智障生随班就读数学学习能力的培养

到 大 家 的 肯 定 ，老 师 的 表 扬 ，感 到 成
往往 能起 到 润物 无声 的 效果 。具 体操 作 分两 步走 ：一是
在平 时将 他们 与 性格 温 和 、乐 于 助人 、学 习成 绩好 的 同
学 同桌 ， 让 优 秀 学 生 用 自 己 对 知 识 的 理 解 ， 以孩 子 自 己
的方 式 ，在 课 堂讨 论 、课 后 练 习 时 给他 们 及 时 的帮 助 ； 二则 是 组成 若 干个 学 习小 组 ，将 智 障学 生 分 到小 组 中 ， 学 习小 组 的其他 成 员 由住在 该智 障 生家 附近 而学 习好 的 同学组 成 ，以帮助 完成 必须 的家庭 作业 。另 外 ，还 给这
养 智 障 生 随 班 就 读 数 学 学 习 的 能力
呢？
一
、
立 足课 堂教 学 ，加 强课 堂关
导 外 。充 分利 用 午 问 、放 学后 等 时 间对 当天 的知 识进 行
重 点 辅 导 ， 使 他 们 在 老 师 的 帮 助 下 ，克 服 自 身 障 碍 ， 巩
注 ，实施 分层教 学 ，提高 课堂 教学 质
能。
就 读 生 的 学 习 ．重 点 是 课 堂 学 习情 况 。通过 有 意的课 堂关 注 。让他 们感 受 到成 功的乐 趣和 大家 的认 可 ，从 而
激发 学 习兴趣 。如 ，智障 生 的抽象 思
维能 力较差 ，观 察 和分析 能力 弱 ，需 靠图 片 、实 物 、录像 、投影 、多媒 体 等直观 形象 的教 学手段 来强 刺 激 ，为
从数 学 的角度 思 考 分析 问题 ，体 会数 学学 习 的价 值 ，而
其他 同学 则是 指导 帮助 其完 成 。
予 以体 现 。对普 通学 生 ，明 确按 照大 纲 和教材 的 要求 确
定 教 学 目 的 ；对 随 班 就 读 的 弱 智 儿 童 在 普 通 儿 童 要 求 达
３ 恰 当 的激 励评 价 ．给智 障 生 多 一 片 自信 的天 空 。 ．
二 、加 强 个 别 辅 导 。发 挥 伙 伴 作 用 。采 取 多元 评
价 。促 进发 展进 步
１ 个 别辅 导 ，给智 障 生前 行 的动力 。根 据弱 智儿 童 ． 感 知 迟钝 、记 忆容 量 小 、短期 记忆 差 、逻辑 思维 能力 低
的 特 点 ．除 在 课 堂 教 学 中 予 以 关 注 和 课 堂 练 习 上 加 强 辅
运 用积 极 的评 价来 提 高他们 的学 习兴趣 。例 如 ．当智 障
学 生正 确 复述 数学 概 念后 ，声 音 响亮 ，应该 说 ：复述 正 确 ，声 音 响 亮 ，有 进 步！当智 障 学 生 积 极 举 手 要 发 言
时 ，给 他们 一点 发 言 的时 间 ，并 鼓励 、引导他 们把 话讲
集 中 注 意 力 。 将 一 些 浅 显 易 懂 的简 单
掘 学生 资源 ．让 优秀 学生 或 班干 部跟 智 障学 生结 成互 助
学 习 小组 ．帮助 他 们 进步 。而这 种 同伴 式 的互 助学 习 ，
问题 让 他 们 来 回答 ，在 回答 正确 后 ， 及时 给 予表 扬 和掌 声 ，让 他们 感受 到 自己和其他 同学 一样被 老 师关 注 。得
功的喜 悦 ，这样他 们学 习数 学 的积极性 就高 了。
２ 实 施 分 层 教 学 ．重 视 课 堂 学 习 。 分 层 教 学 就 是 根 ．
据 学生 的智力 状 况 ，给不 同层 次 的学生 制订 不 同要 求 的 教 学 目标 、实 施 不 同的 教 学 计 划 ，进 行 分 层 备 课 和 上
智 障 随班 就 读 学 生 因智 力 落 后 ， 造 成 心 理 发 育相 对 较 差 。使 其 在 言
语 、行 为 等 方 面 的 障 碍 表 现 为 缺 乏 自
