进行重新设计、选择、实施与评价，以促进高职院校管理机制综合效能不断提高的过程。
它是一项复杂的系统工程，涉及高职院校管理观念、高职院校组织、高职院校制度、高职院校文化、战略管理、基层管理、组织诊断等诸要素。
分析当代管理新思潮，在知识经济起主导地位的市场经济中，出现了新的管理结合点，主要表现为理性管理与非理性管理相结合，务实管理与务虚管理相结合，组织管理与人的管理相结合，正式管理与非正式管理相结合，层次管理与现场管理相结合，集权管理与分权管理相结合等新思路。
同样，当前我国高职院校改革发展不断深化，唯有继承传统，加快吸收，不断创新，才能使高职院校管理工作跟上时代发展。
二、高职院校管理模式的现状及存在的问题（一）我国高职院校管理模式现状分析领导体制现状。
目前，高职院校普遍实行的是党委领导下的院长负责制，其本质要求是强调集体领导，这是我国高等院校实施内部管理决策体制特色的体现。
党委是学院的领导核心，院长是学院的法定代表人和行政领导人。
党委领导重在决策，院长负责重在组织执行。
《商场现代化》2012年9月（下旬刊）总第696期炎黄职业技术学院（淮安）于1999年由涟水籍台胞蒋志平先生投资创办，至今已走过非同寻常的10年办学历程。
学院实行董事会领导下的院长负责制。
现有在校生5000余人，专业以建筑、机电等工科专业为主，兼理、文、艺经，共计18个专业，五个学科专业门类。
教师205人，其中副高以上9人，讲师（含其他中级）26人，双师型和双师素质教师比例不足30%，年龄分布呈现两头大、中间细的哑铃型。
学院地处苏北经济腹地，远离政治经济教育中心城市，居于人才洼地，尤其是周边高教资源贫瘠等等，这些因素极大的阻滞了学院在第一个办学10年中快速发展。
当下学院在2007年通过第一轮教育评估之后处于重要的办学转型期，发展机遇期、新的挑战期。
敬业实干的炎黄人意识到不有效植入先进的高职办学理念，不快速优化学院的办学管理机制，不合理整合有限的教育资源配置，学院将在第二个办学10年中有可能被边缘化，甚至会被无情的淘汰。
正是这样的一种强烈的忧患意识和责任感，几年来学院在实践教学管理机制创新上率先进行了柔性化管理制度改革，率先实现了“双低双高”办学目标，即低成本、低耗能、高水平、高效率，探索出一套符合炎黄学院校情实际，融合海峡两岸办学理念的炎黄学院实践教学柔性化管理机制，并在民办高职院校中具有一定的示范和引领作用。
一、在隶属关系上实行既依赖又独立的运行管理机制学院在创办初期基本沿袭了传统本科高校的管理理念和机制。
重理论、轻实践，实践教学完全被涵盖在理论教学之中或之下。
几年之后开始强调实践教学，但又盲目的走向另一端，实践教学完全独立，学院的所有实训工作皆划归实训管理部门，形成了理实教学两张皮的状况，这不仅脱离了教学工作的实际需求，也不符合高职教育教学规律。
通过学习和探索，学院上下达成共识，实践教学既要紧密依赖教学实体即系部，又要相对地独立出来，按照高职实践教学的功能、定位、方式等进行管理与运作。
二、在人员定岗定编上实行动态与弹性管理机制实践教学管理部门既是学院教学管理的一个专门职能部门，承载并发挥着管理与服务的功能，同时又应是一个“铁打的营盘，流水的兵“式的单位。
发明与创新·学校管理·职业院校教学管理改革创新探究
温莎（天门职业学院，湖北天门431700）
摘要：职业教育是我国教育体系的重要组成部分，如何提升职业教育质量是当前许多职业院校面临的重要问题。通过对现阶段教学管理模式进行有效改革，制订合理的管理制度，做好教学管理工作对提高职业教育教学质量有很大的帮助。文章主要结合多年工作经验，分析了职业院校教学管理中存在的问题，论述了职业院校教学管理改革创新对策。关键词：职业院校；教学管理；存在问题；改革创新
