古镇文化与小学语文教学互动关系的研究

古镇文化与小学语文教学互动关系的研究 浙江省嵊州市崇仁镇中心小学

[内容摘要] 将古镇文化融入小学语文教学，有利于培养学生对社会、生活的积极态度和参与社区文化活动的兴趣；有利于增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力；有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，为学生的可持续发展打好基础。本课题的研究试图通过发掘古镇文化资源，在课堂教学中培养学习语文的兴趣；依托古镇文化资源，在语文综合实践活动课中培养学生探究能力；立足古镇文化资源，在丰富的第二课堂中全面提高学生语文素养。课题研究是对现行小学语文教材的内涵或背景知识的充实与外延的伸展，是拓宽小学生学习视野，提高语文素养的尝试，是对本校语文教学改革的积极探索。 [关 键 词] 古镇文化；小学语文；研究策略

1课题的提出 1.1 培养学生人文精神的需要 新课改中语文教学的人文性被提到了非常突出的地位。长期以来，语文教学的性质一直定位在工具性与思想性两大范畴上，由此使得语文教材的人文精神一度地得以忽视。在新课改背景下如何加强语文教学的人文性，将我们古镇文化资源充实到现有的小学语文教材中去，能使语文教材的人文内涵得以丰沛，从而为培养学生的人文精神创造有利的条件。 1.2 提高学生语文素养的需要 语文新课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见如何充分利用具有鲜明特色的社区教育资源，改革以课堂教学为主的传统教学方法，全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展服务，是新课改对我们提出的要求，也是学生发展的需要。 如何改革传统的语文教学方法，全面提高学生的语文素养是我们课题的立足点。我们认为利用崇仁古镇文化资源，通过语文课堂教学、综合实践活动、第二课堂等各种途径，转变以往单一的学习方式，让学生在教师的指导下，在感兴趣

课题组长：马岳松 执 笔：裘朝霞 主要成员：马亚祥 张灿琴 李小渊 裘艳 裘佳 施霞 张小燕

的活动中主动、富有个性地学习，能促使学生综合运用语文知识，加快听说读写能力的整体发展和语文素养的全面提高。 1.3 深化学校特色教育的需要 崇仁镇中心小学是一所百年老校、浙江省示范小学。学校以“规范加特色、合格加特长”为目标，一步一个脚印地开展教育教学活动。经过几年的努力，写作教学已经成为学校的一大特色。但是，在教育改革迅猛发展的今天，这种特色教育已远远不能满足全面提高学生语文素养的需要，“写作教学特色”对提升学校知名度有相当大的局限性。我们迫切需要对原有的“写作教学”加以拓展和深化，只有这样才能使传统老校的特色教育焕发出新的生命活力。 基于以上需要，我们提出了古镇文化与小学语文教学互动关系的研究的研究课题。 2 课题的理论基础

2.1 人本化取向 新课改突出“教育生命观”，倡导人本化取向，关注的是学生学习过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，强调用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。 2.2 多元化取向 新课改主张多元化取向，倡导转变学生的学习方式，主张多元化的学习活动，要求在课程实施过程中，学生应乐于探究、主动参与、动手实践。 2.3 综合化取向 新课改倡导综合化取向，不再以单纯提高学生的知识水平为目的，而是以发展学生的整体素质为主旨，突出人文精神、科学素养和创新精神、实践能力的培养。 我们试图通过本课题改良学生传统的学习方式，因为本课题具有很强的实践性，在课题研究过程中，始终伴随着学生的学习发生，而这种学习是以研究为主流形态，让学生在大量的实践中，努力倡导自主、合作、探究的学习方式，推进学生对自我、社会和自然之间内存联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。 3 课题基本概念界定