好 能根 据 规律 指 出下一 个 物体 ；对 普通 学生 的技 能 目标 要 求通 过 涂色 、摆 放学 具 的活 动 ，培养 动手 能力 ，激 发 创 新意 识 ； 而智 障 学生 则 只要求 通 过涂 色 、摆放 学具 的 活 动 ．培 养 动手 能力 郎 可 ：对 普通 学 生 的情感 价值 观 目 标要 求在 数学 活 动 中体会 数 学 的价值 ，增 强学 习数 学 的 兴趣 ．而 智障 学生 只要 求增 强学 习数 学的兴 趣 。
此 ，课 堂 中要 充 分 发 挥 多 媒 体 课 件 的 作 用 ． 通 过 卡 通 或 精 美 图 片 将 数 学 问
２ ．同伴互 助 ，给智 障生 润 物无 声 的滋 润 。对 智 障随 班就读 生 的教 育 ，除 了老 师 的精 心辅 导 外 ，还应 积极 挖
题 进行 整 合 ，从 而 激 发他 们 的 兴 趣 ，
清 楚 、讲 准确 ，同时 适 当给 予群体 的掌声 和物 质 上 的奖
律 ，会 根据 规律 指 出下 一个 物体 ．而智 障学 生则 只要 求 通过物 体 的有序 排 列 ，初 步认 识 最简 单 的排 列规 律 ．最
励。
（ 者单 位 作
浙 江 温岭 市启 智 学校 ）
信 、学习 被动 、不能 完成 正 常的 学习 任务 。学 习能 力低下 。数 学是 一 门高
度 抽 象 、 体 系 严 谨 的 学 科 。正 常 儿 童
很容 易掌握 的知 识 ，对随 班就读 生 来
说 不 仅 相 当 困 难 ，而 且 对 数 学 的 学 习 兴 趣 淡 薄 。 那 么 ．如 何 才 能 更 好 地 培
度 上弱 智儿 童只掌 握容 易 的知 识 ：三是 培养 能 力 的程序 上 弱智 学生 注重 于识记 能 力 和理解 能力 的培养 。如 人教 版小 学数 学 一年 级下 册 《 找规 律 》一课 ，对 普通 学 生 的
认 知 目标 要 求 通 过 物 品 的 有 序 排 列 ．初 步 认 识 排 列 的 规
课 。 因 此 ，教 师 对 于 同 一 教 学 内 容 ，应 根 据 两 种 儿 童 智 力 的 不 同 ，分 别 提 出 不 同 的 教 学 要 求 ，并 在 课 堂 教 学 中
些 学习 小组 布置 些 与生 活有 关 的数学 问题 任 务 ．引导智
障 学生 去生 活 中寻 找数 学 、应用 数学 ，以使他 能 主动 地
量
１ 加 强 课 堂 关 注 ． 激 发 学 习 兴 ． 趣 。 课 堂 是 学 习 的 主 阵 地 。 关 注 随 班
同所 学知 识 ，对 于提 高弱 智儿 童对 数 学知 识 的掌握 ．形 成数 学能 力有 着 很大 的帮 助作 用 。在 辅导 时 ，我们 要重
视 思想 的辅 导 。在 表扬 其课 堂 表现 的 同时 ，通过 耐心 交 谈 、聊 天 等途 径 ，让学 生 明 白要 想 让 自己学 得更 好 ，课 后 还要继 续 努力 。如 遇 到 困难 ．老师 和 同学 都愿 意帮 助 他 。并 让其 知道 大家 注重 的 不是 他 的学 习成绩 而 是他 的 进 步 。这 样 既能 克服 其心 理 上 的惧怕 ，又 能激 起 他学 习 上进 心和 求 知欲 。与 此 同时 ，我们 更应 重 视学 习方 法 的 指导 ．加 强基 础 训练 ，让 他们 掌握 最 低要 求 的知识 、技
课 堂上 的评 价对 促 进 智 障学 生 对 数学 的学 习是 最 直 接 、
到的基 础 上 。降低要 求 ．减 少坡 度 ，主要 包括 ：一 是接
受 知 识 的 容 量 上 要 小 ，数 量 少 ；二 是 掌 握 知 识 的 难 易 程
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最有 效 的 。为 此 ，应 善 于捕 捉 智 障学 生 瞬 间 的 闪光 点 ，