随着我国现代化建设进程的不断加快，社会各行各业对专业人才的需求不断增加，职业教育迎来了全新的发展机遇。为适应市场对技术人才综合素质的发展需求，国家不断对现有职业教育制度进行优化改革。深入分析现阶段职业院校教学管理中存在的问题，加速教学管理体制创新改革已成为促进职业院校可持续发展的重要工作之一。改革创新职业院校教学模式能极大提高教学质量和教学效率，有效提升技术型人才综合素质，加速我国现代化建设进程。一、职业院校教学管理存在的问题分析（一）教学管理体制不完善院校领导及教师管理认知水平落后，大部分院校以领导为主导开展管理工作，管理模式比较封闭，忽视教学管理的科学性，未结合学生专业特点因材施教，制约了职业院校教学质量的提升。（二）教学管理人员素质不高教学管理人员是教学质量好坏的主导者，其专业素质水平影响教学质量[1]。但现阶段，职业院校教学管理人员素质普遍偏低，学历以大专为主，本科学历较少。此外，很多从事教学管理的人员并不是管理专业出身，学科专业较为混乱，一些管理人员还参与专业教学，精力被大大分散，不利于提高教学管理质量。（三）教学管理思想落后教学管理思想的先进与否直接影响教学管理模式的先进性。很多职业院校管理层仍执着于管而非理，在日常学习生活中，严格约束学生行为，家长制的管理模式屡见不鲜，这对学生的健康发展产生不良影响，不利于职业院校教学管理的创新改革。二、职业院校教学管理改革创新对策（一）构建完善的教学管理体制目前，越来越多的职业院校认识到了先进的教学管理体制对提升教学质量的重要性，并对现有教学管理规章制度逐步进行调整，构建科学的管理体系，使教学管理朝着制度化体系化的方向发展。在具体的教学管理体制构建过程中，要逐渐改进以学院领导为主的管理模式，建立基于人才培养过程的质量监控体系。结合校企合作情况，针对性地开发教学资源。有目的、有针对性地进行课程体系建设，合理安排教学内容。要进一步建立健全人才培养质量监督管理制度，并贯穿人才培养全过程。同时，还要考虑对学生就业能力和专业能力的培养，确保理论与实践的有效结合。职业院校的管理层要学习先进的管理理念和教学理念，积极推行素质教育，提升院校教育管理者素质，优化教学管理体制，从而使职业院校教学改革工作步入正轨。（二）提高教学管理人员专业素质高素质教学管理人员对职业院校教学管理的改革创新具有重要的驱动作用，教育管理人员专业素质过硬才能使整个教学工作顺利进行，进而提高教学质量和教学效率。因此，职业院校在教学管理创新改革时，要对现有管理人员进行管理技能培训，确保现有工作队伍能够顺应时代发展需求，不断更新工作技能、工作理念及知识结构。要注重管理人员职业道德素养的培训，提高整个教学管理队伍的职业道德素养，确保其朝着专业化的方向发展。（三）教学管理以人为本在教学管理改革的过程中，必须坚持以人为本的基本原则，进行大胆改革创新。要建立以学生为中心的教学管理理念，构建相应的教学制度和教学模式，培养学生的学习主动性与创造性，提高学生专业素养，促进学生全面发展。积极开展各项教学活动，激发教师的工作热情和学生的参与热情，促进教育工作者和教育对象的有效统一。
高职院校教学管理模式改革的实践探索作者：张树海王彦辉祁翠琴来源：《教育与职业·理论版》2007年第14期［摘要］“工学交替”是体现高职教育特色的一种新的人才培养模式，但目前大部分高职院校采用的教学管理模式与之不相适应。
要真正实现“工学交替”，必须对现行的高职院校教学管理模式进行改革。
文章从分析不足入手，提出了在高职院校教学管理中进行学分制模式改革的观点，并结合改革实践，阐述了实行学分制改革的体会、注意事项以及预期效果等。
［关键词］高职教育工学交替教学管理模式［作者简介］张树海（1967- ），男，河北工业职业技术学院副教授，主要从事高等职业教育的教学与研究工作；王彦辉（1965- ），男，河北赵县人，河北工业职业技术学院机电工程系主任，副教授，主要从事机械和教育理论研究；祁翠琴（1964- ），女，河北正定人，河北工业职业技术学院机电系副教授，主要从事高职汽车教学与教学管理工作。
（河北石家庄050091）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0103-02在2005年11月全国职业教育工作会议召开之后，“工学交替”的人才培养模式在高职院校已经悄然兴起，随着我国经济社会和高职教育的发展要求，这种人才培养模式将会成为高职院校人才培养的主要模式。