对“古镇文化”的定位，我们觉得“古镇文化”是城镇在形成发展中所特有的自然风貌、形态结构、文化格调、人文资源、工艺建筑、历史底蕴、景观形象等，这种个性和特色源于历史和传统，源于久远和遥远。崇仁镇是千年古镇，已被列为国家级非物质资源保护单位，辖区内充盈着许多古镇文化资源：人文资源——崇仁古镇拥有自宋朝至民国二十五年仕官共132人，特别是近当代具研究价值的有辛亥革命将领王金发、张伯歧，当代目录博士、越南史专家张秀民等；旅游资源——崇仁古镇保存较完整的100余座明清古台门和瞻山风景区都是省级重点文物保护单位，是本市最富特色的旅游景区之一；工艺特产——“崇仁紫砂”是我市的传统特色，在国内外拥有很高的享誉；传统体艺活动——崇仁古镇是全国第二大剧种“越剧”发源地之一，民间吹打乐队曾晋京演出，舞狮、高跷已有几百年历史；综合实践活动场所——崇仁古镇拥有张伯歧故居、夕阳温情敬老院、劳动技能教育绿色基地等。这些都是我们可以挖掘的语文课程资源。 “古镇文化与小学语文教学互动关系的研究”旨在利用古镇本土化的文化资源，营造一个优化的教育场所，让学生在感兴趣的活动中提高语文素养，得到全面发展。本课题所承担的研究任务在于：在国家课程标准理念指导下，根据学生的多样化发展的需求，通过对古镇文化资源的开发与利用，拓宽学习语文的渠道，形成本校语文教学特色。本课题研究的目的在于：通过创设一个课内外、校内外协调一致的育人环境，让小学生通过开展探究、调查、访问、资料收集、表演、交流与讨论、创作、体会等学习活动，培养学生对社会、对生活的积极态度，提高学生基本的动手实践能力，对知识的综合运用能力和创新能力，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，为学生的可持续发展打好基础。 4课题研究的总体构想

4.1 课题研究的具体目标 对学校而言，通过古镇文化教育资源的挖掘与利用，进一步拓宽教育空间，积极创出学校新的教育特色，促进学校持续发展。 对学生而言，通过古镇文化教育资源的挖掘与利用，力争对学生的思想道德的教育、个性品质的养成、文化修养的提升，以及人际交往能力、社会实践能力的培养都起到较好的促进作用。 对教师而言，通过研究努力培养一支积极探索勇于创新的实践型教师。 4.2 课题研究的主要内容 4.2.1 在小学语文课堂教学中古镇文化资源的应用研究。 4.2.2 在语文综合实践活动中古镇文化资源的应用研究。 4.2.3 在小学语文第二课堂中古镇文化资源的应用研究。 5 课题研究的原则

5.1 综合性原则 在目标上，不单纯从知识上着眼，而是从人的发展着眼，通过社区活动，使学生在情意、能力和认识诸方面得到全面的和谐发展；在内容安排上，与社会生活、社会发展紧密结合，强调跨学科、跨领域，强调学科间的渗透；在方法上，提倡综合运用各种教学方法与形式，重视知识、经验、技能的综合运用。 5.2 实践性原则 要让学生在实践中获取亲身感受和直接经验，并养成实践意识，形成综合实践能力是一种体验教育。必须充分挖掘利用各种可供实践的古镇文化教育资源，让学生进行有计划、有成效的实践活动。 5.3 活动性原则 强调针对学生年龄特点，以活动作为教育的载体，开展丰富多彩、形式多样的主题教育活动，努力让学生“活”起来、“动”起来。 5.4 开放性原则 在实施中强调遵循“开放”的原则，努力做到教育时空的开放，组织形式的开放，教学要求与内容的开放，教育资源与教师队伍的开放，以及教育管理与教育评估的开放。 6 课题主要操作措施