所谓工学交替，是指学生在校学习和到工厂做工交替进行的模式，这里的“工”，既可以是学校集中安排的企业方付薪的顶岗实习，也可以是学生为挣学费而进行的停学“打工”。
进行“工学交替”人才培养模式改革，不仅可以减轻学生和家长的经济负担，而且可以增强学生的实践能力，提高教育教学质量，有助于学生毕业后的就业。
毫无疑问，实施“工学交替”人才培养模式，是高等职业院校办出职教特色、提高人才培养质量的有效途径。
然而，目前高等职业院校的教学管理模式与“工学交替”人才培养模式极不适应，必须进行大刀阔斧的改革。
一、高职院校目前教学管理模式的特点及存在的问题组织实施人才培养计划，是高职院校教学管理的实质性内容。
高职院校教学改革随着科技的迅速发展和社会的不断进步，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
特别是对于高职院校来说，由于其特殊的定位和使命，教学改革显得尤为重要。
本文将探讨高职院校教学改革的重要性，并提出一些可行的建议。
一、教学改革的重要性1、提高学生综合素质高职院校的教学改革首先要着眼于提高学生的综合素质。
通过改革，可以改变传统单一的教学模式，注重学生的全面发展，提高学生的创新能力和实践能力，让学生在学习过程中获得更多的实践经验，更好地适应社会需求。
2、增强学生竞争力高职教育的目标是培养具有专业技能和实践能力的高素质人才。
通过教学改革，可以提高学生的专业技能和综合素质，增强学生的竞争力，帮助学生更好地就业。
3、适应社会发展需求随着社会的不断发展，对于人才的需求也在不断变化。
高职院校的教学改革要紧跟时代步伐，适应社会发展需求，培养符合社会需要的高素质人才。
二、教学改革的建议1、注重实践教学实践教学是高职院校教学的重要组成部分。
通过实践教学，可以提高学生的实践能力和创新能力，增强学生的竞争力。
因此，高职院校应加大实践教学的比重，建立完善的实践教学体系，包括实验、实训、实习等环节。
2、推行多元化教学模式传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
高职院校应推行多元化的教学模式，如项目式教学、情景式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3、加强师资队伍建设教师是教学改革的执行者，也是教育质量的重要保障。
因此，高职院校应加强师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学水平。
同时，还应鼓励教师参与企业实践和技术研发，以提高教师的实践能力和学术水平。
4、加强校企合作校企合作是高职院校教学改革的必然趋势。
通过校企合作，可以为学生提供更多的实践机会和实践经验，同时也可以为企业提供高素质的人才支持。
因此，高职院校应加强与企业的合作，建立完善的校企合作机制。
三、结论随着社会的不断发展和经济的不断繁荣，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
第37卷第9期 2021年5月甘肃科技Gansu Science and TechnologyV〇1.37No.9May. 2021疫情下高职院校线上教学模式改革创新与实践研究+以辽宁金融职业学院为例朱钰(辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122)摘要：受到新冠肺炎疫情影响，互联网对高职院校的传统课程教学产生了较大的冲击和影响，在全面展开在线教卞 的需求下，本文分析了线上教学带来的机遇与挑战，在课程建设、人才培养模式、教学平台构逑等方面提出了教学模式 改革的创新观点，对如何全面提升课堂教学的效率也提出_f相应的对策。
关键词：线上教学；创新；教学模式中图分类号：2020年初肆虐全国的新冠肺炎疫情，使学校传统教学模式发生了巨大的变化，教育系统也受到了巨大的影响和冲击，之前教学模式以面授为主，而 传统模式转变为居家学习和线上学习给教学改革和创新带来了巨大挑战。
当下高职学生对互联网相当依赖，手机作为移动互联网的载体，同时具备便携性、简便性、高效性等特点，结合这些特点，如何通过有效的教学模式改革创新提高学生学习积极性，通过有效教学确保线上教学的效果，与传统教学模式同等效力甚至更加高效直观，成为高职院校教学模式改革创新的一项新的课题。
1疫情下教学模式创新面临的机遇与 挑战疫情期间，教师居家授课，学生线上学习，为师生的互联网互动提出了更高的要求与挑战，也为大规模线上课程的推进形成了新的契机和条件，抓住这次机遇，大力推进教学模式改革创新，使线上课堂实现智能化、信息化，使全体教师深人学习并迅速适应网络教学平台，提高使用技能和应用水平，也为学校信息化授课补齐了短板，为线上平台的完善以及资源库建设奠定了基础，为教师信息化大赛、混合教学模式的改革创新都形成了巨大的动力，为学校今后展开线上教学活动提供了模板和参考，成为学校信息化转变、传统教学模式改革创新*的强大引擎。
高职学生使用移动互联网进行学习的辅助工具主要是手机和电脑，学生对这些智能化工具的依赖比较强，使用好网络平台，可以提升学生学习的主动性和积极性，但是线上教学如果效果不好，就无法保障学生参与课堂，线上互动不够，就会导致学生无法专心学习，聊天玩游戏，注意力不集中的情况就会出现。
第1篇随着我国职业教育改革的不断深入，高等职业教育在培养高素质技术技能人才方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学作为高职教育的重要组成部分，对于提高学生的动手能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
然而，当前我国高职实践教学仍存在诸多问题，制约了高职教育质量的提升。
本文将从以下几个方面分析高职实践教学存在的问题。
一、实践教学体系不完善1. 实践教学课程设置不合理。
部分高职院校实践教学课程设置与市场需求脱节，课程内容陈旧，缺乏针对性。
同时，实践教学课程与理论课程的比例不合理，实践教学课时不足，导致学生实践能力培养不足。
2. 实践教学体系不完整。
部分高职院校实践教学体系只注重专业技能的培养，忽视了对学生综合素质和创新创业能力的培养。
此外，实践教学体系缺乏有效的评价体系，难以对实践教学效果进行科学评估。
二、实践教学师资力量薄弱1. 实践教学师资队伍结构不合理。
部分高职院校实践教学师资队伍中，具有丰富实践经验的教师比例较低，且多数教师缺乏企业实际工作经验。
这使得实践教学过程中，教师难以将理论知识与实际操作相结合，影响实践教学效果。
2. 实践教学师资培训不足。
部分高职院校对实践教学师资的培训投入不足，导致实践教学师资队伍的整体素质不高。
同时，实践教学师资培训内容单一，难以满足实践教学发展的需求。
三、实践教学条件不足1. 实践教学设施落后。
部分高职院校实践教学设施落后，实验室、实习基地等硬件条件无法满足实践教学需求。
这使得学生在实践过程中，难以获得充分的锻炼和体验。
2. 实践教学资源分配不均。
部分高职院校实践教学资源分配不均，导致实践教学效果差异较大。
同时，实践教学资源利用率不高，浪费现象严重。
四、实践教学考核评价体系不健全1. 实践教学考核评价方式单一。
部分高职院校实践教学考核评价方式以学生实习报告、实验报告为主，缺乏对学生实践能力和综合素质的全面评价。
2. 实践教学考核评价结果应用不充分。
部分高职院校对实践教学考核评价结果的应用不够重视，导致实践教学考核评价流于形式，无法真正发挥评价的激励和导向作用。
全国职业院校教学管理50强案例报告之二十五浙江金融职业学院创新推进教学管理服务学生优质成才创新推进教学管理服务学生优质成才——浙江金融职业学院教学管理案例学校作为全国首批国家示范性高等职业院校、浙江省重点建设高职院校，落实立德树人根本任务，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，始终把教学放在首要位置，不断创新教学管理，助力学生德智体美劳全面发展，打造财经特色鲜明的技术技能人才培养高地。