6.1 发掘古镇文化资源，在课堂教学中培养学习语文的兴趣 6.1.1 重视学生课前实践活动 学生生活在知识信息时代，对于任何一门学科的学习，都不是零的起点，教材所描述的事物，表达的感情，总能唤起他们在生活中似曾相识之感。教材提供的只是一个例子，我们应该立足教材，放眼课外，引导学生以自主态势在课前广泛涉猎相关的资料，分析处理信息，激发学生的学习兴趣，拓展学习之前的空间，使课前活动成为学生关注现实生活、积累感性体验、产生强烈求知欲望、尝试探究问题的活动。引导学生主动搜集资料是课前实践活动的主要形式。例如裘艳老师上习作课《生活中的传统文化》时，为了让学生写出一篇真实、精彩的文章，课前让学生自由组成小组了解崇仁古镇的传统文化，搜集资料，课堂中特创设了一个展示台，让学生派代表向全班同学展示自己小组搜集的资料：有了解古镇紫砂工艺的，越剧发展的，舞龙、舞狮的，箩筐工艺的，也有了解古镇围棋三大“五虎”生平成就的，搜集的资料形式更是五花八门，有文字、有图片、也有实物等，由于经历了自主实践的过程，学生写起文章来就容易多了，内容也显得真实而丰富多彩。再如张新艳老师教学阅读课《黄山奇石》前，让学生参观“瞻山的美丽神石”，并收集有关故事。教学《黄山奇石》时，当学生被黄山奇石的美所陶醉时，让学生来说说瞻山神石及传说，激发学生热爱家乡的感情。又如张小燕老师教学《一去二三里》时，学生针对“亭台”提出质疑，“亭台”是什么？它的作用又是什么？根据问题学生进行搜集、调查并观察古镇崇仁的“亭台”，向老人请教“亭台”作用，以及“亭台”的名字由来，课堂上再结合语言文字进行理解，学生对“亭台”的样子及作用就容易了解了。还有施霞老师教学口语交际《讲名人故事》时，我们先让学生以小组为单位采访、调查崇仁古镇的名人，用各种手段收集他们的资料，在举行的名人故事会上，学生纷纷展示了自己的成果，有名人图片、照相、文字等，由于有了亲身实践，做了充分准备，学生个个讲得生动感人。 在形式多样的课前实践活动中学生体验到了学习的无穷乐趣，这为培养语文学习兴趣奠定了良好的基础。 6.1.2 加强课堂教学的实践性 在课堂教学中我们彻底改变了以本为本、照本宣科的教学模式，密切联系社会现实问题和学生生活实际，整合教学内容和资源，创设教学情境，使课堂教学成为在教师指导下，学生勇于实践和自主探究的过程。 例如裘桂萍老师上状物作文《陀螺乐》时，为了让学生掌握玩具的作用和使用方法，课前让学生每人制作了古镇常见的孩童玩具——木陀螺，课堂还特创设了一个产品推销的生活场景，让学生实地向听课的老师推销产品。由于经历了自主实践的过程，学生的作文就显得更为真实而丰富多彩，有为陀螺写广告的（快板式、顺口溜„„），有为陀螺写产品说明书的（有用童话形式自述的，也有用对话形式表达的„„），有写自己推销陀螺的经过„„正是有了亲身实践和体验，使写者意犹未尽，阅者拍案称赞。 再如张小燕教学《我们的画》一课中，先让学生留意身边的景物，即崇仁古镇的特色，要求学生将你心中的家乡画在纸上。画好之后，搞了一个叫“小小解说员”的活动，将自己的画介绍给大家，并评出优秀解说员，还进行颁奖。学生的积极性特高，更加强了对自己家乡的深入了解。 6.1.3 注重课后作业的多样化 我们尝试通过作业形式的拓展，充分挖掘古镇各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，架起学生生活世界和书本世界的桥梁，为语文教学提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台，注重学生的主动实践、独立思考、积极探究与合理表现，注重让学生在作业中释放自我潜能，体验到努力后的满足、愉悦和自信，获得个性的和谐发展。在以上理念的指导下，我们从以下几方面设计作业： 6.1.3.1 读课文写古镇 读了课本的相关内容后，让学生以课文为范例，写反映古镇文化的习作。例