一、管理整体情况（一）立德树人，强化教学中心地位1.以全课程育人为抓手，落实立德树人根本任务。
全面贯彻党的教育方针，坚持党的全面领导，推进“三全育人”，实施全课程育人。
2017年教代会通过《关于深化“千日成长工程”，推进全课程育人的若干意见》，切实发挥思政理论课主渠道主阵地作用，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑。
2.以学生优质成才为主线，落实学校教学中心地位。
认真落实党委领导下的校长负责制，发挥学校学术委员会、人才培养工作委员会、教学工作委员会等组织机构的作用，始终把教学放在首要位置。
做实常态化的校长主持年度、学期专题教学工作会议制度，校长办公会议专题研究教学工作，实行校领导听课制度，开展二级学院院长教学工作年度述职。
3.遵循“六位一体”教学工作理念，推进管理体制机制创新。
遵循“立德树人是根本、专业建设是龙头、课程建设是基础、教师队伍是关键、课堂建设是主导、教学保障是条件”的“六位一体”教学工作理念（见图1）。
充分发挥“党政领导—职能部门与二级学院—基层教学组织”三级教学管理的作用。
实施学分制改革，明确学生创新创业、职业等级证书、在线开放课程学习等成绩认定规则、学分替换办法。
与中国计量大学联合培养金融工程专业四年制高职本科人才。
图1 “六位一体”教学工作理念（二）产教融合，推进校企协同育人1.深入实施“行业、校友、集团共生态”办学。
推进“金融教育集团”对接“钱塘江金融港湾”，学校与行业企业联合成立服务万亿金融产业产学研协同创新中心、跨境电商综合服务应用技术协同创新中心、产业二级学院等，有效推进专业对接产业，各专业群开展形式多样的校企合作与实践（见图2、图3），推进专业协同生态系统建设。
62一、新时代高职院校特色发展的内涵与特征（一）高职院校特色发展的内涵如何理解高职院校特色发展的内涵？学者们从不同角度给予了阐述。
董刚基于“职教自信”的视角提出，高职院校特色发展的内涵应包括先进的治理水平、准确的办学定位、卓越的师生素质、一流的专业建设、优质的社会服务和鲜明的办学特色六个方面[1]；于雷和王娟从办学实践的角度明确，高职院校特色发展应是过程与目标的统一，涵盖教育类型、教育层次和教育个性等方面[2]；张慧和查强认为高职院校特色发展既是文化认同，又是多元一体，同时还是动态交互[3]。
无论从哪个角度分析，高职院校特色发展的内涵都应是共性与个性的统一、稳定与发展的统一、外因与内因的统一；具体而言，即在类型为职业教育、层次为高等教育的基础上，烙上时代的印记。
新时代高职院校特色发展的内涵就是高职院校经过长期的发展，遵循教育发展的基本规律，深刻体现“双高计划”的要求，在理论或实践方面所体现出的独特的、优于一般的、公认的稳定形态或特质的类型或个体的变化。
独特，即内在意蕴或外在形式的不同；优于一般，即经测量得出的效果好、效率高；公认，即社会的广泛认可。
本文所指高职院校特色发展，是指湖南汽车工程职业学院（以下简称湖汽职院）始终坚持“做汽车人、吃汽车饭、干汽车事”的宗旨，形成“立足汽车行业、服务汽车产业、培养汽车人才、打造汽车品牌”的办学理念，不断追求“国内一流、国际知名”的发展目标。
（二）新时代高职院校特色发展的特征依据新时代高职院校特色发展的内涵，不难发现，新时代高职院校特色发展的特征应集中体新时代高职院校特色发展的实践探索 ——以湖南汽车工程职业学院为例刘兴恕 关志伟 尹万建 李治国 孙翠香摘 要 高职院校特色发展的内涵应是共性与个性的统一、稳定与发展的统一、外因与内因的统一，体现独特性、稳定性、认可性和发展性。
湖南汽车工程职业学院立足“双高计划”，分别从校企合作、专业设置和“互联网+职业教育”三方面探索高职院校特色发展。
“新时代”背景下高职院校创新创业教育课程改革研究摘要：本文主要分析了在“双创”大时代背景之下，高职高专院校在开设创新创业系列课程中存在的问题，并结合笔者所在高校的教研情况，从课程认知、教材、教学方法、教学内容、教学资源、考核方式、教学师资等方面对课程进行了教学与实践的探索和改革，为高职高专院校推进创新创业型人才培养，提升创新创业教育成效提供新思路。
关键词：高职高专院校；创新创业教育；课程改革；思路就业是民生之本，安邦之策，保障就业有利于实现社会和谐稳定。
目前，在“创新引领创业，创业带动就业”的时代号角之下，我国经济发展踏上了十四五规划新征程，大学生作为创新创业的主力军，如何培养创新意识，激发创新潜能，实现高质量就业创业，从而服务于创新型国家建设显得至关重要。
高校开展创新创业教育旨在培养具有创新意识、创新精神和创业能力的应用型人才，这不仅有利于学生的个人成长与终身发展，同时也是高校自身发展与改革的内在需求，更是推动创新型国家发展战略、缓解就业压力，实现社会和谐稳定的迫切需求。
一、高职高专院校创新创业教育课程教学改革的意义高校作为高素质人才培养基地，需要全面贯彻落实国家创新发展战略的内在要求，坚持开拓创新、与时俱进，帮助和引导大学生树立起符合时代发展要求的创新创业思想意识。
随着国家十四五规划的宏观部署，高校创新创业教育也将重新面临着新的历史任务和发展机遇,创建科学的创新创业教育课程教学体系不仅能够激发当代大学生的创新创业思维潜能，而且能够全面提升创新创业人才培养效能，从而服务于经济社会发展。
当前，各高校创新创业教育虽说取得了不错的成绩，但从总体效果来看，仍存在着明显差距和不足，并不能实现真正意义上的全覆盖、分层次、差异化创新创业教育，况且，新时代全面推进创新创业教育课程教学改革，这对于开辟高校创新人才培养模式，打造适宜创新型国家建设发展的高素质人才发挥着至关重要的作用，因此高校尤其是高职高专院校实行创新创业教育课程改革刻不容缓。
新形势下高职院校职业指导工作机制创新理论分析摘要：文章主要分析高职院校职业指导工作机制的内涵，应遵循的原则以及工作机制创新的几点思考:构建可持续发展的高职职业指导工作机制、构建科学规范的高职职业指导工作机制、构建特色突出的高职职业指导工作机制。
关键词：高职院校职业指导工作机制创新在国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中明确指出大力发展职业教育。
发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。
近年来，高职院校的发展非常快，其就业形势也出现了赶超本科院校的势头，但从总体上来看，就业形势依然非常严峻。
不断创新职业指导工作机制，是进一步适应新形势高职院校发展和社会职场变化，增强职业指导工作生机活力的需要。
一、高职院校职业指导工作机制的内涵“机制”这个概念，最早源于医学、生物学，是用以说明生理机制的，现已广泛地应用于各学科研究。
高职院校职业指导工作机制是指在职业指导工作中系统各要素之间相互关系运行过程、运行原理、方式以及形成的综合效应。
其内涵主要包括以下几点：其一它是高职院校职业指导工作各构成要素的总和；其二它的功能发挥依赖于各构成要素功能健全及相互作用；其三它按照特定的规律、原理、方式在运行，是一个动态过程。
参考孙绵涛、康翠萍两位教授发表在《教育研究》上的论文（2006年第12期）《教育机制理论的新诠释》中的观点，按照内涵和载体的不同可以把高职院校职业指导工作机制分为层次机制、形式机制和功能机制，这三种类型机制相辅相成，有着必然的联系。
在职业教育改革中，不能清楚认识教育机制的内涵，就不能很好的把握教育机制改革的规律，难以进行行之有效的机制改革。
同样，理解高职院校职业指导机制内涵对加强其工作机制的探索和创新有着重要的指导作用，是职业指导工作健康、规范、有序、有效发展的保证。
二、高职院校职业指导工作机制创新的原则我国职业指导是顺应职业发展的实际需要应运而生的，它伴随着经济和社会的发展而发展，经过了一个简单到复杂，量变到质变的过程。
数字化背景下高职院校旅游管理专业教师教学创新能力提升研究摘要：在数字化背景下，生产、生活、学习等领域与信息化的融合日益深入，极大程度上改善生活质量，提升生活品质。
数字化背景下的高职院校旅游管理专业面临两大变化，一是市场需求，二是教育技术。
基于旅游管理专业教学的变化，在进行人才培养的过程中需要教师做出科学调整与规划，适应新时期人才培养形式，不断提升教师个人能力，应对现代教育技术的冲击。
基于此，本文主要分析数字化背景下高职院校旅游管理专业教师教学创新能力提升问题，结合实际情况提出培养方法。
关键词：数字化背景；高职院校；旅游管理专业；教师培养；创新能力引言：在数字化背景下，高职院校旅游管理专业的教学内容、教学形式与人才培养模式都对教师的教学能力提出更高要求。
基于新时期我国致力于推行高等教育数字化教学，发挥数字化先导作用要求，在高职院校旅游管理专业教学改革过程中，教师积极适应数字化背景下的新型教学模式，围绕旅游管理专业教学特征以及学生实际学习情况开展数字化教学活动，加强与旅游市场的联系，在教学中引入行业发展新动态，提升学生就业竞争力。
一、重视教师培训思路优化创新在我国旅游行业发展的过程中，数字化应用的程度越来越高，要求人才具备信息素养。
面对旅游行业发展新要求，在高职旅游管理专业教学的过程中，教师作为教学的组织者，更要第一时间了解市场新动态，学习新方法，在不断学习与实践的过程中提升个人专业素养，为学生带来优质的课堂，产生良性影响，提升学生核心素养。
高职院校作为管理培养教师的主体，关注行业发展新动态，积极组织旅游管理专业教师参与学习培训，引入数字化教学内容与方法，促使教师了解数字化发展背景以及数字化技术在旅游管理行业的具体应用模式，了解未来的旅游行业发展趋势[1]。
学校组织教师参与数字化技术课程，在理论学习与实践应用的培训环节提升教师信息素养。
学校要建立人文关怀机制，了解旅游管理专业教师的个人发展需求，分析教师教学研究工作中存在的问题，及时解决教师的疑惑，指导教师科学发展，提升教师综合能力，为教师提供技术支持，提供人文关怀，增强教师主动参与素养提升的培训动力，提高教师工作积极性。
第1篇随着我国高等职业教育的发展，实践教学越来越受到重视。
实践教学是高等职业教育区别于普通高等教育的重要特征，是培养学生职业技能、创新能力和实践能力的关键环节。
然而，在实际操作中，高职实践教学面临着诸多困境，难以有效落实。
本文将从现状、原因和对策三个方面进行分析。
一、高职实践教学难落实的现状1. 实践教学资源不足。
部分高职院校由于经费投入不足，导致实践教学场地、设备、师资等资源匮乏，难以满足实践教学需求。
2. 实践教学课程体系不合理。
一些高职院校实践教学课程设置与行业需求脱节，教学内容陈旧，缺乏针对性。
3. 实践教学师资力量薄弱。
部分高职院校实践教学师资队伍结构不合理，缺乏实践经验丰富的“双师型”教师。
4. 实践教学考核评价体系不完善。
目前，许多高职院校实践教学考核评价体系过于单一，难以全面评价学生的实践能力和综合素质。
5. 企业参与度不高。
部分企业对高职实践教学重视不够，缺乏与高职院校的合作，导致实践教学与实际工作脱节。
二、高职实践教学难落实的原因1. 政策支持力度不够。
虽然国家高度重视高职教育，但在政策支持方面仍存在不足，如经费投入、政策引导等方面。
2. 学校内部管理体制不完善。
部分高职院校内部管理体制不完善，导致实践教学难以得到有效保障。
3. 教师观念滞后。
一些教师对实践教学的认识不足，认为实践教学不重要，导致实践教学难以得到有效落实。
4. 学生实践意识薄弱。
部分学生对实践教学的重要性认识不足，缺乏实践学习的积极性。
5. 行业需求变化快。
随着科技发展和产业升级，行业需求变化迅速，导致实践教学难以跟上行业发展趋势。
三、高职实践教学难落实的对策1. 加大政策支持力度。
政府应加大对高职实践教学的经费投入，制定相关政策，引导和鼓励企业参与实践教学。
2. 完善学校内部管理体制。
高职院校应建立健全实践教学管理制度，确保实践教学得到有效实施。
3. 加强实践教学师资队伍建设。
通过引进、培养和培训等方式，提高实践教学师资队伍的素质和能力。
